学科教育论文-也谈阅读教学.doc

学科教育论文也谈阅读教学【摘要】阅读是一种复杂的心智活动过程，从认读文字形式开始，进入到对思想内容的理解，须臾离不开思维。教师在指导学生阅读的过程中，要千方百计使学生的脑子转起来、动起来，使他们眼看、耳听、口读、手写、心想，吸取知识养料，获得语文能力。【关键词】阅读教学；自我阅读；欣赏；感悟一、明确阅读教学的意义语文课程标准倡导实施自主、合作、探究的教学方式，努力构建“学生自主型”课堂，但专家们并没有给“自主”一个明确的标准，也没有提供科学的操作性强的教学模式。然而仔细研究于漪老师的教学思路，我们会得到一些有益的启示。近两年来，笔者尝试了“学生自主型”课堂的阅读教学实践。这种阅读教学活动就是以学生的阅读需求出发，从教学的源头（教学目标、重点及难点）开始就尊重学生、解放学生，使教学真正走进了学生的心灵，极大地释放了学生的思想和激情，使学生从一开始就处于一种主动探究的阅读亢奋状态。如果能够处理好感受与理解两个教学阶段的关系，学生整堂课都学得积极主动，兴味盎然。久而久之，必将形成学生自主阅读学习的良好习惯，形成自主学习的能力。除此之外，以学生的阅读感受为起点开始教学探究，还有以下几个优势。第一，能够真正落实“备学生”的要求，使教学更有针对性。精心备课是上好课的前提，强调备教材、备学生，强调从学生已有的知识经验出发进行教学设计。这里，学生已有的知识经验只是教师的一种预测、一种分析、一种经验。相比较而言，从学生阅读的感受或问题开始教学探究，更能“备”好学生，更贴近学生的阅读实际需要，更有针对性、更科学、更有效率。第二，符合阅读鉴赏的一般程序。阅读鉴赏的一般程序是艺术感受审判判断寻索玩味，从感受开始，逐步加深理解，从中获得人生的启示和审美的享受。让学生首先阅读，珍视学生的阅读感受，由此引导学生进行深入的理解探究鉴赏评价，这样做符合阅读鉴赏的一般规律，有助于培养学生的独立阅读能力。诚然，阅读教学不同于文学欣赏，但对已有一定阅读基础的学生进行这样真实的阅读，应该是有利无害的。第三，有助于阅读教学程序设计上的改革创新。观摩各级优质课，翻看的报纸杂志，我们会发现，很多教学案例的程序都是相同的，都遵循整体感知局部探究拓展延伸的路子，其过程有严重的程式化现象和太多的雷同，实在令人感到单调乏味。以学生的阅读感受为起点进行教学，能够改变这种尴尬状况，或许能为教学程序上的改革创新闯出一条路子。二