三步五环教学法学习资料.doc

创建自主互助学习型课堂学习材料（1）创建自主互助学习型课堂学习材料汇编大庆市第四十中学2010年10月10日如何构建“自主互助学习型课堂” 我们倡导的课堂，主要是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有探索、合作、创新学习。这就是我们的“自主互助学习型课堂”，主要是通过 “三步五环教学法” 来构建，三步是“探索、合作、创新”，五环是“学、研、议、讲、测”，发挥“五环节”作用，强化“三步”的运行，全面激发学生主动参与的兴趣，全面调动学生自主学习的热情。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此我们要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。那么，如何实施三步五环教学呢？一是指导学，通过目标的引领、学案的导引指导学生有计划、有目标的学习，彻底改变“讲解、接授”的基本模式，也彻底改变学生“模仿、套用”学习活动。二是互助研，首先，通过学习“对子”的学习、讨论和研究，交流他们的成果与困惑；其次，通过教师巡视、参与、指导、发现，掌握学生的学习情况，这个过程体现学生的相互学习，合作学习，“兵教兵”。彻底改变忽视学生的认识基础，拘泥教材章法的做法，改变学生以教师的直接讲授为主，教学缺乏针对性的传统做法。三是展示议，提倡广义的“议”，以展示为主，展示学生的能力，展示学生的信心，彻底改变“甩篇子”的局面，克服缺乏灵活，不生动、不活跃的做法，学生学习主体地位得以突出。四是点拨讲，主要是强调有针对性地讲，有目的地讲，“三讲三结合”，讲重点，讲难点，讲关键点（易混点易错点热点），结合学生的认识基础，结合学生的疑难问题，结合学生思维发展，特别是二轮复习的专题训练，一是要体现基础训练水平，二是要有知识的穿插，有检验，有反馈。避免老师讲的多学生表现少、讲的内容多方法渗透少、单一知识多联系知识少的现象，保证了复习课内容上有梯度、方法上有层次、规律上有发现。五是达标测，每一节课、每一单元都要有反馈、有检验，体现时效。避免填了做了，对不对不知道，没填没做，会不会不知道的现现象。创建自主互助学习型课堂学习材料（2）三步五环节课堂的运行模式一、指导学展示学习目标，给学生明确的目标，这个目标不是简单的教学目标的转化，应是学生能切实感受到、理解到的具体化的、可操作的学习目标，让学生明晰做什么，做到什么程度。像我们听的都市精灵一课展示的教学目标体现在“三个能”，“能了解作者的观点与态度，能发表自己的看法，能谈人与自然和谐相处”。学生清楚了本课要做什么，做到什么程度。布置预习提纲，像我们听的都市精灵一课，学生手中有预习提纲，包括“字词常识”、“感受最深的话语”，“交流的问题”等方面的内容，这是语文课，其它课可能还有概念，定义等，也可以是老师预设的一些具体问题，也可以是一些必要的习题。预习提纲中的内容和本课的学习目标责任制恰恰是本课的重点内容、重要的知识点。这里体现的是学生共同学习，是每个学生都要做的内容，是对整个或是说全部教学内容的学习过程，这个过程一定要有充足的时间（这是新知识）。对本课的内容产生通盘的、整体的认识，也完成小组分配给自己的任务（每个学生有侧重的任务）。同时，可以初步提出自己个性化的问题，以及发现感受最深的部分。这样，有了学习目标的引领、预习提纲的导引，就保证了学生预习的方向性，保证了自主学习的操作性。二、互助研学生在自主学习甚而上，小组交流，进入小组成员交流环节，这是个自然的，水到渠成的事。以两人作为基本的学习单元，这个单元可以扩展为四个，以至更多。学生根据预习提纲学习的自主学习是自己学习，是个体行为，肯定会有问题，肯定会有想法，有了问题能不问吗？有了想法能不说吗？并且这个环境是同学、同伴，没有那种老师提问“众目睽睽”曝光的感觉，也没有回答不上来“众望所归”尴尬的局面，是同学之间的事，是同学间无拘无束的交流，没有什么可笑话的，是个安全的、自然的环境。也就是通过组内交流这个环节，体现了同学间的学习，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，解决了大部分知识点，同时解决部分同学个性化的问题，集中形成小组的问题、小组的认识，也形成了初步的知识结构。这个环节中老师做什么？参与到学生的学习中去。一是了解，指导学生的预习。可以是听，可以是看，也可以是问，也可以是和和学生讨论；二是观察，发现学生的疑惑。收集学生共性的问题，观察学生预习的状态，发现问题产生的原因，为后面的任务布置及展示提供素材，这个素材是来源于学生的，是有很强的针对性的。三是协调，布置学生的任务。根据教学目标、重点内容、预习中的问题以及学生的“发现”（必须尊重学生的发现），教师给每个小组布置展示的任务，不同组的内容有可能是重复的。这个任务有根据教学目标、重点内容提前预设的，也有根据预习中的问题及学生“发现”制定的，这就要求老师的教学机智和充分的准备。三、展示议就是在小组探究的基础上，老师引导学生回答课堂重点、难点内容，同学相互补充，互相启发，做到善疑好问。各学习小组在完成自主学习任务后，选派一名学生代表到黑板前像老师一样展示本组学习内容，展示的方法多种多样：可先讲后问，就是学生先谈自己的观点，对其它组同学提问，甚至可以现场布置几道习题大家做；可先问后讲，就是学生先向大家提出问题，请其它组来回答，再结合同学的回答进行综合展示；也可采用更宽泛的方式，媒体辅助、演讲表演等，也就是原来老师用的办法，他们都可以用。展示过程本身就体现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。通过这样的展示活动，达到重点知识掌握的目的。这个环节中老师做什么？展示预设的内容，发挥导引的作用。 一是组织交流。可以采用不同的形式，展开交流，像今天的课就是一种小展示的方式，不同的组可以采用不同的方式。二是提出问题。引发学生的深入思考，当然这个问题往往都是同课堂教学重点相吻合的，贴近的。三是点拨启发。通过老师预设的问题，课件，一些音乐，视频，以及小游戏，提升学生的认识。四、点拨讲这个环节中老师做什么？引导提升。发现展示学生对知识讲解、总结不到位时，老师要不失时机恰到好的引导、点拨、拓展，以达到画龙点睛的作用，但老师不能包办代替，这就需要老师必须有预设。创建自主互助学习型课堂学习材料（3）这个环节中，老师可能要根据学习进程，继续组织展示活动，通过这些形式多样的师生，生生的互动学习，感受交流，完成知识建构，同时生成新的教学目标。五、达标测根据教学目标的要求，精选少而精，有层次的例题习题，指导学生通过多种途径进行积极主动的训练，有意识的归纳总结，深化提升，完成本课的知识体系。内容不多时，可以完成直接反馈。另外，针对学科不同也有不同的处理办法。对于课时较多的大学科，以上内容有时还可能是2节或更多，内容较少时，可1节课全部直接完成。从这个方面讲，现在的已打破了原来的单节课时任务要求，根据课标的要求，重新确定不同单元、模块的课时。对于课时较少的小学科，五个环节是作为不同的教学环节出在一节课上，在一节课上完整体现，所以，老师就是特别注意各环节的关联，仍要重视学生自主学习的关键环节，把展示作为提升拓展的关键环节，但在展示时要注意时间安排，即保证学生的展示交流，又能保证教学任务的完成，保证“当堂清”。自主互助学习型课堂的基本教学模式我们提出的课堂名称是“自主互助学习型课堂”，如何构建，我们采用的是“三步五环教学法”其中三步是“探索、合作、创新”，五环是“学、研、议、讲、测”学是指导学，研是互助研，议是展示议，讲是点拨讲，测是达标侧。我们倡导的课堂，主要是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有探索、合作、创新学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此我们要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。“自主互助学习型课堂”就是把问题留给学生，让学生去发现去解决问题，规律由学生自己去探索，概念由学生自己去概括提炼，实验由学生自己去设计制作等等。学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书，有思考，有练习，有实验，有操作，有观察，也有必要的切磋交流。自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。这也正是我们教学模式需要改变的根本所在，就是由原来的教师的讲堂转变为“预习-展示-反馈”的新的自主互助学习型课堂。自主互助学习型课堂的基本教学模式：第一课时 预习交流 学案导学学生自学能力培养，本步骤设置“课前自学”和“课内自学”两个环节。课前自学，学生可以准备自学本，自行获取知识，目的有两个，一是引领学生自学培养自学能力；再是通过学习，让学生初步掌握即将学习的课文的基础知识。课前自学还要求学生在上课前一天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。课内自学，教师情境导入、展示学习目标，明确重难点，在目标引领下学习新知。教师发放学案，学案导学、导引诱思要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生、师徒相互交流预习新课的情况，包括对概念、例题、课本习题的掌握情况，并相互交流自学中遇到的困惑，教师巡视，参与师徒间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学生情况。第二课时 互助探究 点拨提升展示交流、点拨提升，让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点向全班同学讲解，其他学生补充，老师适当点拨，帮助突破难点，渗透教学方法。精讲提升，教师针对师徒合作的情况，三维目标的落实情况等对学生没有讲到的或遗漏的进行补充及适当提升。第三课时 课堂总结 达标检测总结归纳是形成知识系统化的重要环节。不能是老师的单向总结，而是师生之间的交流。以便于在学生的心目中留下更加深刻的印象。（1）梳理知识要点 教师引导学生回顾知识要点，师徒交流，总结知识点和学科思想，学生集体交流，老师根据情况补充、纠正、点评。（2）出示知识体系 在学生梳理概括的基础上，老师出示知识结构，并作简要强调。教师出示检测题，当堂限时完成，当堂检查，或师徒交换批改，或自批，或教师收取后课后批阅。作业，布置预习内容，给出学习目标，让学生进行课前自学。“自主互助学习型课堂”评价指标应包含以下几个方面。 1、是否重视学生主动参与课堂学习 “自主互助学习型课堂”要求我们在对教材的进行筛选的基础上，编制出学案，在学案中要有设置的问题，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“自主互助学习型课堂”的一个重要评价指标。是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与师徒合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。 2、是否注意培养学生的创新能力 “自主互助学习型课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，我们在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，我们提出了多少个开放性问题？是否尊重学生不同的观点和意见？对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性? 3、是否使课堂教学保持有效的互动 自主互助学习型课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“自主互助学习型课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？ 4、是否关注学生的情感体验 “自主互助学习型课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此我们能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1创设宽松和谐课堂情景的程度：是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。创建自主互助学习型课堂学习材料（4）自主互助学习型课堂的认识我们提出的课堂名称是“自主互助学习型课堂”，如何构建，我们采用的是“三步五环教学法”其中三步是“探索、合作、创新”，五环是“学、研、议、讲、测”学是指导学，研是互助研，议是展示议，讲是点拨讲，测是达标侧。针对于此，把我们的“自主互助学习型课堂”附着于一个“灵魂”，这个灵魂我归纳为“123”。“1”是师生的角色转变：即学生不仅是学习者，也是教育资源，不把学生当负担；师既是生，生亦是师，师生相长。 “2”是以两个前置为“途径”：即把“学习前置”（就一篇文章而言，而学习前置是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解关于作者、背景及相关资料，还要提出问题梳理话题，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。首先粗读课文，解决字词，扫清障碍，弄清课文的主旨，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，文章好在哪里。其次在粗读课文的基础上，应抓住文体特点，了解每段大意，知道课文先写什么，后写什么，进而对全文有一个比较详细的了解。知道文章详写的是什么，略写的是什么）、“问题前置”，（“问题前置”就是教师设想，如果将这节课的教学内容在课堂上实施后，可能出现的各种问题，在备课时，尽可能多地罗列出来，并就这些问题作系统周密的考虑，然后依此为依据展开讨论。也可以对这节课中的重难点的设计和突破进行探讨。也可以对作业中存在的问题加以改正和提高等）。通过两个“前置”，让学生有了自己学习的“方向盘”和“路线图”，又因为课上突出了“展示”，也就调动了和解决了学习驱动力的问题，从而实现了课上和课下的“双高效”。 “3”是培养三种学习方式：即自主、互助和群学。结合三种学习方式和我校课堂变革的实际谈几点看法：1、夯实基础知识让学生熟练应用并形成能力。杜郎口中学的教学质量之所以高，其精髓在于学生掌握了全面、精细、熟练的基础知识，并通过展示、交流，又潜移默化的升华了他们运用知识的能力。为此，我们的课堂教学也应立足于此，把握好基础知识的教学，通过采取多种形式、多种方法，使学生掌握好基础知识，并达到熟练应用，并形成能力。2、根据学生的年龄特点组织教学教会学习、授予方法。学生只有掌握了科学的学习方法，在学习中才能产生有效教学的效果。杜郎口中学的每一名学生，正是掌握一套适合他们自己的自主学习模式，所以他们都变的聪明、积极、勇敢、自信。我们学校的实际情况是，学生自治力差、自信心不足，课堂极易精力不集中，做小动作，其学习、遵纪等行为习惯培养难度较大。为此，我们的课堂也应从适应学生年龄特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的习惯。如培养学生能“认真倾听、举手发言、完整响亮、书写认真、按时完成、独立思考、互助合作、不懂就问、知错就改、动手动脑、乐于发现、多读多看、主动发展”等学习习惯。这些习惯，应按层次、分步骤，由浅入深，逐步培养。3、教师的课堂讲解与点拨不能丢课堂教学要扎实。杜郎口中学的教师，在课堂上讲的少、甚至不讲。课堂教学无论怎么改，都应是扎实的、务实高效的。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，那么知识的升华、知识的生成等无从谈起。如语文教学中朗读指导，读到什么程度才能体现课文要求；边读边悟中“悟”，应悟出什么道理来；数学教学中性质、概念的生成等等，都离不开教师。在课堂教学中，只有充分体现“一导双主体”，即教师主导、学生教师均为主体，记得在一篇文章里看到这样一句话：课堂改革就像是一辆汽车，而教师是拖拉机手，开汽车，也把汽车变成拖拉机了了。才能不断地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。4、强化训练培养学生的综合素质。杜郎口中学的教学改革，在其自主学习模式中，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了知识，并能灵活应用，这也是我们学习的方面。对比我们的课堂，还有差距，我们也应该把知识的训练与巩固作为教学的重点，举一反三，温故知新，让学生在训练中形成技能，培养应用能力，并不断创新，促进学生素质的综合发展。5、及时评价调动学生学习积极性。调动学生积极性的方法有很多，我们应借鉴杜郎口中学的经验或者65中的评价方式，采取多种形式的评价。如课堂评价、作业评价、成绩评价、思想行为评价等，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。6、进一步加强学习规范化管理，培养学生四种学习习惯倾听的习惯 不仅会听老师的讲课，还要会听同学们的发言。我校学生注意力不集中，这就需要教师提出听的要求，引导学生养成良好的倾听习惯。自信、大胆发言的习惯 培养学生自信、大胆发言的习惯可以先让学生养成用嘹亮的声音回答问题的习惯，这样不仅有利于老师和同学们的听，更会增强发言者的自信。友好互助的习惯 学生大多都是独生子女，自私心理特别严重，如果在小组合作学习中不能友好相处是很难完成教学任务的，因此教师应通过优秀组评选等形式促使学生友好互助。善问的习惯 古语“学启于思，思源于疑”学生有了疑问，才会思考，才会学习，因此，作为老师不要怕学生提问，应倡导学生多问多想。创建自主互助学习型课堂学习材料（5）自主互助学习型课堂复习课的基本模式我们提出的课堂名称是“自主互助学习型课堂”，如何构建，我们采用的是“三步五环教学法”其中三步是“探索、合作、创新”，五环是“学、研、议、讲、测”学是指导学，研是互助研，议是展示议，讲是点拨讲，测是达标侧。针对于此，我们提出复习课的基本模式（一）是：“概括导入、确认目标梳理知识、落实双基典题引导、点拨深化达标练习、提升能力反思总结、布置作业”五个环节。1、出示复习目标。教师明确告知学生本节课复习的内容和要达成的目标。目标要简洁，可检测，切忌空泛。2、回顾梳理知识。可以通过问、说、练等多种形式来回顾梳理、归纳整合知识点，给学生建立起清晰的要点体系。此环节要充分发挥小组的作用，让学生在回顾梳理、归纳整合的过程中得到提升，切忌教师一讲到底，上成新授课，要具体落实基础知识、基本技能。简洁明了地告诉学生考试的核心知识点以及命题的角度和方式，特别要做好“一题多变”的工作。3、经典试题示例。通过经典的试题或各省市中考试题教给学生答题的思路、角度和规范。4、当堂巩固训练。针对目标和考点，采取多种命题样式当堂训练，并当堂反馈。此环节至少安排20分钟，教师要密切关注学生完成情况，将巡视中发现的典型的问题及时评讲到位，做到堂堂清。5、及时拾遗补缺。针对训练中发现的问题，及时辅导、补缺，特别是要注重个别辅导（此环节可以延伸到课外）。同时通过作业进行强化巩固，作业的布置既要重点突出本节课的要求，又要兼顾整个考试内容的核心知识点，做到反复滚动训练。创建自主互助学习型课堂学习材料（6）对自主互助学习型课堂的认识学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。教学中坚持先学后讲、三讲三不讲 (即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的主人。 自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由六人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。 个人自主预习（ 自主学习）依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。1 预习要求。学生的预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有（1） 预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。（2） 预习内容范围导学案：路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，（3） 预习内容要求.预习内容要求可以分为三方面：基本要求：要求每个学生都达到的基本要求。提高要求：要求中上游学生掌握的内容。发展性要求：对优生提出的更高要求。（4） 预习方式要求：要求学生预习时写在预习笔记上。2 预习检查对学生的预习要有布置有检查。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。如果一些学生的预习没有到位，小组交流与展示时参与的较差，有的学生游离在小组外，课堂的效果较差。预习结果检查：教师要求：检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式的错误。学生要求：检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成，学生尽可能完成发展性目标要求。3 教会学生预习学生不能及时的完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。预习过程：阅读课本完成或阅读资料完成独立完成。小组互助学习对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“248n”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。1 小组内交流：课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。要建立一个“1248”的合作交流秩序。要求1) 小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。2) 小组互助学习，解决预习中提高性的问题。3) 小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。4) 小组对需要展示的问题分工与合作。5) 对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。6) 互助学习中每个学生必须做到六行并举，即“听、读、思、问、议、评”，亦即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。2 课堂展示（组际交流 师生互助）1) 确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题）2) 教师根据实际情况确定需要展示的问题3) 学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。4) 学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题。5) 教师（或学生）适时将问题发展、提高。6) 归纳得出结论和方法。即形成观点、 形成能力。7) 教师强调、落实。8)课堂问题变形（变式）与训练。3 课堂小结课堂教学的小结是一节课（或单元）的总结与提升，是保证教学效益的重要环节。课堂小结的方式：学生作小结学生与教师共同小结教师作小结课堂反馈矫正 在自主学习、合作互助的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”原则 （即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲），发现问题，精讲点拨，实现三次达标。反馈是对学习目标的回归性检测，是对前面所学课的反思和总结。有的是试卷测试题，有的是以纸条的形式，有的是在黑板上总结反馈，有的是围绕这堂课的主题写收获、心得和感悟，有的是生生之间互相提问，有的是对规律方法的总结。（1） 反馈矫正不要搞形式，如只设计每节课后的5分钟的检测，忽视了反馈矫正正是渗透在教学中全过程的。（2）规范要求。在自主互助学习型课堂中， “问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择”。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书，有思考，有练习，有实验，有操作，有观察，也有必要的切磋交流。自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以