利用信息技术改变数学课堂的实践研究.docx

利用信息技术改变数学课堂的实践研究 过去，我曾经把数学课堂当作 “一言堂”，教师满堂灌，学生被动接受，学生主体地位得不到体现，主动性得不到发挥，课堂如死水一潭。新课改实施后，我将信息技术引进课堂，出乎意料的是，我这肤浅的技术水平居然让课堂发生了巨大的改变。 改变一：创设情境，激发兴趣 过去，我基本是拿着教案照本宣科，课堂死气沉沉，枯燥乏味。学习信息技术后，我利用课件创设生动有趣、直观形象的情境，不仅让学生感知到数学是可摸、可及、可感的，还让他们萌发了学习数学的欲望，极大地调动了他们学习数学的积极主动性。 比如我在教学一分能干什么时，我首先让孩子们观看一分钟的动画猫和老鼠，正当孩子们看得兴趣盎然时，一分钟时间到了，就在孩子们叹息“一分钟好短”时，我又为他们插播了他们最不想看的节目一分钟广告，在广告播出过程中，孩子们明显地透露出厌烦情绪，“一分钟怎么这样长呀？”同样的一分钟，孩子们的反应截然相反。“老师，一分钟到底有多长呀？”“老师，一分钟到底能做些什么事情呀？”到此时，问题由孩子们自己提出来了，老师乘势出击，“你们想知道一分能做些什么吗？那就跟着老师一起来做实验吧！”还没等到老师的一声令下，他们已经产生了一种跃跃欲试的冲动，在此内在动机的驱使下，他们当然乐于动手解决问题。 我经常像这样利用信息技术创设情境，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地副入教学情境之中。 改变二：动画引领，主动探索 过去，我基本是将知识全部灌输给学生，根本没有让他们主动探索。引入信息技术后，我根据小学生的年龄特点和实际生活经验，设计优美实用的课件，利用动画引领学生学习，强调多种感觉器官的参与，使学生从不同的角度建立新概念，通过实践操作，引发学生学习的主观能动性，让学生乐学、会学、善学。这样，放开了学生的手脚，关注其学习的过程，让学生在体验中尝到了自主学习的乐趣。 在教学长方形和正方形的特征时，首先利用动画，从具体实物中抽象出长方形，引导孩子们经历“数一数”，知道“长方形有四条边，四个角都是直角”；鼓励孩子们大胆猜想，勇于尝试，勤于动脑，敢于动手，动画引领孩子们通过“折一折”、“比一比”、“量一量”等探究过程，发现“长方形的对边相等，长方形的四个角都是直角”，充分调动学生的积极性，激发孩子们全身心投入探究过程，注重数学思想和数学方法的指导，鼓励他们用多种方法进行科学探究，直观感受长方形和正方形的特征，并形成知识理论。 像这样，我利用信息技术，教给学生主动探究的方法，交给他们一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，让他们举一反三，触类旁通，主动探索，养成了良好的学习习惯。 改变三：突出重点，化难为易 过去，由于方法单一，能力缺乏，很难突出重点，突破难点。引进信息技术后，我根据教学需要将教学内容重新组合，通过向学生展示丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思维的困难，突出教学重点，突破教学难点，培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高了学生分析问题的能力和解决问题的能力。 我在教学一分能干什么时，认识到这节课的教学难点是“1分=60秒”，这两者之间的进率，对于小学二年级的学生来说是非常抽象的，如果在过去的教学中，我肯定就会直接在黑板上把这个关系板书出来，让学生背诵二十遍，这样他们不是就很好地掌握了吗？但在新课改之后，我认识到，那其实只是一种表面的掌握，学生根本没有找到他们的内在联系，那样做极易导致学生对数学的厌倦，失去学习数学的兴趣和信心。所以我在教学中，设计了这样一个课件，让分针和秒针同时走动，分针走过一小格，秒针恰好走一圈（也就是60个小格），并且为动画配上音响效果，秒针每走动一格，便发出一次“嘀哒”的响声，在放映动画时，让学生一边用眼睛观察分针和秒针的走动，一边用耳朵聆听秒针走动的声音，同时用嘴数出秒针走动的次数。最后，根据观察到的现象归纳得出结论：1分=60秒，这样，在不知不觉中，学生就轻松愉快地掌握了知识，突破了教学的难点。 在教学中，我经常这样恰当地使用多媒体教学，为教学内容创设动态的、有声有色的画面，使重点和难点得以直观展现，在突破难点、突出重点方面起到了意想不到的效果。 改变四：再现生活，解决问题 过去，我基本将数学学习和生活割裂开来，学生不会用数学知识来解决实际问题，也不能从实际生活中提炼出数学问题。新课程标准强调：教材内容要回归生活，要与学生生活紧密联系起来，成为“活的知识”、“生活化的知识”、“有生命力的知识”。所以，我利用信息技术重现生活情境，密切了数学与生活之间的联系，让孩子们在真实的情境中学习数学，体会数学的乐趣，成功地将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间，让学生感到数学就在他们身边，看得见，摸得着。 我在教学六年级上册分数混合运算解决问题时，设计了一道题目，出示了这样一些信息：“安岳县是全国唯一的柠檬商品生产基地县，2011年全国柠檬鲜果产量约有50万吨，我国其他地区占其中的4/5。”如果仅仅出示这样一些数字，显然是枯燥无味的，无法调动学生解决问题的积极性，所以我在出示这道题目时，播放了约30秒钟的视频柠檬香飘，听着优美的歌声，看着金黄的柠檬，作为安岳人的自豪感油然而生，与此同时，学生心目中自然就产生了一个疑问“安岳的柠檬产量究竟有多少成吨呀？”不需要教师提问，学生已然提笔演算起来。 这时，学生的学习显然是主动的，没有教师的耳提面命，没有家长的指手划脚，有的只是?W生内心深处解决实际问题的驱动，所以不费吹灰之力，学生轻轻松松就把答案得出来了。因为这样的问题就来自于身边，来自于生活，是他们感兴趣的。不仅使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且大大地调动了学生的兴趣，使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题，并能将数学知识与现实生活联系起来，能运用数学知识解决实际问题，也能从现实生活中抽象出数学问题。 总之，信息技术的使用为我的教学带来了前所未有的改变，极大地提高了学生学习数学的兴趣，突