转化英语学困生的行动研究.doc

转化英语学困生的行动研究张家港市后塍小学 陈莉君一、问题的提出小学生初学英语时觉得好奇、新鲜，以英语比较感兴趣。然而到了高年级，随着学习难度的增加，越来越多的学生学不好英语，班里出现了一批英语学困生。这部分学生在班级中大多处于被忽略甚至被歧视的弱势地位。新课标的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，通过教学使每个学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。在新课程背景下，如何使所有学生都能达到课程标准的要求，如何改变小学高年级英语学习的两极分化现象成为摆在每一位小学英语教师面前的问题。基于以上分析，笔者确定了总的研究问题是如何运用有效的教学策略来促进英语学困生的学习，使他们喜欢学习英语，同时具备一定的自主学习能力。具体包括以下几个问题：如何激发学困生学习英语的动机？如何改变学困生不会学的状况？如何帮助学困生形成良好的学习习惯？如何促使性格内向的学困生大胆参与英语交流？二、研究方法与行动方案（一）“学习困难”学生的界定 我们认为,学习困难有广义和狭义之分:广义的学习困难指由各种原因(智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等)引起的学习成绩低下;狭义的学习困难是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。本文所用的学习困难概念指狭义的含义。 相对讲,学困生即学习有困难的学生,也有广义和狭义之分:广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生;狭义的学困生是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平,远未到教学目标要求的学生。本文所研究的学困生概念指狭义的学困生,即指智力水平虽无明显缺陷,但非智力因素水平较低而导致学习成绩不良的学生。 （二）研究方法与行动方案行动研究是一种系统的、反思性的探究活动，它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究，其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识（王蔷，2002）。在本研究中，笔者制定了个案基本情况登记表、个案辅导方案表、转化情况记录表和转化结果阶段评价。并边实施边根据实际情况适当调整行动方案，争取找出一条适合大面积转化学困生的有效途径。1个案基本情况登记表：较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人爱好、性格特点、行为习惯。之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施。2个案辅导方案表：针对学生的实际情况，制定个性化辅导方案，因材施教。3转化情况记录表：对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录和小结，有利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序的顺利开展。4转化结果阶段评价：对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可以反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。在2009年笔者接手了小学五年级三个班的英语教学。开学时，通过日常教学观察和前三个单元的英语测验成绩以及与前任英语任课教师的交流，初步确定了五位学困生作为本次研究的对象，他们是小健、小坤、小军、小萌和小芳（均是化名）。五个人的三次测验成绩始终在50分以下，在英语学习方面的困难具有代表性。笔者采用课堂观察和课外谈话的方法了解了这五位学生的基本情况以及产生学习困难的原因，为设计行动方案做了必要的准备。小杰：男，爱好体育运动。英语基础非常差，只会用汉语拼音拼音拼读单词。父母对其溺爱。造成学习困难的主要原因是缺少学习动机和学习策略。小强：男，胆小，课上不敢回答老师的问题。上课时注意力分散，在低年级时英语学得较好，母亲离家出走后，学习成绩一落千丈。造成学习困难的主要原因是胆小，不愿交流，家庭不稳定影响了其性格。小文：男，上课时注意力不集中，做课间操时动作不协调。读英语时不能连词成句。父母平时忙于生意，疏于对孩子的管教。造成学习困难的主要原因是缺少学习动机和良好的学习习惯。小敏：女，头脑聪明，但学习习惯差，经常不做作业。造成学习困难的主要原因是缺少父母的监督。小楠：女，经常不交作业。家长对孩子管教不严。造成学习困难的主要原因是缺少学习动机和家长的监督。三、转化英语学困生的过程1阶段一：激发和维持学习动机学习动机是指引起和维持个体的学习活动，并使该学习活动朝向某一学习目标进行，以满足个体某种需要的内部动力（沈德立，2003）。学习动机对学习过程有直接的推动作用，主要表现为注意力的增强、思维积极性的提高。学习成绩对学习动机也有促进作用，学生如果在学习过程中取得了优异的学习成绩，就会产生积极的情感体验，其原有的学习动机也会得到进一步增强。为了激发这五位学生的学习动机，笔者从以下三个方面采取了措施：（1） 改善师生关系，取得学生信任师生关系的和谐与否是转化过程的基础，只有信任并喜欢老师，学生才会从内心接受老师的建议和做法，反之一切措施都将难以发挥作用。第一周，笔者经常主动与这五位学生聊天，了解他们思想上存在的问题，在生活上也给予关怀。同时还引导其他学生主动接近他们，让他们感觉到集体的温暖，这样可以保护他们的自尊心，使他们从内心主动要求积极向上。一周后，笔者与五位学生之间的关系逐渐融洽，有的学生还愿意与笔者说心里话，笔者也了解了更多的情况，为后面实施一些转化措施奠定了坚实的基础。在英语课上个别学困生注意力不集中，笔者在维持良好师生关系的基础上，精心设计教学，用有趣的教学活动吸引他们的注意力，让他们不仅喜欢老师，还喜欢英语课。（2）精心设计教学，激发学困生的学习兴趣。第二周，在建立起良好师生关系的基础上，笔者精心设计课堂教学，使教学内容贴近生活，满足小学生兴趣的需求,与学生的心理发展特点相呼应,激发学生学习兴趣.例如，笔者在教授My family，My classroom, My school时，先让学生观察他们所熟悉的My family，My classroom, My school的基本情况。然后，运用mother, father, brother, house, table, chair, cooking, reading,等单词，画出一幅“我的一家人”的画。或是绘出一幅校园方位图，并标出playground, building, office, gate, tree, flower，bed等所在的位置。或是提供desk, teacher, boys and girls, blackboard等提示让学生分组完成“可爱的班集体”的绘画创作，并把这些成果悬挂在教室四周.让他们在熟悉的日常生活环境中不自觉的学习英语，喜欢英语。学生人人参与,学得很开心.其次，小学生上课时注意力往往不够集中，就需要我们将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用尽可能短暂的时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，教师应尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们回答有把握的问题，孩子们的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长孩子们上课专注的时间，在每一节课里听，说，读，写与做游戏相互穿插，尽量不要太单一，太单调，以最大限度的提高孩子们的学习兴趣和吸引孩子们的注意力。采取个别，双人，小组，集体活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让孩子们在和谐轻松的气氛中学习。 两周后，笔者发现这五位学生对英语学习不再焦虑和漠然，注意力也逐渐转移到英语学习，积极参与英语学习活动。可是，小楠的作业依然迟交或不做；小杰的单元测试又不及格。产生这种现象的原因可能是作业和测试对于这五位学习困难生而言太难了，他们无力完成。于是，笔者决定为这五位学困生分别制定有针对性的学习目标，实行分层教学。（3）制订分层目标，让每位学习困难生都能体验学习成功的喜悦第三周，笔者开始对这五位学生进行分层教学，根据他们的实际水平制切实可行的目标，让他们经过少许努力便能达到目标。然后采用分层作业，每天布置的作业分为必做题和选题。必做题是巩固课本上最基本的知识点，难度不大，题型单一，大部分学生都能独立完成，这部分题目就是为了照顾学困生；选做题有一定的难度，是为学有余力的学生准备的，旨在为学习优秀生提供展示能力的机会。笔者还根据每位学困生的特长为他们提供展示自我的机会。例如，在校运动会上小杰的特长得到了发挥，笔者及时表扬了他，并鼓励他不仅要锻炼好身体，而且要学好英语，使其保持了学习英语的兴趣。三周后，这五位学生在生动有趣的课堂上，在老师的关爱下体验到了学习成功的快乐，在班级里逐渐树立了自信，上课时他们主动举手回答问题了。这是一个很大的进步。2阶段二：学习策略指导和训练学习策略是指学生为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤（刘彦臻，2002）。在第四周和第五周，笔者决定调整方案，在继续精心设计教学、营造和揩氛围的基础上，教给学生学习策略，让他们掌握有效的学习方法，学会自主学习。小学生在英语学习方面最大的困难是记单词和背诵课文。笔者主要针对单词记忆策略、课文理解策略及解题策略分别对学生进行指导和训练：（1）总结英语单词中辅音字母的发音规律。英语单词中辅音字母的发音与其在字母表中的发音很相近，只是存在“斩头去尾”的现象。例如，英语中字母b在单词中发/b/，这是把字母音的尾巴/i:/去掉，称为“去尾法”。英文字母f在英语单词中发/f/，正好是它的字母音去掉/e/，这种现象称为“斩头法”。（2）联想记单词的具体方法有音义联想法、形义联想法、感觉联想法和动作联想法。这是一种事半功倍的办法。（3）重组课文内容，以加深记忆。为了使更多的信息永久地保存在长时记忆中，需要不断地对信息进行精细的加工，使它们与记忆中已有的信息进行精细的加工，使它们与记忆中已有的信息联系起来，形成深层次的加工（常丽，2004）。在指导学生背诵课文时，笔者引导学生对课文内容进行重组，把文中主要信息提炼出来，在理解大意的基础上背诵课文。（4）加强解题方法的指导。如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。教师在平时的练习中就要训练学生养成检查的习惯，学教会学生如何去检查。在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等，这些指导对于学生来说都是非常必要的。经过两周的学习策略训练，从五位学生的试卷和默写本可以看出，单词默写错误率降低，单词记忆情况有所好转，基本掌握了辅音字母在单词中的发音规律，并学会了根据单词读音来记单词；背诵课文的效率比以前提高了。经这五周的行动研究，在期中考试是小文第一次取得了及格的成绩；小强的英语成绩比上学期提高了10分；小杰的考试分数也有所提高；小敏、小楠的进步不大，不交作业的现象时有发生。笔者决定对小敏、小楠因偷懒而不交作业的情况加强管理，长期跟踪她们的学习情况，帮助其养成良好的学习习惯。阶段三：跟踪学习情况，培养良好学习习惯学困生的转化不是一朝一夕的事，需要长期反复的监督与强化，直到他们养成良好的学习习惯。针对本研究的五位学困生，笔者决定采取长期跟踪检查的方法进行监督，争取使他们达到不用他人监督便可自主地学习英语。蒙妙玲（2007）指出，当学困生有了一定的基础之后，应帮助他们养成良好的学习习惯，包括养成良好的预习、听课、复习、朗读、背诵习惯。笔者在转化工作中首先借鉴了蒙妙玲提出的有关培养学生及时朗读的习惯，在课堂上、早读课上都带领学生大声地朗读课文，以培养学生的英语语感。按时交作业的习惯只依靠教师的监督很难养成，需要争取家长的支持与配合。具体做法如下：（1） 加强家校联系，及时交流学习情况利用每学期的家长会与家长沟通，让家长明白学生按时完成作业的意义，教给家长监督孩子学习的方法。事实证明，这种做法是有效的。家长会以后的几天，小楠都能按时完成家庭作业。（2）加大对学困生的关注力度，促使性格内向的学困生主动参与英语学习，使其养成大胆开口说英语的习惯。首先，开展优帮差学习小组，要求每个优秀生带一个学困生，组与组之间形成竞争（蒙妙玲，2007）。学期结束时依据学困生进步情况评出最佳帮扶小组，并给予奖励。如果两人（差生优生）非常愿意在一起学习，尽管会话会受到阻碍，差生在优生的带动下，会不断进步。其次，加强个别辅导，加强对学困生的关注。有的学困生性格内向、胆小、上课时沉默，容易被教师忽视，因此教师有必要采取个别辅导的方式进行转化。在个别辅导时，可以让学得快的学生当小老师，帮助学得慢的学生，培养学生学习自信心，让他们有学习成功的体验。经过长期的学习情况跟踪并记录，这五位学困生很少有不交作业的情况，上课时不再胆小、沉默，而是开始与同桌简单的口语交流，学习习惯有所改进，成绩也比以前有了很大的提高。四、对转化过程的全面总结与反思经过这一个多学期的转化工作，这五位学困生的英语学习成绩均有所提高，学习态度也发生了转变。笔者按照学习成绩和学习态度变化的程度把他们分为三类：第一类是学习成绩和学习态度变化大的，有小敏和小强两位。他们俩期末成绩达到了全班平均分，小敏的期末英语成绩是80分，小强期末考了78分。他们的学习积极性也比前有了很大的提高。在转化之前，小敏因缺少家长的监督，养成了自由散漫的坏习惯；小强由于父母关系紧张留下了心理阴影，以至于变得胆小、沉默，不敢开口说英语。针对这两种情况，笔者对这两位学生加大关注力度，从内部激发其学习动机，然后进行适当的学习策略指导，让他们掌握一定的学习方法。最后，与家长取得了联系，联合家长一起从内心关爱他们。下一步笔者打算培养和锻炼他们的意志力和坚强的个性，帮助他们学会自立自强，勇敢地面对生活，使学习变成自己的事情，而不受外界因素的