再议农村题材的习作教学.doc

再议农村题材的习作教学【内容概要】关于农村题材的习作教学与现代工业文明下的城市题材有很多的不同，小学语文教师应本着求真务实的精神，从最基础的工作做起，特别是从习作指导的前期准备和基本表达技巧抓起，注重分析学生的写作心理，以对学生全面负责的态度对待习作教学。【关键词】农村题材，习作准备，真实表达，自由抒发。静下心来想一想，从事了十几年的农村小学语文教学工作，始终觉得要认真对待的一个问题还是关于如何搞好有关农村题材的习作教学。总结得与失，分析题与旨，不难发现一个不争的事实，即城乡差别依然存在，而语文教学的地缘关系又不容忽视，语文课堂教学中的习作指导就必须处理好基于现实的“源”与“流”的关系，而那种生搬硬套城市名校各种教学经验和教学思路的做法是永远脱离实际和没有出路的。那么，关于农村题材的习作教学的出路到底在哪儿呢？我们农村小学的语文老师们应该怎样做怎样的努力，才能搞好课堂习作教学、提高学生的习作水平？我长久地思考着这个问题，试图摸索出一条成功的“捷径”来。这里，我将自己的研究所得作一浅薄的阐述，以期得到行家指点，希望不会贻笑大方。1、 重视习作准备，强化作前“酝酿”。纵观农村小语习作教学，遍览所教学生的习作练习，不难发现，目前农村小学生的作文仍摆脱不了“无米之炊”的烦恼。内容空洞、言之无物仍是习作的通病。因此，我将习作教学准备和引导学生的作前酝酿摆在了突出的地位。首先，我认为要使学生学会全面、仔细的观察。因为通过全面、仔细的观察，可以使学生了解事物的特点，准确地认识事物，这样就能使事物在学生的头脑中形成具体鲜明的形象，到了作文的时候，引导学生把头脑中具体鲜明的形象付诸文字，就能写得比较准确具体了。春天来了，我带领学生钻进花园里，来到水库边，徜徉于山道上，一次次领略那不尽的春光；夏天来了，我和学生坐在绿荫里，来到荷池旁，参加农活，切身体会夏的繁茂与忙碌；秋冬之际，照例走出户外，看天高云淡，沐凉爽秋风，赏朵朵金菊，观满天飞雪， 这些活动让本已熟悉的乡土人情风物，重新点燃了学生的求知欲和对美的渴求。其次，引导有序的观察和思维。我国著名的美学家朱光潜说：“就我自己的经验说，我做文常修改，每次修改，都发现在话没有说清楚时，原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了，话自然就会清楚。”（朱光潜美学文集第二卷） 认识事物一定要抓住事物的联系。观察有一定的顺序，思维才有条理，表达才能层次分明，在作文教学中，我总是指导学生根据事物的不同特点，进行有序的观察，有序的思维：参观游览，则按地点转换的顺序，边走边看边想；观察动植物外部形态，则按由整体到部分再到整体的顺序进行观察。这样的练习多了，学生就能从实际出发，灵活地选择观察顺序，安排表达的条理，从而做到表达上的言之有序。再次，我积极开展班队主题活动，并鼓励学生投入到全校性的活动中去，动手动口又动脑，在实践中全方位地去感受。春游踏青，让学生在美丽的风景里一次次次驻足流连；“六一”、元旦联欢，让学生在歌舞节目中尽情释放内心的情感；钢笔字、小制作竞赛，让学生在动手动脑的过程中获得成功的喜悦、失败的教训如此种种，使学生投入到火热的生活中，感受自然丰富。习作指导前的诸多预设，正如制酒工艺中的“酝酿”，为后期的成文提供了充足的可供选择的写作素材，是顺利开展课堂写作指导的必备“工序”。2、 避开复杂阐述，引导真实表达。小学生的思维，主要处于形象思维或从形象思维向抽象思维的过度阶段，而农村小学儿童由于还受着种种条件约束，思维水平表现更低。这种低水平的思维当然制约着学生在习作中的自由表达，使学生作文普遍出现题旨不清、内容松散、表述不清（特别是措词混乱）等问题。然而，这些难点或问题，往往可以避免。首先亟需改变的是众多语文课堂上仍在坚持的单一的命题方式。固有命题方式的单一导致“审题作文”的诞生。试想，学生每次写作时都要“费尽心机”地去揣摩出题目的老师的意图希望学生写什么或希望怎么写，那么，他们还有多少表达自己意思的可能？此外，诸如“中心明确”、“详略得当”等固有的写作要求，学生如何达到？此外还有“语言生动”、“感情真挚”等等更高层次上的要求呢？毋庸置疑，目前农村小学生习作中出现大量的成人语言和照搬硬套的选材现象，不全是小学生的责任。如果认为，作文教学只要指导学生学习语言和作文技巧就行了，不必考虑学生认识事物的能力，那么习作指导的真正意义何在？叶圣陶先生曾说过，一篇文章如果有毛病，无论是立意布局或是在造句用字，仔细穷究，病源都在思想。目前，小学生习作中出现大量的成人化的、纯理性而缺乏感性的语言，本不属于童稚的心灵，而根据农村小学生的生活经历，可以肯定其习作中的写作重点应该是富有童趣和乡土气息并且是直抒胸臆的，那种在习作首尾动辄“点明中心”的传统习作技法，绝对是抹杀学生的自主意识和忽略学生的认知过程的。只有放开让学生记录自身经历和亲眼所见的事物，学生才会写出真情实感。由于这主要是思想认识上的问题，教师在指导学生习作时，应紧扣写作重点，作细致引导，同时应避开过于复杂的心理描写和抒情、议论。另一方面，记事、写景成了小学生尤其是农村小学生的“必修课”；写人，则从外貌、语言、动作、神态和简单心理活动等方面着手，力求具体而生动，这就得有细节描写；写事，事情的起因、经过、结果则必须详细、清晰。习作内容具体了，情节生动了，就不难抒发真情实感。许多文章之所以感人，也就是体现在实质性的情节描写上，生动的细节描写为我们塑造了一个个鲜活的热舞形象。此外，农村小学因受教学设备、书籍资料和文化环境等等制约，使得学生的阅读理解能力的培养显得尤为困难，这也在很大程度上影响了学生习作水平的提高。而要引导学生在习作中进行自由、真实的表达，就非得从基础的口语交际和写话抓起不可，这是更重要的“作前准备”。3、 关注心理健康，力求自由抒发。应当看到，农村小学生的生活阅历还是不少的，小至学校和家庭，大至自然和社会，其中发生的许许多多的事情，都会触及他们的内心，引发他们的关注、兴奋甚至思索。朴实的乡村孩子们都有着强烈的求知欲和辨别是非的能力，他们有他们的喜怒哀乐、爱好、追求和思想，有着一个变幻多彩、天真烂漫的生活领域。这些，都可以拿来当作习作中的素材。但是，由于他们年龄和心理上的特点，对于习作中必要的心理描写和情感的抒发，还不能轻松驾驭。特别是到了小学高年级，学生从年龄和心理上都对此提出了强烈的要求，如不给予引导，不仅会影响学生写作水平的提高，还会影响学生的心理健康。因此，在习作教学中教师应作及时、耐心的心理上的引导，帮助学生分析习作内容重点（特别是一些疑点和难点），引导他们去细心揣摩在一定事件或一定环境中的人们的心理活动和情感体验，并引导他们进行恰当的表达。例如：利用景物描写紧接表达自己的情感，用比拟手法描绘自己的特殊感受。一些微妙的心理体验和感受（希冀、欣喜、烦恼、郁闷等），则可移情于物或借用熟悉的环境和事物打个比方，加以说明，往往能起到很好的表达效果。这里仅举一例：2006年，我指导本班学生李宝贵同学采用形象化的称谓，并借此流畅地抒写出一个山村里的孩子对外部世界的强烈向往和对美丽的巢湖的热情赞美，写就一篇致鸟儿的翅膀，在巢湖地区数万篇应征作品中荣获特等奖。目前，随着我国市场经济的发展，外出务工农民日渐增多，许多农村家庭出现了“留守儿童”。这些儿童的生活和学习因此受到很大影响，特别是心理素质上出现了许多问题，性格孤僻、自卑甚至行为怪异的已不鲜见。这些问题已普遍地表现在小学生的习作中。对