攀枝花市米易三中语文骨干教师经验交流材料.doc

攀枝花市米易三中语文骨干教师经验交流材料集结式教学使语文主题学习锦上添花米易县第三初级中学校 曾茂新一、实施的背景及目的根据 “课程实施方案”中的有关规定，初中各年级每周设置5节语文课（含写作课），且不单设语文自习，作为语文主题学习学校，教学的任务是一学期学完1本教材、读完3本或者6本主题学习丛书。不能不让语文老师们担心：一周8节课都搞得紧张兮兮，减为5节，还没有自习课，光讲都讲不完，怎么教学呢？主题学习实验丛书怎么阅读呢？因此，语文教学的当务之急，是需要探索一种新型的语文教学模式，删除无效教学环节，改革低效教学方法。这一模式应具备的特征是：课堂活动的主体不再是教师而应是学生，课堂教学不再是教师努力地传授，而是学生积极地实践。无论学生的学，还是老师的教，都是空前高效，而不再是少慢差费。我在教学实践中探索出了集结式教学法（也可称单元整合教学法），并在主题学习实验中大胆应用，收到了很好的效果。集结式教学法简单地说就是：从学生的角度说，初步感知、知识积累、阅读理解、能力训练等都以一个单元为单位；从老师的角度说，备课、授课以一个单元为单位，老师精选一单元的一个或两个知识点，用一两节课时间讲读完成，将课堂讲授时间压缩，挤出时间来读书、作文。这一模式主要以单元为单位组织教学（必要时跨单元、跨年级），经过整合教材，聚焦某知识点进行特写，而不是蜻蜓点水式教学，哪儿都学，哪儿都学不会。除课本以外，让学生更多地直接接触语文材料，尽可能多的感知语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作。二、具体做法第一课时集结式预习不带附加任务，通读一单元的所有内容，通过个性化阅读，陶冶情操，启迪思想，对本单元内容有一个整体的把握。要重视学生的阅读初感。只有不带任何任务的阅读，才是个性化阅读，否则是带着镣铐跳舞。教育学生不动笔墨不读书，养成随手批注的习惯。批注的方法有多种，如符号式批注、文字式批注。用知识树的形式理清文章的知识结构，每单元选择几篇文章或者小组分工合作。天津教科院王敏勤教授的整体建构教学法方便实用。具体做法是在学习小说、童话、故事、寓言等有角色的文章时可以分别提出下列三个问题：1、 本文有几个角色（有谁）； 2、每个角色主要做了什么事（做什么）3、每件事是怎么做的（怎么做）。在学习没有角色的文章（如景物描写一类的文章）时分别提出下列三个问题：1、本文分为几个部分（几部分）？2、每部分主要写了什么事物（什么事物）？3、每件事物是怎样描写的（如何描写）？第二课时集结式字词教学再读课文，在具体的语言环境中学习字词，根据每单元中的课文篇数划分学习小组，一组一篇，在文中划出常用词语。查工具书给易读错的字、易写错的字注音（常用词语、易读错的字、易写错的字参照课本附录字词表），然后，请同学们依次边读课文，边提示大家勾画常用词。目的是让学生在特定的语言环境中感悟词语的含义，领会词语的用法。叶圣陶说过“在一篇课文中对于某个词汇的哪怕是最精辟的讲解，都不如学生在许多篇目中，不同的语境下多次触及同一词汇的理解来得深刻”。对于易读错的字、易写错的字，学生边拼读边在书上注音，同时老师板书汉语拼音，供汉语拼音功底较薄的同学参考。这一做法的效果是：学生读音都比较准，这一点对农村孩子说是相当可贵的。在课下书写字词表中的字词拼音，我们学校的王秀贞老师把课本上的字词表写成字帖，学生用这种字帖，识字练字一举两得。第三、四课时集结式讲析先由学生谈一谈对本单元知识内容的看法，角度灵活，畅所欲言。为了避免只有点到名的同学参与到教学过程中，而大部分同学成为事不关己、高高挂起的看客，可以采用抽签式，以确保每个学生都积极的动起来。老师再根据自己的理解，谈观点，有些自己不喜欢的课文讲都不讲。首先要尊重学生的看法，然后才是老师的看法。用教材教而不是教教材，教科书仅仅是教学工具之一而已。入选的课文多是经典之作，其闪光点很多，初学时不必把每一个点都考虑到，教学一篇课文时，一股脑儿将所有知识点倒给学生，唯恐有一点落露，用心良苦。其实，当知识点多到一定程度时，大脑会处于“屏蔽状态”，什么也没听见，什么也没记住。正如天上的星星很多，多得使人眼花缭乱，不便于识别记忆，天上只有一个月亮、一个太阳，月亮与太阳较星星更容易识别记忆。所以对文章的每个知识点都掘地三尺，讲得火花四溅，反而容易使学生产生“职业倦怠”，不如少而精。如老山界中以动写静“除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，象春蚕在咀嚼桑叶，象野马在平原上奔驰，象山泉在呜咽，象波涛在澎湃。”用教材教，活用教材，跨单元或跨课本加以整合，效果也不错。比如，赏析“山间的曲径幽路全被青苔染绿，茸茸得，毛毛的，蒙蒙的”阿里山纪行）时，联系“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”（春）。把这两个运用定语后置突出强调事物特征的句子集结在一起学习，掌握起来较容易。再如泰格特的窗一文，只学习它欧亨利式的结尾，并与丰碑、麦琪的礼物整合，进行主题阅读。关于情感熏陶、思想启迪，这是文学作品的隐性功能，学生在自读的过程中自觉不自觉的就完成了，不用单挑出来在课堂上讲析。我们要尊重语文的母语地位，不能用教外语的方法教语文，也不能用教数理化的方法教语文。第五课时集结式诵读新课标要求：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求。每学期搞两次朗诵课，朗诵课材料以课本内容为主，有时老师指定文章，有时学生自选，一次朗诵课需两节课，先上一节准备课，再上一节展示课。请学生到讲台上面对大家深情朗读，学生很喜欢这样的课，人人参与，大大提高了学生的综合素质。九年级下册雪的朗诵课，上的成功极了。学生以本节朗诵课为题材进行作文，摘抄如下：“快乐的日子匆匆，这节课咋就过得这么快呢！不过，我会记住，并永远记住这一节课的。我在雪中找到了自己，感谢老师给了我好机会，感谢同学们，给我留下了美好的回忆。在我的脑海中又多了同学们的酣畅淋漓的天籁之音，以及那一张张久违的笑脸。让我们一起努力，共同谱写我们美好的明天！”（百分之八十的同学有同感）九三班张慧谦“我喜欢欣赏别的同学朗读，但又害怕自己上台朗读。有时也希望自己站在舞台上大胆的、没有顾虑的、完全放开的去读。” 九三班王晓云第六、七课时集结式背诵积累新课标中20余次提到“积累”二字，可见其重要性。每周一两节背诵课，把背诵内容化整为零、各个击破，背过的同学主动起立，老师巡回检查。这种集结式背诵课，背得慢的同学在一直努力着，背得快的同学在全速前进着，当背得慢的同学完成课本的背诵任务时，背得快的同学能两倍甚至三倍的超额完成。食饱力足，各得其所。第八课时集结式阅读据专家研究：学生的阅读量只有达到课本的4.5倍，才有可能形成语文能力。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比，而义务教育阶段合计的语文课文才有五六百篇，几十万字，这又如何能培养起学生必备的能力。张志公也说过：“以自己学习语言的经验看，课内与课外的比例是三七开。”由此看来，语文教学必须加大学生的阅读量。阅读的方式有：自助餐式阅读，学生自主阅读主题学习丛书；特色菜式阅读，老师选择名著、文言诗文等指导学生阅读，以增加阅读深度；鸡尾酒式阅读，学生把自己喜欢的各种各样的课外书带到阅读课上读。阅读课两节连排，以确保阅读任务的完成。第九课时写作训练我所教班级的课程表中没有作文课，大都是即兴写作见机发挥。比如在雪的朗诵课上，同学们积极参与，情绪高涨，第二节课即兴写了一堂语文课，学生作文写得内容充实，感情真挚，读起来像流水一样顺畅。例如：学校教学楼楼道内安装摄像头，就“教学楼内安装电子眼”谈谈自己的看法，同学们写出的议论文论据有力，说理透彻。看球赛时，常听评论员用“像教科书一样完美”赞美高超的球技。事实上，在孩子们看来，教科书并不完美。大人们常常以过来人的姿态对孩子的兴趣和爱好不闻不问，往往又以过来人的权威强迫孩子做只有大人才关心的事。写作讲评，一般采用面批的形式，一节课写完一篇作文，再跟一节课，让学生修改自己的作文，实践证明比两节课写出两篇不同题目的作文，学生收获更大。我很看重学生写日记，日记依据个人的不同处境、经历写出来独具风格，内容充实，感情真切，某知名作家说：“从生活中寻找到艺术，才是最好的艺术。”冯小刚的电影手机就是在这一句话的启发下创作出来的。日记是从生活中寻找艺术的重要途径，我敢说学生的某些日记，冯小刚导演看了眼睛也会亮起来。在教师培训班上，田玉老师说：成功是成功之父。意在多肯定学生的作文。在一个学期里，初一三班四十二人，其中有三十六人的作文或日记被老师表扬，这其中包括班里总成绩排在后三名的同学。单元检测、周测、月考我几乎不做，我认为考试是浪费学生的时间，检测的目的无非是查漏补缺，假如学生的掌握情况老师能把握清楚就没有必要检测了。我曾在一本杂志上看到这样的例子：一个中学生拿份语文试卷请作家周国平解答一道阅读题，此题就选用了周国平的一篇文章，周国平看过之后感叹说：“怎么会这样？”事实上有许多问题及答案的设计都不是作者写作的初衷。四