初中化学课堂实效性之教材处理方法的探索.doc

四川省中学化学教学优秀论文评选题目：初中化学课堂实效性之教材处理方法的探索作者：朱侯单位：自贡市富顺县城关中学联系电话中化学课堂实效性之教材处理方法的探索自贡市富顺县城关中学 朱侯【内容提要】：实行新课改以后教材有了比较大的变化，教学要求与以前不同。对教师、学生提出了更高的要求。如果仅仅按照教材生搬硬套的教学，不能形成完整的化学知识体系，对今后的发展没有好处。为此本文从学生动手能力的培养、逻辑思维能力的培养、拓展性思维培养、注重学生疑问、注重学生设计实验方案的能力的培养、注重把握好教材的重难点、注重前后知识的衔接等几方面入手在教学中进行探索。【论文正文】：新教材与老教材相比较，降低了知识点的难度、数目，转向重点培养学生动手、动脑的化学思维的培养，但是从学生的发展来看，有两个问题值得商确：第一，学生毕竟要参加升学考试及各类学校的自主选拔性考试，及学科竞赛。第二，学生到高中阶段要继续发展。因此对化学知识体系的形成至关重要。对化学基本概念的形成，和建立基本的无机化学知识体系为今后进一步学习化学要做好充分的准备。为此我在处理教材时，兼顾了上述两方面的要求：既要建立完整的知识体系，又要适应新教材大纲的要求。我在处理教材方面从以下几方面入手：（一）注重学生的动手能力的培养：1、基本操作：课堂讲解。演示课后学生到办公室或实验室演练。2、重要实验：制取O2、CO2演示实验后，学生分组实验教师指导课堂小结。3、正确处理实验原理的分析及以相关现象的分析。如空气中O2含量的验证实验：进入的水超过1/5的原因分析克服影响因素设计出合理的装置。电解水实验，客观分析O2偏少的原因，是氧气的溶解性和电极氧化消耗两方面的原因造成。4.引导学生客观，公正的评价实验原理及装置：比如测定空气中O2含量的实验：a.讲清原理分析燃烧法的缺陷（不会将容器中的氧气完全消耗掉）从而肯定拉瓦锡设计的实验的正确性（加热的方法可以将容器中的氧气完全消耗，只是时间较长）b.对可燃物的选择:只与O2反应。生成物不能是气体（讲清为什么？如果只有生成气体的可燃物，可否改进？）从而加深对实验原理的理解。（二）注重学生逻辑思维能力的培养化学毕竟是理科。很多知识都有逻辑性，加强分析、引导。学生通过自己的分析能够得出正确答案：1、 基本操作中众多操作的注意事项体现了逻辑性。如：预热、给固体加热管口向下倾斜、胶头滴管悬空滴加、块状固体取用方法等等操作教师稍加引导，学生很快就能理解掌握。2、 用高锰酸钾O2时塞棉花的原因、先移出导管再停止加热的原因等。这些实验只要教师做了演示实验，学生通过观察、分析便可轻松掌握。3、 质量守恒定律验证实验，设计在密闭装置中进行的原因。可通过做碳酸钠与稀盐酸的反应前后质量减轻推论得出-主要是防止反应体系与外界发生物质交换。4、 N2、稀有气体可做保护气的原因（是因为它们化学性质稳定）但是它们的用途又有所区别。例如N2可以用于食品的充气包装，而稀有气体不能，是因为稀有气体的含量很少，价格很贵造成的。5、 铁丝燃烧和硫燃烧预先都要在瓶中装少量水。但是两者的原因却相差很远，前者是为了防止集气瓶底被炸裂、后者是为了吸收二氧化硫防止污染空气。6、 活性炭净水器、冷凝管冷水进入方向。是为了接触更充分的原因。7、 三种还原剂（木炭、氢气、一氧化碳）还原CuO的装置区别。讲清是由于还原剂的状态、毒性等原因造成。8、 熄灭高低两支蜡烛：第一、倒入CO2第二、自己燃烧产生CO2致使熄灭的现象不同。给学生讲清是由于CO2的密度不同造成的。9、 关于CO2的验证和吸收。我们常用石灰水验证CO2，NaOH溶液除去CO2的原因，是因为前者有变浑浊的特殊现象但熟石灰的溶解性很小、NaOH的溶解性很大的众多因素造成。10.中和反应在生活中的应用：选用什么碱中和相关酸性物质，要考虑到酸、碱的价格、酸碱性的强弱等因素。（三）注重学生拓展性思维培养，超越教材局限。1、收集即干燥又纯净的O2的方法。首先讲清排水法和排空法分别的不足然后教师可以直接将相关方法告诉学生。学生自己慢慢的理解消化。2、增强电解水的导电性为什么加H2SO4、NaOH而不加NaCl的原因。这个问题超出了学生的知识范围，但我们可以给学生补充讲解，是由于NaCl的溶液通电要发生其他反应，生成其他气体而影响结果。3、漏斗下端管口靠烧杯内壁的原因。不是单纯的防止液体溅出，还有加快过滤速度的作用。4、制取H2、CO2时可控制的反应装置的引出及分析。5、化学式的四点意义的局限性。（教材上讲的是分子型物质的化学式所表示的四点意义，而离子型、原子型物质的化学式与它有不同的区别）6、化学方程式意义中的微粒数目关系（微观意义）教材上没有讲解，但这个问题在配平化学方程式时很重要、在高中讲解气体间反应体积、压强的变化时很重要。（四）注重学生疑问，正确引导和解释：1、分子运动的演示实验：有学生提问大烧杯中为什么是装酚酞溶液变红，而氨水的烧杯不变红。针对该问题我从溶液中的溶质不同进行讲解，氨水是气体溶质，容易挥发出来。酚酞是固体不容易扩散到空气中。2、在没讲化学方程式之前书写符号表达式时：KCl3MnO2KCl+O2.学生提问，为什么不生成O3？虽然很幼稚但实际上他们已经不自觉的在涉及质量守恒定律了。这时就从该式子表示的是物质的种类，氧气本来就是用O2表示的都嘛，简单的就把学生纠正过来了。（五）注重学生设计实验方案的能力的培养：1、证明呼出气体中CO2不是空气中原由的，而是代谢产物肯定要先把吸入气体中CO2除去，再验证呼出气体中是否有CO2设计装置。2、证明可燃物中是否含H、C元素，通过引导学生分析含C、H元素的物体燃烧后生成CO2、H2O因此我们通过验证产物来证明装置3、哪种粒子使指示剂变色（.CO2性质。.酸的通性都涉及到相关实验方案的设计）我们在设计实验时应该做对比实验进行（六）注重把握好教材的重难点：四单元是初中化学的重难点是物质结构理论形成的重要单元。包括以下几个重难点：相对原子质量的概念。元素概念（质子数）周期表与原子结构的内在联系。核外电子排布及画法。离子符号的书写方法。化合价概念的建立，应及化学知识体系的联系，逐步深入的进行教学，而不受教材、大纲、考试的限制。让学生对这些概念的来龙去脉搞清楚。（七）注重前后知识的衔接、比较、归纳。1、物质分类。2、符号书写：几个分子、原子、离子3、化学式化学方程式的书写。化学式的书写在四单元之前就把出现的物质的化学式写给学生，并在一月考中考察。离子符号的书写：a.从原子结构示意图得失电子离子符号。这种方法的可行性、局限性引出下课题就可以用另一种方法解决。b.化合价离子符号2、确定物质化学式的三种方法：化学式的书写讲完后归纳比较化学式第一种方法质子结构示意图最外层达到稳定结构第二种方法离子、离子的带电情况阳离子、阴离子电荷总数相等第三种方法化合价正价、负价和为03、根据化学式可以计算相关物质的质量。根据化学方程式也可以计算相关物质的质量比如：H2OO2可以从氧元素的质量分数计算氧气的质量、也可以从化学方程式计算氧气的质量。讲清两种方法的共同点和区别，如果某一元素全部转化为我们要计算的物质，那么两种方法都可以，但是如果某一元素没有全部转化为我们要计算的物质，那么只能用化学方程式来进行计算。举例，比如高锰酸钾制取氧气。如果按照氧元素的含量来计算，那么得到的质量远远超过按照化学方程式计算的质量，原因是高锰酸钾中的氧元素