学科教育论文-儿童美术教育与素质培养 .doc

学科教育论文-儿童美术教育与素质培养概要:1.感觉训练；2.创造力发散思维的训练；3.审美能力的培养；关键词:感觉、创造力、发散思维、审美在现在儿童教育中，素质培养贯穿于始终。在教学实践中进行以下几方面的训练，对儿童素质培养将起到积极有效的作用。一、感觉训练感觉的敏锐，是现代高素质的人必备的素质。医学、心理学家认为人的感觉力；遗传和后天培养都不可缺少，后天培养更为重要。在罗恩菲德著名的儿童“视觉型”与“触角型”理论中认为:相当一部分儿童创造驱力来自触觉或肌肉运动感觉，这些“触角型”的儿童善于传达主观性的情感，他们往往是艺术的直接参与者。罗恩菲德的理论从另一侧反映出感觉培养中的触角训练，对于儿童，既需要又重要。在触角物体训练时，可通过让学生触摸不同质感的物体，体验触摸物体时的感受，并把它形象地表现出来，可把较硬的或较粗糙的物体与较细小（如沙子）或松软的物体对比着让学生触摸，学生既有神秘感，画出来后，好奇心又使学生催促老师把“谜底”打开，让学生证实自己手的感觉是否正确，既有趣，又能锻炼学生手的感悟能力。参与美术活动，接触纸张、画材，感受笔触效果和颜料的厚薄，感受不同的平面与立体表现方式，其实这也是触角的训练。感受训练还可让学生以线或颜色表达不同气候的感受及多种情绪的变化，由此也进一步引导着儿童们走进创造的天地。二、创造力发散性思维的训练发散性思维可解释为:对同一个问题产生不同的想法和解决方法。心理学家E.保罗.托朗斯将创造性思维能力描述为:“思维的流畅，灵活性、独创性，对问题不足、遗留因素的敏感，对问题进行提炼和重新组织能力。”可见培养创造力发散性思维的重要性.当今的儿童美术教育,强调观察、体验、思考、表达等方式，正符合培养创造力发散性思维的基本要求，故此，在美术教育中以行之有效的手段对儿童进行创造力发散性思维的训练意义重大，这系列的训练可以用下面几种方法进行:1.多角度观察事物的练习让学生画同一物体的各个不同的角度，习惯多角度地去观察物体。观察是培养记忆力、创造力的基础，儿童养成对事物的全方位观察和表现习惯，对引发其创造力无疑是重要的。2.改“错”画练习不为固有条件所限，发挥人的主观能动作用，是现代人的素质体现之一。在绘画中儿童常为“画错”而苦恼，并影响其情绪，这时，只要老师在原画上稍加引导，使学生灵机一动，便“再见艳阳天”或“又一春”。3.通过实物联想练习一件简单的实物或现象，可引发人们多种联想。当年，牛顿就是从苹果从树上下落这一自然现象联想，发现了著名的关于地球万有引力的学说。从某种意义上说，联想是创造的开始。在美术教学上，可把一些实物如喷壶、油灯、花瓶等日常生活物品，让学生观察并由此展开联想，一幅幅从实物型联想出来的雷达或站立着的交通警察等画作应运而生。4.名画临变练习名画是人类共同的优秀文化遗产。让儿童在欣赏大师们的作品之余，也可以作有儿童特点的创造性临摹练习，例如:让他们展开想象空间，既学习名画中的最优秀之处（色彩、构图、形态等），又可把人物背景或人物的动作加以联想改变，把一幅古典的画变成一幅现代的创作，把古人请到儿童设计的当代环境.这种带创作、联想性的练习，把孩子们带进美的殿堂，拓宽他们的想象空间。5.随意形练习让学生本人或同学在纸上随意画一些线或色块，然后根据这些随意画出的线条或色块作出多方面多角度（如人、动物、植物、物品等）的形象随想，并把它表现出来。这也是有利于联想的练习之一，对于培养学生带独创性的灵活的思维习惯很有帮助。三、审美能力的培养人类的不断创造与发展，都是向着美好的方向迈进，没有了“创造”，便没有了今天的世界，没有“美”，世界变得淡然无味。儿童作为未来社会的主人，他们必须拥有更为敏锐的美感，才能体现儿童美术教育的最大意义，这种意义不在于他们当中能产生多少职业艺术家，而应体现在每个受教育的个体自然流露出的审美愿望上。审美能力最终还体现于人们创造世界和改造世界的观点和态度。具有良好审美素质的人，不至于目睹庸俗的习俗、杂乱的环境和丑陋行为熟视无睹。因此，审美不是简单的“好看”或“漂亮”，它将引导人类和环境向着更合理、更富于人性和创造的方向发展。审美能力的培养，当然也不只是“欣赏名作”而言，应把美和创造结合于一体并贯穿美术教育始终。在具体实施时，可结合欣赏课，鼓励学生参与评论，参观感受一些高层次的美术作品，在各项教学过程中，多让学生分析自然及画作中存在的美，打破旧的审美习俗及其禁锢，并且作出美的判断，引导学生以审美的眼光检省自身的生活环境、城乡外观。学生的审美意识提高了，对其行为素质的培养起到潜移默化的作用，为其成长后的社会行为形成良好的人格基础。以