初中英语考试阅读理解试题命题的研究.doc

初中英语考试阅读理解试题命题的研究 中学英语教学的目的是使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感和获得初步运用英语的能力，以及开发智力，培养观察，记忆、思维、想象和创造能力，而这一切在很大程度上是通过阅读英语实现的。然而，阅读理解试题在中考中恰恰是学生感觉困惑，忧心忡忡的一个方面。所以，对于这方面的命题及其评价也是师生比较关注的问题之一。 随着素质教育的实施及新的课程标准的颁布，我国的英语教学正在进行一场前所未有的改革。以学生为本，强调培养能力，发展学生综合语言运用能力成为改革的主流；转变观念，发挥各自的创造力，积极探索课堂教学的新途径也成为每一位英语教师的责任。同时，具有英语教学“指挥棒”、“晴雨表”作用的中考，也正在顺应时代潮流、与时俱进，进行一场别开生面的变革。因此，关于中考命题的研究越来越引起人们的普遍关注。并且中考不同于高考，中考试卷的命题权已下放到各省市地，命题可以根据本地实际进行。那么，根据我省的英语教学实际，英语试卷中的阅读理解部分的命题应体现科学严谨，体现素质教育的要求，渗透基础课改的理念。如何通过阅读理解题更好地反映出学生的能力是值得探讨的课题。 一、贴近生活，渗透素质教育。 试题中阅读部分题材新颖，体裁多样，图文并茂。在题材上可力求贴近学生生活实际可涉及到各个社会热点问题的阅读及讨论，如银行利率、福彩体彩、2008年奥运会、十七大的召开、环境污染、公民道德建设、计算机的国际化与网络化等。 二、具有一定的阅读量和信息量。阅读理解更注重于培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，更加强调对语篇阅读技能和思维能力的考查。试题阅读文字输入量逐步增加，表层理解题有所减少，增加了深层理解和推理判断题，强调对全篇的整体的把握，要通过字里行间挖掘作者的写作思路和真实意图，重视对考生综合能力的考查。中考中此类此型，对于比较发达的地区的学生来说，比较容易，因为他们的阅读量和信息量比较大。但对于一些乡村学生来说，他们的背景知识和百科知识欠缺，势必影响了他们对文章的理解。这就要求命题人员在命题的时候尽量考虑到这些地区差异，给乡村学生以平等的机会。也需要教师在阅读教学中，充分注意到话语的相关程度，采用各种手段引导学生获得原来并不知道的有关背景知识和百科知识，并对学生进行文化教学。 三、试题的设计有助于阅读策略的培养 。命题中试题的设计注意比较全面考查考生书面英语的理解能力。在理解文章的基础上，有认定事实题，理解段落大意题，推理判断题，归纳概括题 。注意语言的文化特征，在相当数量的试题上，考生不仅要了解表层意思，还要了解其渗透的文化背景，这需要学生具有跨文化意识，提高语言灵活运用能力。 总之，对于中考中阅读理解的命题的研究涉及到初中英语的教育观，学生观，评价观，是新世纪初中英语教学不可忽视的研究课题。初中英语命题研究随着素质教育的实施及新的课程标准的颁布，我国的英语教学必将进行一场前所未有的改革。以学生为本，强调培养能力，发展学生综合语言运用能力成为改革的主流；转变观念，发挥各自的创造力，积极探索课堂教学的新途径也成为每一位英语教师的责任。一 重视基础性，面向全体学生。 初中阶段正是打基础的关键时期，课程标准对五级课程目标的描述是：“能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与谈论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂简单读物和报刊、杂志，理解大意。能根据提示起草和修改小作文。”都是对听说读写的基本要求。英语命题必将严格按照课程标准和教学大纲及教学实际命题，加强对基础知识的考查。 1试卷的整体设计力求低起点，让基础题占较大比例，试题设置要形成梯级，先易后难，中等难度、难题的过度自然、合理，努力让不同层次的学生都有发挥的余地。 2题量要适中，内容的选取、语言的阐述要适应绝大多数学生的生理心理特点，贴近其实际水平。试题应注重考查学生在一定语境下对语言基础的掌握情况，降低纯技巧性试题比例，像单纯的词形转换、无语境的填词、句型转换等题型理应退出历史舞台。杜绝繁偏怪题，杜绝似是而非、表述不清、答案不唯一的选择题。 3试题要与课本“牵手”。要源于课本，挖掘课本的命题价值，但要活于课本、适当高于课本，让学生心理上乐于接受，富有亲切感又不乏新鲜感，激发他们学习探究的欲望。这样才能有利于学生正常发挥，有利于考查其知识和能力。 这一理念带给我们的启示是： 1夯实基础，避免“眼高手低”。 我们应该从“全面掌握基础知识，熟练运用基本技能”这一理念出发，按照初中英语的知识网络，领悟知识的基本内涵，促进日常生活中的语言实践，复习巩固所学知识，促进知识、技能的正迁移。 2对照“标准”，紧扣大纲，深挖课本。 不少教师在复习阶段喜欢完全抛开课本，领着学生大做“模拟题”，以练代讲。这种做法就像盖房子一样，地基没有打牢，只在房顶上雕龙描凤，是盖不好房子的。我们提倡运用“四位一体”复习教学法，构建知识网络“金字塔”，使学生的基本技能自然形成。在“阶段训练”时期，“四位一体”教学法反对将课本知识死记硬背-“一遍遍地过课本，烫剩饭”，强调深挖课本，分析疑点、难点、考点，对照教学大纲及课程标准，充分利用课本的知识含量，突出知识重点，抓主干，形成牢固的基础知识底座。 二 强调应用性，突出能力考查。 新的课程标准在“语言技能”方面的要求是“学生应通过大量的专项和综合性的语言实践活动”、“通过听、说、读、写四方面的综合训练”、“形成综合语言运用能力，为真实交际打下基础”。因此，试题的着力点和着眼点要放在考查学生的知识应用能力上，“注意理论和实际相结合，强调学以致用”；但要注意克服中考题的“能力技能化”现象，摒除理论脱离实际，只追求时髦题型的命题思路，例如去年个别省市中考题的阅读部分，直接从外国网站下载，“保留其原汁原味”，但生词量大，句式复杂，俚语过多，很难适合初中生阅读，根本不实用，可以说是中考命题中的败笔。 针对于命题的应用性原则，我们在教学中应如何应对呢？我认为应该从下面两方面入手：1切实转变教育观念，树立素质教育观，从国家兴旺、民族振兴、历史进步的高度抓好复习教学的改革，引导学生运用所学知识分析、探究、解决实际问题，提倡质疑和奇思异想，发展学生创新、创造能力，允许出错越轨。2坚持理论联系实际，鼓励学生在日常生活中大胆使用英语，学以致用；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、调查等方式，发展自己听说读写的综合语言技能。在复习中，运用“任务型”教学途径，从学生的生活经验和兴趣出发，创造性地设计贴近学生实际的学习任务，吸引和组织学生复习及使用英语，发展其语言技能，提高实际语言运用能力。 三加强综合性，考虑学科间的相互渗透。 现实生活中，人们所接触的实际问题，若单靠对事物的局部和某一侧面描述，要想深入理解是不可能的，我们必须依靠对事物整体的结构、功能、作用及语言描述的认识，以及对事物变化发展进程的综合分析，才能有效地解决问题。因此，出题时必须变各个学科的基础性、典型性和单一性的知识呈现，为多样性、复杂性和综合性的知识呈现，变英语学科能力考查为综合运用多种学科知识分析、解决问题的能力考查。其次，随着双语教学和语用学的开展，用英语描述历史、地理、数学、物理、化学等学科知识已成为现实生活之所需，许多专业人员也需要用英语阅读、研究、交流、推广其专业知识，故而，中考命题也必将顺应这一形势而注意各学科的内在联系和知识的综合，“考查学生对知识结构体系的整合、渗透等能力。” 由此给我们的启示是： 1树立学科间渗透和综合意识。提醒和引导学生注意学科的内在联系，引导学生对所学知识适当提取、组合、理解运用和分析综合。当然，作为教师，我们也要加强学习，不断补充、更新知识储备，熟悉各学科知识，至少要掌握初中各学科的基础知识，还要提高自己的英语听说能力，设法扩大词汇量，做一个“通才型”的教师。只有如此，才能适应形势的发展，跟上时代步伐。否则，迟早会失业下岗。 2尝试英语思维的渗透教学，增加背景知识的穿插教学。学习英语，必须了解英汉文化差异及英语言国家的地理、人文、风俗习惯等背景知识。这就要求我们在复习教学中，引导学生运用英语思维，减少汉英-英汉的中转量，穿插英语的背景知识、词语含义及出处、英语俚语、俗语等内容的教学，才能促使学生增加文化内涵，在中考中获胜。 四体现时代性，关注社会热点。 我们教育的目的不是培养只精通书本知识的“书呆子”，英语教学大纲明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，开拓视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为其终身学习和发展打下良好的基础。”因此，要求学生学会学习，学会关心，学会生存，学会创造，富有民族责任心和国际精神，乃是目前素质教育的必由之路。中考英语的命题也恰好抓住这一点，引导学生关心社会，关心国家、人类和世界的命运，了解社会变革及国际政治风云，加强考试的育人功能。从近两年各省市中考试题来看，这一理念大有发展的趋势，单项选择、完形填空、阅读材料、书面表达等题型均包含这一理念。针对于此，我们在教学中要注意以下两点： 1 加强学科知识与社会热点问题的联系。 英语复习，可涉及到各个社会热点问题的阅读及讨论，如银行利率、福彩体彩、2008年奥运会、十六大的召开、环境污染、公民道德建设、计算机的国际化与网络化等。当然，由于初中阶段所学词汇量的限制，不可能充分表达或讨论社会热点问题，但具有时代气息的内容，会激发学生学习的热情，启迪他们的思维。 2 注重科学教育与人之教育的融合。 随着历史的发展，时代的进步，人们越来越意识到科学教育与人文教育融合的重要性。基于此点认识，教育部明确将“体现基本的科学精神和人文精神”定为我国各学科考试改革的测试目标之一，并将“正确评价人与自然社会的关系”和“体现经济繁荣、社会公正、生态安全的可持续发展的价值取向”列入综合能力测试目标。在复习教学中，突出以学生为主体，尊重个体差异，帮助全体学生建立学习的成就感和自信心，使他们在学习科学知识的过程中，发展综合运用能力，提高人文素养，增强实践能力，扩大科学知识及人文知识的阅读量，使学生学习的过程成为构建知识、提高技能、活跃思维、磨