学科教育论文-主体人格在生活德育中的实践与体验.doc

学科教育论文-主体人格在生活德育中的实践与体验人格，即个人的心理面貌，个人的意识倾向与各种稳定的心理特征的总和。小学生正处于自我意识迅速发展，主体人格开始形成的重要时期，因此应重视他们人格的形成、完善、发展。面对现代社会的各种信息、文化、知识以及未来社会的挑战，他们该如何克服人格上的某些缺陷和适应社会呢?一、体验:引导品德自省学生道德认识的提高主要取决于道德体验，当学生的心灵受到震撼时，德育才是成功的。如果说德育效果不尽人意，那么，其主要原因是偏重了道德知识的掌握而缺少了真实的体验。如我校在举行“创建国家级卫生城市师生动员大会”时，校领导只是三言两语地强调一下创建卫生城市的意义，然后播放一段录像:校路上，纸屑满地，同学们背着书包三五成群围着校路两边的小摊小贩；校园里，操场一角的几位男同学们你追我赶，把喝完的饮料瓶当足球踢，铃声一响，饮料瓶弃之不理；教室里，有几位“美容师”在给桌子“美容”呢!最后，校领导请同学们在班队会上就这段录像发表评论。班队会上，同学们讨论热烈，分析原因，寻找症结所在并发出告全校同学书倡议书。一段平常的录像，一个深刻的触动，一次真实的体验，引发了学生的思考:作为学校的一员，作为市区的一位小公民，讲究卫生，爱护环境，美化家园，义不容辞，我们要从现在做起，从我做起，从身边的小事做起。学生的体验是综合性的。例如，我们依托社区、劳动实践基地、“红领巾一条街”等校外教育阵地，开展“走进社区”、“我当售货员”等活动，让学生体验劳动的艰辛与价值，体验各种社会职业的作用及应具备的基本素质。以“手拉手”、“红领巾献爱心”等活动，体验友情和爱心、体验小伙伴顽强进取的学习、生活态度，体验弱势群体生活的艰辛和他们自强不息的精神等等。真实的角色体验促进了角色认知，内化为角色意识，促进了道德自省，最终外化为正确的道德行为。二、实践:促进了解社会学校德育工作离不开社会这个大环境，大背景，小学生的健康成长离不开全社会的共同关心。社区蕴藏着丰富的教育资源，挖掘社区中的人力资源、地域资源、历史文化资源，引导学生参与社区实践，感受家乡的历史传统、社会的飞速发展、国家的日益强盛、人民生活的不断改善，培养健康的情感态度。我校努力调动、充分发挥全社会方方面面参与小学生教育的积极性，成立家长委员会，开办家长学校，通过开办家长学校帮助家长树立正确的人才观、正确的教育思想，掌握科学的教育方法。努力发挥社区的德育优势，成立了交替中队、居委会、军营、工厂企业等作为我校学生的社会实践基地，充分利用各种社会实践基地，让学生参加公益劳动等社会实践活动，使他们在实践中了解社会、认识社会。为了拓宽学生的视野，为学生提供自主的展示平台，学校不仅与本省本市几所学校，开展“手拉手，共成长”联谊活动，还与海外“新加坡光华学校”建立“联谊共建”活动。2005年5月，我校组织部分师生到新加坡光华学校参观、学习。在联谊活动中，学生所表现的“自主、自信、自律、自强”的言行，得到新加坡光华学校师生的充分赞赏，体现了我校开展主体道德人格培养活动的实效性。组织五、六年级的同学到泉州、南安五中的劳动实践基地学习实践，回校后，学生们的变化，让我们深深地感受“学校教育几年不如走上社会几天”啊!三、活动:培养主体人格“生命在于运动，教育在于活动”，生活德育观倡导德育以活动为中心，一切德育活动以学生发展为中心。在德育过程中，把学生看作一个有丰富内心世界、独立人格尊严和巨大生命潜能的活的生命体，尊重他们，解放他们，关心爱护他们，创设有利于他们全面、主动发展的多种多样具有教育意义的活动，增强他们的主体意识，发展他们的主体能力，让他们的生命潜能在丰富多样的自主活动中得以充分释放，培养学生对待世界、对待社会和对待自己的态度体系。学校的一切活动，如升旗仪式、班队活动、晨会活动、文明礼仪教育活动、校园文化创建活动等，都是从学生的实际出发。这些德育活动如果能坚持做到系列化、制度化、阵地化，努力构成一个多角度、多侧面、多方位、立体化的德育环境，那么学生就能在耳濡目染中实现潜移默化。如我校利用晨会课，开展自主晨会活动研究，开创了“生活万花筒”、“每周一歌”、“幸运52”、“知识爆米花”、“实话实说”等富有时代气息的栏目，为学生喜闻乐见。举行系列主题活动，利用班队会开展各种主题活动，有“爱护公物、从我做起”“争当环保小卫士”“节约资源，从我做起”“请用文明礼貌用语”等，通过主题班会，使队员们认识到爱护公物，保护环境，做文明学生的重要性。开展了“学守则，遵规范见行动”主题系列班队活动，每周一个小主题，分阶段以“勤俭节约，合理使用零用钱”、“我是环保小卫士”、“学法、用法、自我防范”、“我是诚信的好孩子”、“文明礼仪，从我做起”、“学会关爱，不欺弱小，从我