语自情来感由心生.doc

语自情来 感由心生培养学生语感之浅见单位：宜兴市都山小学 邮编：214258 姓名：熊益君 朱文隽 【摘 要】： “语言有温度，字词知冷暖”。语言的感知能力，直接影响阅读效果。语文教学，教师必须重视学生语感能力的培养。在实际教学中，笔者注重引导学生在比较鉴赏中，感知语感；在情感共鸣中，激发语感；在朗读想象中，增强语感；在实践运用中，提升语感。【关键字】： 语感 品读 鉴赏什么是语感？语感就是对语言文字的敏锐的感受，是汉字特有的一种情感凝结。在阅读中，对于“新绿”的理解，有人仅停留在“刚长出的绿色”上，而有人却由此感到“蓬勃、朝气、希望”等说不完的旨趣；对于“秋”有人只知是四季之一，有人却透过文字，体会到“寂寞、惆怅、思念”等说不尽的意味。可见，语感能力的高低，直接影响阅读效果。有了对语言文字敏锐的感受力，就能更好地体会语言文字所表达的深刻含义和思想感情。我国传统的语文教学历来就重视对学生的语感训练。叶圣陶老先生曾经指出“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感受。”语文课程标准也指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”那培养学生的语感，有哪些有效途径呢？对此，我们从以下几个方面作了初步的尝试。一、 比较鉴赏，感知语感。比较、鉴赏是引导学生体会作者遣词造句精妙的有效办法。教师经常有意识地引导学生去比较、鉴赏文章中的精彩的语言，不仅可以帮助学生正确把握语言文字，而且能使学生对语言文字产生强烈的认同感，从而不断提高学生的语言感受能力和鉴赏水平。如有位教师在教学荷花的第二自然段时，敏锐地抓住了一个“冒”字，集中精力、替换品读、比较鉴赏，很好地培养了学生的语感。师：这个“冒”还可以换成其他什么字眼？生：长、钻、探、露师：对了。“冒”出来就是“长”出来。那怎样地“长”才是“冒”呢？生1：使劲、拼命地长。生2：急切地长、一个劲儿地长。生3：争先恐后地长。师：是呀！“冒”出来就是荷花想急切、争先恐后地长出来。那想象一下，荷花“冒”出来想干些什么呢？生1：荷花想急切地看到外面这个精彩的世界。生2：荷花是争先恐后地向人们展示自己的美丽。生3：荷花是想拥抱这美丽的大自然。通过对“冒”字的替换，学生丰富了想象的形象感，领悟了词语的生命力，有效地培养了语言的感知能力。对于这些对表达有生命力的关键词语，教师要引导学生比较、鉴赏、体会。对于那些看似平淡，但含义丰富的细小关节更应引导学生去仔细揣摩，深入体味，准确把握，以逐渐培养起学生的语感。这些细小关节可能只是一个词，一个字，甚至一个标点符号。例如在人教版教材穷人一文中，讲抱回孩子的桑娜，听到丈夫回来后连忙站起来，并说道“哦，是你！”教学时，我引导学生把原句和改动了标点的句子作比较：“哦，是你！”“哦，是你。” 并问：这两个句子表达效果有什么不同？通过揣摩，学生真切地体会到了桑娜内心那种既盼望丈夫回来，又担心丈夫回来后无从解释的矛盾心理。这细小的标点，准确、传神，也是作者的匠心所在。二、 情感共鸣，激发语感。汉语的语言文字博大精深，富有韵味。我们的教材文质兼美，蕴含着作者丰富的情感。若能将学生的情感移入课文描写的对象上，与作者产生共鸣，就能由此而激发学生的语感。教材中有些课文写得特别美，这正符合学生的年龄情感需求。教师应突出这些形象、生动性的语段的教学，利用多种渠道，把学生带进美的意境。由语言文字的美，情景的美，引发学生情感的愉悦，从而激发语感。如我执教槐乡五月时，让学生品味“白茫茫”“玉雕”“浸在香海中”“熏醉”等众多描写色彩、形态的词语，并以图片、幻灯、音乐等作为辅助手段，强化视听感知，尽量使学生体味到美景色美、语言美、情感美。通过美的感受，增进语感。对于一些情感底蕴深厚，能引起情感共鸣的句段，教师就要充分发挥形象和情感的感染、熏陶、迁移作用，使学生情感得到满足，从而激发学生的语感。如教学真想变成大大的荷叶一课时，在教师的引导、感染下，学生仿佛自己真的成了一株亭亭玉立的荷叶，婀娜多姿，在微风中摇曳。学生学得那么投入，读得那么深情。这是因为学生理解了作者的情感，与作者的情感产生了共鸣，这有效地激发了学生的语感。三、 朗读想象，增强语感。课程标准指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”由此可见，朗读背诵是增强学生语感的有效途径之一。而学生有感情地朗读本身就是对语言文字的敏锐感受的表现。因此，在教学中，我们应该重视对学生的朗读训练。指导学生通过对课文反复诵读，让学生领略字里行间的意蕴、情感，从中得到语言的感染和熏陶。值得重视的是我们应重视教师的范读。教师经过了专业训练，长时间的实践，有着比学生更高层次的语言感受能力。所以，教师的范读可以给学生提供朗读的榜样，创设朗读的情境。西湖是苏教版教材第五册的一篇写景文章。课文以极其优美的语言描绘了西湖秀丽的景色。笔者在执教时，通过深情并茂的范读，学生就感觉好像真的来到了西湖，正置身其间，有山，有水，有景；如诗、如画、如梦。这样，就使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。同时，范读也又一次地对学生进行了语感的感染、熏陶和潜移默化式的训练。朗读，使学生在头脑中形成了对应的表象。而想象活动则进一步激活这些表象，并且综合起来，把一个层次，一个片段在头脑中生成一幅幅真切生动的形象场景。“想象活动是语感所包含的一个重要心理因素。”因此在教学中，要引导学生在朗读、感知语言文字的同时，进行必要的想象。教学莫高窟“壁画”部分时，学生惊叹于我国古代劳动人民非凡的创造力，投入地学着，忘情地读着。老师适时地引导：“有的有的有的”学生缤纷的想象纷至沓来。文本所蕴含的丰厚内涵，鲜活形象，美妙的天地都在孩子的脑海中再一次重现，与学生的精神相沟通，与他们的生活乃至生命相融合。这样的读，使文本材料在孩子们眼中，脑海中变得有血有肉，丰盈生动，这有助于学生语感的形成和增强。四、 实践运用，提升语感。语感的训练，决不是一朝一夕的事，而是长期的、不懈的工作，仅仅靠课堂的教学是远远不够的。还要引导学生在生活中多实践，多运用。因为课程标准告诉我们“语文是实践性很强的课程因此，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们要组织、引导好学生在课内外的阅读中、习作中、口语交际中去大胆的实践，适当的运用。这样，学生就能积累经验，掌握规律，不断提升自己的语感。总之，我们只要重视语感训练，多种训练途