焕发生命活力的课堂插曲.doc

焕发生命活力的课堂插曲语文教学中的一些评价心得与思考美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。当前教学评价认为，通过评价努力促使受教育者个性充分发展，主张从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展过程，并通过评价促使他们向着更高、更美、更远大的方向努力。教育心理学也表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动激发学生学习的内部动因，使师生间的交流更和谐，课堂氛围更活跃，课堂效率更有效。那么，在教学过程中教师究竟采用什么样的评价方法、策略才能让课堂充满生机、焕发生命的活力呢？下面是我向同行学习及自己在语文教学中的一些评价心得与思考。插曲一、美丽的天空片段一：曾听过一位特级教师的语文课，他请一位女生朗读课文。刚点到这位女生的名字，全班同学都笑着窃窃私语，那位女生怯生生地看着老师默不作声，原来她患有口吃，以前很少有老师叫她朗读课文。朗读中有一个句子她连续读了三遍都没读正确，都把其中的一个“非”字漏掉了。同学们笑得更厉害了。这时，老师连忙对她说：“由于你太紧张，少读了一个非字。请再来一遍，第四遍如果读不好也不要紧，因为还有第五遍！”老师同时示意其他同学要认真听，不要笑。那位女同学认真地把这个句子看了又看，然后鼓起勇气又读了一遍。这一遍读得既准确又流利，声音还特别响亮。老师连忙说：“请你介绍一下你取得成功的经验，好不好？”她腼腆地说：“把字看准，多读几遍，自然就读准确、读流利。”这位老师动情地说：“你今天的表现给了我们一个惊喜！祝贺你进步了！”说完鼓起了掌，顿时教室里响起了一阵热烈的掌声听评所感：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。教师是知识发现的“引导者”，是对话的“启发者”，是学习的“指导者”， 是学业的“评价者”。要注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。对学习有困难的学生，提倡的是关爱；切莫偏爱或歧视，切忌当众让他们难堪、丢脸，尤其是女同学，她们更是将教师对学生的尊重和关心视作为好教师的重要条件之一。教师意识到这一点，一定会对课堂间师生情感交流起推波助澜的作用，形成和谐而融洽的教学氛围。如以上案例中当患有口吃女生朗读其中的一个句子她连续读了三遍都没读正确，都把其中的一个“非”字漏掉了。同学们笑得更厉害了。而这位老师通过充满爱心、智慧的话化解了学生在朗读中的尴尬“由于你太紧张，少读了一个非字。请再来一遍，第四遍如果读不好也不要紧，因为还有第五遍！”小心翼翼地保护了学生的心灵。学生在老师和风细雨地帮助下纠正学习中的错误，她自然不会有任何心理负担地投入学习，最后那位女同学认真地把这个句子看了又看，然后鼓起勇气又读了一遍。这一遍读得既准确又流利，声音还特别响亮。教师简短的话语帮这位女生找到了朗读的自信，让她感受到了从未有过的尊重。我们的教学评价就应该像这位特级教师那样，注重人文关怀的评价，不断激励学生，鼓励他们。爱的评价、尊重人的评价能催化学生心灵中的积极情感，使其具有自信心和持续发展的能力；这种阳光般的评价能激活学生的思维，营造出一片美丽的天空。插曲二猜猜我是谁片段二：我班夏某同学的写作基础差，一次他在作文中写了这么一句话：“在我心目中，老师是永远年轻的，因为他每天给我们带来新知识、新思想。”整篇就这么一句没有错别字，而且很感人，我给他写了评语，并在学生们面前朗读，还让他们猜猜这么富有情感而优美的句子是我班谁写的，结果没有一个人能猜出来。最后我告诉学生是夏某同学写的，大家感到很惊讶，随即响起了一阵热烈的掌声。从此以后夏某同学写作热情很高。学做随想：新“课标”特别强调学生的作文要自由表述和有创意的表达，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。但对于个别语言表达、写作文确实有困难的学生。特级教师魏书生的作文教学法在这方面为我们的作文教学提供了榜样。在一堂作文课，对一个仅写几句话的学生他看到的是希望，评语中写到还可以多写；第二次给学生评价是“有所进步”最后学生增强了写作的信心。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，只要唤起学生写作的热情和自信，这样就能由句到段篇成佳作的可能。美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。赏识学生，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。新课标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。特别是学习较差的学生，在学习方面平时很少在同学面前受到表扬，教师的一句赞美性的评价能让他感到无比的光荣，能激发学习的兴趣。每个学生的天赋是不一样的，评价学生的方法、标准也应该是多样化的。所以教育者应该做的就是善于发现他们的优点，哪怕微不足道的闪光点；充分地观察、了解学生，顺应学生的成长天性并加以引导，而不是急于提高甚至改变他的发展路径。多一种角度去观察，就多一次机会帮助他们，多一种衡量评价方法，学生就少一些限制，少了一些统一，多了一些个性；全方位评价学生，就会发现每一个学生是多么的可爱，发现教育的工作是多么的舒心。插曲三 自由飞翔 片段三：一次学生进行古诗词练习，比一比看谁完成最出色。1、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”请根据你对诗句的理解，思考为什么山下花都谢了，山上的桃花才刚盛开？2、“红豆生南国，春来发几枝。”从诗句中你获得哪些信息？3、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”你能领会感悟到“飞流直下”的壮观景色？试想“如果让两位同学分别站到在三千尺和三十尺的瀑布下，哪个受到冲击力大，为什么？能否用实物操作演示一下作解。几分钟后，学生抢答了第一二道题，答案很精彩、很科学。“第三题？”还没等我发问完，学生张某举手说：“老师，我来答，先让我出去一下可以吗？”同学们丈二摸不着头脑，我欣然点头同意。他站起来，到卫生角取走脸盆跑出教室，我们大家都笑了。一会儿，他端着一脸盆水进来，大家都莫名其妙地笑了，笑得带劲，张某真有些不好意思。我做了“停止”动作，学生会意地止住了笑。只见张某放下水盆，又取来塑料桶说：“请大家看我的表演，第三题的答案就出来了。”看张某那一本正经样子，大家笑得反倒更起劲，我示意学生安静下来后，这时意想不到的情景出现了：只见张某站在椅子上把端来的一脸盆水高举，然后悬空把水倒入水桶，“哗”那“飞流直下三千尺”的壮观景象出现了。“噢”，自然科学课代表说，“飞流直下要引起液体的飞溅，我明白了”。学生一下子都明白，顿时教室里欢雀一片。这精彩的表演是学生由诗的意境联系到实验，由实验现象联系到诗的意境，这种感悟理解妙极了。生演我思：课堂教学要注重构建师生间平等交往的平台，创设民主宽松的学习氛围。让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。美国心理学家吉诺特曾经说过这样的话：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”也许我并不完全苟同于他的观点，但教师在构建平等交往的平台，创设轻松愉悦民主宽松的学习氛围中所起的重要作用是无须质疑的。一个民主宽松的环境，才能让学生无所顾忌，让每个学生都敢于参与，并且是处于自觉积极的状态，才能实现师生间零距离的交往，也只有在这种民主、和谐的平等交往中，才有利于学生张扬个性，放飞思绪，确立自信，把教师的教转化为内在的学习需求，积极主动地去参与学习，发挥想象创造的潜能，在和谐的环境中不断优化发展。如果教师一副高高在上的架子，以教师的威严压倒学生，学生看见你只有畏惧，怎么能全身心地投入学习呢？就象在课堂上学生们因张同学而引发的一阵阵笑声和张同学要求取实物出去一下，离开课堂时我点头同意，当时课堂上洋溢着轻松、愉快、融洽的氛围，于是就有了那精彩的一幕。长期以来，在“应试教育”的影响下，我们教师存在过多的短期“功利色彩”。作为教育工作者，我们不要忘记应让教育充满文化和生活气息。在教学中多一些人文的关怀，多年以后，知识可以忘却，但根植于科学知识中的文化将让学生受益终身。插曲四我的家片段四：一次我上口语活动课我的家。导入：今天这节课，老师请同学介绍自己的家，看谁介绍最棒，让老师和大家分享你家的温馨与快乐了。第一个学生介绍时，说得比较流利，还用上了“温馨典雅、窗明几净、舒适优雅、设计巧妙”等词语，并运用了比喻、拟人等修辞手法。虽然语言不够简练，介绍的条理也不是很清楚，我敏锐地抓住了学生的闪光点，称赞他：“你说得非常流利。听得出来，你在课外一定读了不少书，还能够有选择地运用书上的成语、佳句，介绍时不光有实实在在的景物，还有自己的联想，真难得！如果能用上一些方位词，把你家的摆设有顺序地介绍，那就更好了。”接下来的同学介绍时，他们千方百计把自己所能用上的好词佳句都“搬”了出来，比喻更加新颖、生动。而且还用上了表示方位的词和连词：如“中间是，客厅的左边是，客厅的右边是，走过就来到”我不失时机地进行引导：“你们不但用上了好词佳句，还按照走入你家的顺序，有条理地为我们介绍了你们美丽温馨的家。根据你们的叙述，都可以画出你们家的草图了。可是家里光有摆设是不够的，一个温馨的家还应该有甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的爱。”这下子学生的激情再一次被点燃，于是一个个温馨的家庭小故事便娓娓道来：有其乐融融的家庭宴会，我教外婆发短信等小故事，饶有情趣话语令人忍俊不禁，课堂上乐开了花。躬行所悟：教师是引领学生学习的参与者，是知识发现的“引导者”，是对话的“启发者”，是学习的“指导者”。在课堂上教师要善于捕捉教学契机，用绿色评价赞赏学生优点，鼓励学生有个性地表达；同时关注教学过程的问题化，又巧妙地指出学生的努力方向，激励学生，从而唤醒了学生还未挖掘的求知欲和学习热情，让教学沿着最佳的轨道运行，才能涌现出意料之外，情理之中的有灵性的精彩之作。这样以智启智，对来自学生中的课程资源巧妙利用加以整合，促进师生之间、生生之间的资源共享。不仅充分调动学生的学习积极性，训练学生思维的敏锐性，又有效地提高了学生口头表达能力，更保护了学生的自尊心。从而让课堂焕发出勃勃生机，收到了不可预约的精彩。如在这节口语课当第一位学生介绍时，语言不够简练，介绍的条理也不是很清楚，我抓住了学生的闪光点，称赞他后，指出：“如果能用上一些方位词，把你家的摆设有顺序地介绍，那就更好了。”接下来的学生自然就用上了表示方位的词和连词：如“中间是，客厅的左边是，客厅的右边是，走过就来到”我不失时机地进行引导：一个家里光有摆设是不够的，一个温馨的家还应该有甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的爱。于是就有了温馨的家庭小故事的描述。中学生的学习动机的激发与维持往往伴随浓厚的个人情绪，觉得有趣他们就学得积极、主动，相反则消极、被动。基于这个原因，为了增强学生的参与意识，进行有效的学习，获得更多的知识，我觉得在教学中还应从学生熟悉的事物说起，从学生感兴趣的话题说起，从学生想说、乐于说的东西说起，这样就能一下子激发学生的学习兴趣，使课堂对学生产生一种亲和的魅力，让学生在学习中体验到学习