引导学生领悟古诗词的课堂教学策略.doc

引导学生领悟古诗词的课堂教学策略玉环县东方的中学 任容英玉环县职教中心 吴玲玲内容摘要针对学生领悟古诗词存在的问题，本文从朗读、转述、绘画和鼓励学生积累鉴赏古诗词的知识等四方面谈了引导学生领悟古诗词的课堂教学策略。关键词古诗词 领悟 策略 古诗词是我国古典文学中的一朵奇葩，是中华民族优秀文化宝库中的一颗璀璨明珠。学习古诗词的主要目的有三：一是吸取丰富的语言营养，提高语言表达能力；二是接受美感教育，感染情绪，熏陶情操，发展观察、思维、想像、创造能力，提高人文素养；三是提高文学鉴赏能力。要让学生的学习达到这三种学习目的，只有领悟所学的作品，才能完成。但是，由于学生生活经历少，艺术修养不足，思想认识较肤浅，很难对诗词作深入的领悟，这就需要教师运用一定的课堂教学策略，引导、点拨学生去领悟。我们曾尝试过以下策略，取得了较好的效果。一、朗读古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可见读诗的重要性。那么，怎么读呢？主要从以下两方面引导学生去读古诗词：1.读诗词加强朗诵及朗诵方法的指导。一读读准诗词的声调。读准诗词的声调就是要求学生按照普通话的“阴平、阳平、上声、去声”四声调读准古诗词的声调，直至读得烂熟。正如朱熹所言：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘。” 二读读准诗词的节奏和重音。 为了表情达意的需要，指导学生按意义单位或音节单位在适当地方用“/”划出诗词的节拍。例如：陆游秋晚登城北门“一点烽/传/散关信，两行雁/带/杜陵秋”；杜甫旅夜书怀“名岂/文章/著，官应/老病/休”。前者按照意义单位划分为三个节拍，后者按照音节单位划分为三个节拍。此外，还要用“”标出需重读的词。一般情况下需要重读词有四类：表示动作的词语，如常建的题破山寺后禅院中的“山光悦鸟性，潭影空人心” ，“悦”与“空”二字是表示动作的词语，应重读。表示性状与程度的状语，如王湾的次北固山下中的“海日生残夜，将春入旧年”，“残”与“旧”二字是表示性状的词语，应重读。表示结果或程度的补语，如李清照的如梦令中的“知否？知否？应是绿肥红瘦！”，“肥”与“瘦”二字是表示结果的补语，应重读。表示疑问或指示的代词，如苏轼的水调歌头明月几时有中的“不应有恨，何事长向别时圆？”，“何”字是表示疑问词语，应重读。 三读读准诗词的语速及语调。 要想传达出古诗词的情调是激昂的还是低落的，气氛是紧张的还是舒缓的，不仅需要高低有有序的声调来调节，还需要有效控制朗诵时的语速及语调。一般而言，若古诗词所表达出“激动”、“愉悦”等表示“喜”的情调，语速语调则欢快些，高亢些， 例如读辛弃疾的西江月“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”就需要用欢快、愉悦的语速、语调去读才能读出“丰收在望”喜悦之情。若古诗词所表达出的是“痛苦”、“悲伤”等表示“悲”的情调，语速、语调则缓慢些、低沉些，例如读李清照的声声慢“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚这次第，怎一个愁字了得？”就需用缓慢的语速，低沉的语调去读才能读出李清照惨淡的境地，柔肠百断的怨情。2.读材料注意题目、作者、写作背景。读题目，理解诗意。题目是诗歌的眼睛，是全诗意境展开的总纲，抓住了题目，就等于抓住了鉴赏的关键。如贾岛的题李凝幽居：“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。”题目的“幽”即“幽静”之意，显然这诗就是写李凝幽静的住处。怎样幽静？很少邻居，只有诗人半夜来访；鸟儿栖息树上，小路长满青草，园子荒芜，小桥两旁是田野，白云伴人行走。句句突出“幽”，这就是所写的内容。贾岛为什么写这些内容呢？就是为了表达自己对隐逸生活的向往，最后两句点出了这个意思。读背景材料，知人论诗。学诗，就要对作者的人生基调有所了解，这对理解领悟作品的思想情感极为有用。如从李白的生平简介上可知，李白是一个豪放、天真又浪漫的人，他极富才华，又非常自负，他的诗也表现了这一点。如宣州谢脁楼饯别校书叔云就充分地表达了李白虽在精神上经受着苦闷的重压，但并没有因此放弃对内心世界中理想的追求。整首诗给人感觉不是阴郁绝望，而是忧愤苦闷中显现出豪放雄迈的气概。以朗读的策略让学生领悟古诗词是古诗词课堂教学中普遍被应用的策略。例如浙江省特级教师郑逸农教学杜甫的旅夜抒怀前五个步骤是这样安排的：学生自读课文。要求学生边读边课文注释，正音正义，初步感知内容。介绍写作背景。学生看着课文中关于写作背景的注解，听老师以此注解为基础的扩充性的解释：公元764年，杜甫从外地带着家人折回成都，投奔到好友成都尹严武的门下。有这位好友的帮助，杜甫满可以在成都住下去，不料第二年四月，严武却突然死去，杜甫顿时失去了生活的依托，只好离开成都。这首诗是他从成都到重庆、忠县的旅途之夜写的。这时杜甫已经53岁，他一直患有肺病和风痹，经常发作。一路上，他的心情沉重，在知一生漂泊何时是个尽头。再读课文。结合刚才的背景介绍，体会诗人的沉郁心情，读出思想，读情感。 教师引导。本诗沉郁孤伤，前两联写旅夜风景，情在景中，要使听者品出次中情味。第一联宜读的轻而稍缓，渲染出孤寂的氛围；第而联宜读得更缓和一些，顿挫更分明一些，声调提上来一些，读出大自然的苍茫壮阔气势；第三联直抒胸臆，将感情色彩带进去，要读出压抑感；尾联语调平和下来，语速减缓，“天地”之后稍顿，然后平平地送出“一沙鸥”三字，读出“语音绕梁”之效，让读者展开联想，感受作者的孤独伤感乃至悲愤。前三联节拍为二二一式，尾联则是二一二式。 学生再读。根据刚才的引导，要求读出诗歌的音韵美、节奏美，更读出沉郁的意蕴。2转述转述是指在古诗词教学中，为了让学生领悟诗词的精妙，教师要求学生根据自己的理解用自己的话去转述诗句，从而或领悟诗词语言的含蓄精练，或理解诗词中的形象，或体会诗词中传达的感情，或发现诗词中所运用的艺术手法。下面请看浙江省特级教师沈永廷老师教学刘禹锡石头城时，为了让学生领悟诗人的思想感情和语言的含蓄性，教师设置了这样一个环节：师：请同学们用自己的话叙述这首诗。（学生结合课文注释经过一翻语言组织）生1：山围绕着旧国都一一全还在，潮水打着空城又寂寞地折回了。秦淮河的从东边升起的还是从前的月亮，夜深时还翻过那城上的短墙来。师：说得真好。（又一脸的疑惑）难道山会不“在”，潮会来而不“回”吗？生2：山肯定还“在”，潮也肯定要“回”的，这里是不是诗人在暗示有些东西不“在”、不“回”了？师：（紧接着）这是什么事物呢？学生顺着教师的引导，结合参考资料，在相互的探讨中悟到了诗人在这首诗歌中所融入的故国萧条之感和诗歌语言的含蓄性之美。这种由学生自主的转述与教师逐字逐句的解释和分析是有本质区别的：由“叙”而“悟”是学生自己完成的，它要求学生充分发挥视、听、触、嗅等感观，营造身处诗词境的氛围，再现诗词原创意象，享受诗词美妙的意境，教师在这过程中只起“引”的作用。3绘画许多优秀的古诗词，都是意味隽永，形神兼备的无形画。宋代诗人张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗”。不少学生对画画特别是卡通画又情有独钟，要求学生把诗词中的某一词语或某些诗句用图画的形式表达出来既投其所好，又能通过绘画、评画引导其领悟诗词。浙江省特级教师郭吉成老师教学雨霖铃时，为了让学生领悟词中的别离之情，安排了学生画漫画将上阕的“别离图”按连环画的形式画出来的环节。师1：分别时是一幅恋人“别离图”，如果将“别离图”按连环画的形式画出来，那么，你们看可以画成几幅图？（学生前后左右讨论后）师：谁来回答？（一学生举手示意）好，请你来回答。生2：可以画成三幅图。我的依据是柳永在写恋人分别时写了三个场景，这三个场景就是三幅图。师：好，这位同学已经回答了，可以画成三幅图。下面请同学们前后四人想像并议论一下，这三幅场景图应该是怎样的？然后，根据讨论的情况，在三幅图中选一幅在纸上画出来，并用词中的一句诗作标题，看看谁的想像最合理、最正确。（学生讨论，进入情景，气氛热烈，教师巡回。大约分钟后，有学生示意完成。）师：请哪一位同学上来展示自己的成果？（一女生上来在实物投影仪上展示自己画的场景草图，标题为“都门怅饮”）师：大家评价一下她画的草图有没有正确地传递词意。生3：没有。因为“都门怅饮”只是一种行为，这句诗主要是写“无绪”的心理活动。“无绪”就是没有心思。一对恋人（学生笑）要分别了，面对佳肴肯定没有心绪吃的，画面不应该表现他们拿酒杯喝酒的情景。师：那么你说，如果让你来画这个场面，你应该怎么画呢？生4：“无绪”是感情的焦点，画面应该画出相互对看的复杂心理。生5：不一定要相互对看着，但一定要画出“难舍”与“伤心”的情感。比如女的低头用手绢轻擦眼泪，男的则看着女的无所适从就比较符合词意。给诗配画，不仅激发学生学习古诗词的兴趣，更促其思索，促其想像，从而促进了学生对古诗词意境的领悟。4鼓励学生积累鉴赏古诗词的知识在中国文学史的漫长发展过程中，巳形成了一些固定的或者说是约定俗成的意象内涵、表达技巧、语言风格等方面的内容，学生积累这些知识无疑对领悟古代诗歌起到事半功倍的效果。例如，在意象内涵方面，有以菊花象征恬然自得、傲然不屈，以松象征坚贞高洁，以莲象征表达爱情，以蝉喻品行高洁，以折柳表惜别等的特殊内涵。在表达技巧方面，有不同的抒情方式、修辞手法、表现手法，篇章结构等方面的技巧。语言风格方面，有雄浑、豪放、含蓄等古诗词中常见的语言风格，也有一些诗歌名家个性化的语言风格，如陈子昂的古朴雄浑、白居易的通俗易懂，杜甫的沉郁顿挫等。把这些知识汇编成资料发给学生，让学生每天记一点，并设立小组长负责检查，同时，教学内容与学生识记的知识协调一致。例如，要求学生记古诗词意象的内涵时，我们的古诗词课堂教学内容与意象也有紧密联系，由于“记”有所“用”，学生识记的积极性提高了，其感受领悟能力也在古诗词知识的积累中不知不觉地提高了。总之，在古诗词课堂教学中，教师要立足于自己的学生，全面地“吃透