班管专题三学生的主体意识.doc

在班级里培养学生主体意识在传统教育观念中，班主任是绝对的权威、是班级的主宰者，学生只能扮演一味服从的牵线木偶的角色。这样教出来的学生也许会循规蹈矩，也许会安分守己，也许会踏实稳重，但是他们绝对不会懂得什么叫做创新、什么叫做民主、什么叫做开拓、什么叫做合作、什么叫做社会责任感。而这一切正是知识经济时代的人才所必须具备的素质与能力。也就是说，在师生关系中，学生是班级中的主体，是真正的主人。班主任老师所要努力探求和实践的就是如何培养和激发学生的主体意识。一、坚持参与性与平等性原则，让学生管理班级素质教育是一种尊重学生主体的教育。学生作为一个有独立人格的人，理应得到教师全方位的尊重。尊重学生就是要尊重学生的存在价值和人格尊严，尊重学生的思想见解和心灵感受。只有坚持了师生关系的平等性原则，才能有这样的尊重与信任，学生只有得到了这样的尊重与信任，才有可能主动成为主角，树立主人翁意识，参与到班级管理中去。传统的班级管理模式中，班级管理的制度和决策往往是班主任的“一言堂”，学生只是被动的接受者和执行者。这样的管理老师累，学生怨，既不利于提高班级管理的质量，又不利于培养学生的能力，更会扼杀学生的主体意识和创新精神，使之成为机械麻木的奴隶。为充分激发学生的主体意识，树立学生的班级责任感，我采取了由学生民主管理的方法。1、 由学生制定班级管理制度。班主任老师可采取民主讨论会的形式，将学生进行分组，各组针对不同的问题（如卫生值日制度、班级竞争机制、违纪处理办法、班会费的使用安排等）展开讨论。由于充分考虑了学生的合理意见，各抒己见、集思广益，学生能够认同和肯定班级管理制度，从而提高了遵守班级管理制度的自觉性。而且，在学生的民主讨论会上，学生往往能提出独特的有创意的见解。如在班级竞争机制的实行上，一学生就提出了打破个人百分制的做法，建立强化集体意识的小组百分竞赛制，将学生个人的优劣与小组的荣辱挂钩，这十分符合高中学生想表现自我又怕有“爱出风头”之嫌的微妙心理。在此基础上，又有学生提出了针对高中生上课不爱发言的实情，将学生的课堂举手发言也在小组竞赛的百分中加分，从而营造勤思好学的课堂氛围的想法。这一竞争机制在班级中实行后，果然取得了令人惊喜的效果。2、 由学生参与班级管理。“学生的头脑不是一个要被填满知识的容器，而是一根需要被点燃的火把。”也就是说，我们每个学生身上都具有一定的潜能，而教师要做的就是充分挖掘学生的潜能。在班级管理中，我根据学生的意见采取了值日班长制度，实行“全员”管理。在管理中，不仅要求学生观察和记录当天班级情况，而且要组织和协调当天的班级管理包括如何处理违纪和偶发事件，并大力提倡要管出特色。在这样的管理中，学生自己发现了班级中存在的成绩和不足，找到了如何解决管理难题的办法，同时理解了班主任工作的繁琐与忙碌，沟通了师生的情感。如在管理班级中的一名“老迟到”时，一学生就采取了以个人名义“送闹钟”的做法，在班级公物保管的工作中，一学生就主动清洗了饮水机等等。如果在班级工作中没有平等性和参与性的原则，如果班主任老师只能靠压服、威胁、喊家长、给处分过日子的话，学生的主体意识将只能被永远埋没。我们的学生将来是要走上社会的，没有主人翁意识的他们又将如何在竞争激烈的社会中立足呢？教师作为人才的输送者在培养学生的主体意识上是义不容辞的。二、坚持个性化与差异性原则，让学生发挥特长“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生之间的个性差异也是客观存在的。有的具有清晰的语言表达能力，有的具有敏锐的观察能力，有的长于书画，有的能歌善舞，有的知识面广，有的动手能力强，有的在体育方面有特长，有的在电脑方面有专好总之只要你细心观察和了解，你会发现每个学生身上都有自己的闪光点。在“学习好才是真的好”的错误观念影响下，一些学习成绩落后的学生往往产生自卑心理，不敢发表自己的见解，不敢追求平等和民主，怯于参加集体性的活动。久而久之，主体意识被遗忘，取而代之的是冷漠与麻木。如果班级中的学生都是一种“事不关己，高高挂起”的态度，那么这个班级也就不可能有什么凝聚力、生命力与战斗力了。根据个性化与差异性的原则，我非常重视以下三点：1、 善于发现学生的特长。对每个学生的特长都要予以充分的重视和关注，创造一切可能的机会让学生充分展示自己的特长，使每一个学生都拥有自信和集体的认同感。如利用校运会、科技艺术节、主题班会和班级全员管理等时机细心观察和发现学生的特长。特别是通过与任课教师的交流了解学生的闪光点。在数学老师眼里是后进生，在语文老师眼里可能是语言天才，在理化老师眼里反应迟缓的学生，可能是英语老师的“得意门生”教师对学生的每一方面的特长都应持惊喜的态度，而不是有意无意的漠然处之。2、 充分肯定学生的特长。在日常工作中要通过各种途径来肯定学生的特长，哪怕是这一特长可能会对学生的学习、生活带来负面的影响（如学生精于电脑导致过分迷恋可能会荒废学业；酷爱踢球可能会常常“伤筋动骨”等），也不能妄斥其表，而应加以正确的引导，使之成熟与合理。班主任老师可通过语言（口头表扬）、行动（班级奖励）和设计班会的形式予以肯定。特别是在期末总评时可通过学生评语，给学生一个关于特长的中肯的评价与认可。如：我曾经设计过一个题为“说出他（她）的特长和优点”的主题班会，请每个学生选定一个学生，然后在纸上写出其特长和优点，汇总以后由老师在班级中一一宣读。当局者迷，旁观者清。通过这样的活动，学生进一步认识到自己的价值所在并获得被认同的满足感。3、 积极发展学生的特长。让每一个学生都有表现和发挥特长的机会。如我曾设计过“水果拼盘大赛”的主题班会。根据学生的特长将其分成若干小组，并给予一定的经费。然后要求学生分工合作进行果品采购、思路设计，在现场操作之后针对所设计的拼盘主题即兴演讲、表演节目。要求人人都有参与，人人都有表现。最后对整体策划、合作程度、经费合理使用、拼盘艺术、演讲效果、节目质量等进行综合评价，设综合奖和单项奖予以鼓励。一场活动给了学生充分展示自我的机会，被动、压抑的气氛被一扫而光，主体意识油然而生。当学生在集体中获得受关注、被认同的成就感时，他就会爱上这个集体，他就不会将自己置身于集体之外，而是将自己的荣辱与集体的成败联系在一起。这个时候，他就成为了集体的主人。三、坚持实践性与探索性原则，让学生自我教育“离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。”而没有一定的社会实践与亲身探索，学生的主体性和创造性是发挥不了的。有许多德育问题，如果是老师简单机械的灌输，就容易使学生产生厌倦逆反的心理。如果让他们自己通过实践活动去探索真理、领悟人生，自我要求、自我教育，不仅培养了主体意识，而且提高了分析问题、明辨是非的能力。如班级中的某些学生热衷于染发局油，我就设计了“职业与时尚”的主题班会，让学生扮演各种职业并结合职业进行时尚着装，然后将其“张冠李戴”、教师穿歌手演出的服饰，运动员穿成医生的模样。在笑声中让学生懂得“和谐才是美”的道理。与此对应，还开展了对染发用品的化学成分和青春期发质情况的调查。如针对某些学生经常购买校门口流动摊贩的油炸食品的现象，要求学生收集报刊上关于流动摊贩卫生质量状况的报道和资料，通过这样的活动后大部分的学生都会对流动摊贩惟恐避之不及。在这些活动中，教师只扮演着幕后引导和协调的角色，学生是舞台上真正的领衔主演。亲身实践、主动探索的过程给了学生无穷的乐趣，枯燥死板的德育说教变成了在实践活动中自我教育、自我评价的乐事。当前，研究性学习正在各个学校积极铺开，研究性学习所倡导的