林跃文研究性学习案例.doc

“高中英语词汇学习研究”案例厦门市杏南中学 高三(4)班 杨燕玲 指导教师:林跃文一、课题方案本学期我们进行的研究性学习课题名称是“高中英语词汇学习研究”,本课题研究类型是属于理论与应用研究。1研究背景词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦 ，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。英国著名语言学家D.A Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”。只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。词汇学习是贯穿整个英语学习的重要环节，提高对高中英语词汇的认识，完善词汇的数量以及加强对词汇学习的方法，可以有效提高高中英语词汇学习的效率。加强词汇学习不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求。基于这个主题，我们研究英语词汇学习也就有了明确的目标。2研究的步骤及时间安排（1）准备阶段（2009年2010年）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动是高中生英语词汇学习方法现状调查。（2）研究阶段（2009年2010年）：将本课题各项具体项目落实到每位学生，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、成果展示、分析评价。（3）总结阶段（2009年2010年）：整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。3实验路径(1)故事游戏 故事游戏英语学习法是在生动的故事中呈现生词。浅显有趣又带有一点悬念的小故事是学生们最喜爱的。生词在这个简单的故事里反复出现，学生马上认知了这些单词。正如语言学家吕湘叔先生所说：“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” (2)情景游戏 学生好奇心强，求知欲旺盛。例如，学生在认识颜色时，颜色也是学生很难掌握的单词难点之一，学生经常张冠李戴不能记住。这是我们可利用颜色的化学反映做实验，激发学生好奇心与求知欲。譬如，让我们学生尝试用添加法把几杯不同颜色的水进行“掺和”，学生会惊奇的发现，当yellow的水和blue的水混为一体时，水就变成green； 当red的水加yellow的水和blue的水混为一体时水骤然变成black；当brown的水和gray的水混为一体时，水就变成了tan的水。这样，学生的探讨知识欲望得到满足，既学到了“科学”知识又加深了印象，加强了学科之间的融合。 (3)浮想联翩游戏 利用浮想联翩游戏法，是以联想的方式，结构化地将单词与储存在学生记忆中的单词连接起来，通过分类关系或者构词关系把分散的词汇联系在一起，将几种不同水平的信息组织成一个系统，提高记忆的容量和效率。 二、研究过程第一阶段：研究准备阶段（2009.9 - 2009.10）1分5个组进行。2填写专题研究立项申请。3确立实验的实施方法。第二阶段：实验研究实施阶段（2009.11 - 2010.4）按确立的专题实验方法在高二（4）班实施，在实施过程中作好观察、记录、分析，收集反馈信息。具体分工如下：第一组：通过构词法扩大词汇量的研究。第二组：利用分类和联想策略记忆生词。第三组：采用“词汇链（词块）”学习策略学习、记忆词汇的研究；“研究报告”的撰写。第四组：按模块，运用该话题的词汇编写短文。第五组：负责专题研究的整体设计；完成论文。第三阶段：总结提高阶段（2010.4 - 2010.7）1将实施阶段的情况、数据和经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。2整理各模块生词重组资料和编写的“短文汇编”。三、 研究报告1词汇学习的一些误区在目前高中词汇学习中，误区主要表现在以下几个方面：（1）重均衡用力，轻主次分明 英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但长期以来，许多同学在处理词汇时平均分配力量，结果造成重点不突出，记忆负担过重，词汇学习效率低下。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了，不少学生对掌握词汇失去了信心。实际上，教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。（2）重孤立理解词义，轻创设语境 在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以学习单词一定要放在一定的语境中，知道什么时候使用这个词，怎么用。 （3）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵 语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的同学只按照课后的词汇表记忆单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却不理解，觉得这些一点也不重要。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理。2词汇学习方法新课标对词汇学习提出了较高的要求，体现在学习词汇的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量增加；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。这说明，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇学习不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。（1）英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reunite, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。（2）仅掌握一个词的主词（head word）形式并不代表完全掌握了该词，其派生和屈折形式同样需要掌握。对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行学习。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。 （3）词汇的语用方面是指词汇的合适程度，即在某一特定的语境下选用某一词是否恰当。所谓恰当的词，是指和语言环境相协调的词，是在这一语境里最有效的词。因此，在词汇学习中应该帮助学生正确地理解并掌握同义词间的语用差异，让学生理解英语词汇中的同义词是相对的，而不是绝对的。为了帮助学生学会在特定的语境中恰当地选用词，以取得最佳的语用效果，我们可以结合课文，分析在同一语境中选用不同同义词所产生的不同语用效果。比如：“slim，thin，skinny”都可以用来形容一个“身材消瘦”的姑娘。但这三个词的语用差别在于讲话者对这个姑娘的不同情感。“She is a slim girl.”表示有好感，“She is a thin girl.” 表示感觉一般，“She is a skinny girl.” 表示反感。 该研究性学习课题的突出特点是实用性和可操作性。这一研究专题抓住了英语学习中最核心的问题-词汇，这一英语学习的最大障碍，将会促进中学生，尤其是高中生的英语学习，减少两极分化。这一研究专题不是空洞的理论，而是改变传统的学习词汇的方法，在一定理论指导下，采用有利于学生学习和掌握词汇的方法和策略，进行实实在在的词汇具体实践。词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能进行高水平的听说读写。刘道义先生说过：“高水平的写作要掌握大量的英语词汇，高水平的阅读也要掌握大量的词汇。” 对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过：“我不主张（学生）背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”即使一个最简单的