中学生的班级环境学业自我与学业求助的关系.docx

中学生的班级环境学业自我与学业求助的关系中学生的班级环境学业自我与学业求助的关系 1 问题提出 学业求助作为求助者与帮助者之间的一种互动行为,是学生在学习中积极主动、有学习的愿望和动机的一种具体表现,亦被视为一论文联盟种重要的自我调节学习策略。一般来讲,学生遇到学习困难时可能会有三种反应:一是工具性求助,指学生借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的;二是执行性求助,指学生面对本应自己解决的问题时却请求别人替他(她)完成;三是回避性求助,学生虽然需要帮助却不主动求助。在教育实践中,我们会发现有不少青少年在需要帮助时却不主动寻求帮助或不会有效求助。那么究竟是何原因使得一种好的学习策略不被大家所普遍接受呢? 实际上,学生学业求助行为的产生需经历一系列心理历程,它受到主、客观多种条件的制约,迄今为止,国内外心理学工作者在有关学业求助的影响因素的考察上主要集中在自尊心、求助态度、性别与成绩,以及成就目标、任务难度、班级环境、自我效能感、动机等因素上。不过,整体上看,目前对中学生学业求助影响因素的探讨还是显得比较有限,有待进一步扩展。 根据班杜拉的三元交互理论之观点,即环境是行为的基础和源泉,并影响行为的导向;自我认知是行为的动机和维持因素以及个人行为是环境、认知交互作用的决定因素,对青少年学业求助影响因素的探讨,不应局限于与某一单变量的相关研究而应更多地进行内外相结合式的研究。纵观已有关于青少年学业求助影响因素探讨的相关文献,环境变量对学业求助的影响,已获得不少实证研究的支持5,6;而学业自我对学业求助的影响,迄今为止探讨二者之间关系的研究还比较少见。目前,学业自我备受心理学家和教育学家的广泛关注,是心理学中一个非常重要的研究领域。它作为个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价,是预测个体学业成败的一个重要指标,也是预测个体人格健全的敏感因素。一般来讲,学业自我概念较低的青少年往往对学业持一种消极的态度,缺乏学习的愉悦体验,对学习的主动性和积极性不够强,因此,他们往往会在学习行为或学习策略的选择上表现出消极的倾向。鉴于单纯从某个方面去探讨学业求助的影响因素的研究价值可能不如内外相结合的研究价值大,故在分别探讨班级环境和学业自我对中学生学业求助的影响的基础上,拟采用结构建模的方法考察班级环境、学业自我和学业求助三者之间的关系,以期为改善中学生的学业求助行为提供思路。 2 研究方法 2.1 被试 在山东省菏泽市牡丹区和巨野县各选取一所中学,每所中学随机选取初一至高三各一个班展开调查,共发放问卷450份,回收有效问卷415份,有效率为92%。其中,男生192人,女生223人;初一37人,初二75人,初三65人,高一84人,高二83人,高三71人。 2.2 研究工具 2.2.1 青少年学业自我量表 采用郭成根据其对青少年学业自我所做的内隐观的研究结论所编制的青少年学业自我量表,即青少年的现实和理想学业自我的描述主要表现为学业情感态度、学业成就、学业能力和学业行为四个因素。因此,该量表由学业能力知觉、学业行为自控、学业愉悦体验、学业成就价值四个维度构成;经赵小云修订后,量表共20个题项,采用Likert 5点记分,从完全不符合到完全符合分别记为15分。量表各维度的α系数介于0.860.79之间,总量表的α系数为0.91;量表各因素之间基本上呈中等程度的相关,相关系数介于0.640.40之间,结构效度良好;与Schwarzer之一般自我效能感量表和Marsh等编制的SDQ之学业自我分量表两个校标的相关分别为0.50和0.62。 2.2.2 班级环境量表 采用江光荣编制的我的班级量表,共38个题项,分别测量班级环境的5个维度:师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争和学习负担。量表采用Likert 5点记分,从完全不符合到完全符合依次记15分。其信效度良好,得到其他研究者的证实。本次测查中,量表各维度的α 系数在0.600.87之间。 2.2.3 学业求助行为量表 采用李晓东设计编制的学业求助量表,包括工具性求助(老师)、工具性求助(同学)、执行性求助和回避性求助,共18个题目。量表采用Likert 5点记分,从完全不符合到完全符合依次记15分,四个维度的α 系数分别为0.92、0.92、0.84、083,具有较好的信效度。本次测查中,量表各维度的α 系数在0.670.82之间。 2.3 研究程序 主试按统一的测试指导语实施团体测试,要求被试在规定时间内完成问卷中的所有题目,并强调回答的真实性。所有数据资料采用SPSS12.0 for Windows 2000和AMOS 4.0统计软件处理。 3 研究结果 3.1 中学生班级环境知觉与学业求助的关系 考虑到中学生对班级环境的知觉是整体性知觉,首先以学生个体为单位进行快速聚类分析,综合考虑类间均方与类内误差均方之比及各类别分数特点等因素,将班级环境知觉归为三种类型,类型间差异均达到0.001的显著水平。三种类型分别为:1)团结向上型,特点是有良好的人际关系和秩序纪律,竞争气氛较浓厚,学习负担较轻;2)一般型,特点是其在竞争氛围和学习负担上得分较高,在人际关系和秩序纪律维度上的得分介于类型1和类型3之间;3)问题型,特点是学习负担很轻,秩序纪律、竞争气氛、人际关系都很差。个体水平聚类的分布比例是:第一类166人,占总人数的33.9%;第二类140人,占总人数的33.7 %;第三类109人,占总人数的26.2%。 为考察班级环境对中学生学业求助行为的影响,以班级环境类型为自变量,学业求助行为为因变量进行单因素方差分析。从表1可知,班级环境类型在四类学业求助行为上的主效应均极为显著(p0.000),进一步的事后多重比较(Tukey)发现,在执行性求助和回避性求助上,都是团结向上型班级的得分显著低于一般型和问题型班级的(p0000),一般型班级的得分显著低于问题型班级的(p0.000);在工具性求助(教师和同学)上,则是团结向上型班级的得分显著高于一般型和问题型班级的(p0.000),一般型班级的得分显著高于问题型班级的(p0.000)。以上结果说明中学生的班级环境知觉会影响其学业求助行为。 表1 不同类型班级环境下学生学业求助的均分差异检验(M±SD) 3.2 中学生的学业自我与学业求助的关系 为了解学业自我对中学生学业求助的影响,以中学生学业自我发展的三层面为自变量,四类学业求助行为为因变量进行单因素方差分析。学业自我三层面的划分方法采用平均得分居于前27%的为高分组,后27%为低分组,介于其中的为中等组。从表2可知,三类学业自我不同水平组的被试在学业求助行为上都存在极其显著的差异(p0.000),进一步的事后多重比较(Tukey)发现,在执行性求助和回避性求助上,都是高学业自我组的得分显著低于中等组和低分组的(p0.000),中等组的显著低于低分组的(p0.000);在工具性求助(教师)上,则是高学业自我组的得分显著高于中等组和低分组的(p0.000),中等组的显著高于低分组的(p0.000);在工具性求助(同学)上则是高、中等学业自我组的得分显著高于低分组的(p0.000)。这一结果说明中学生的学业自我发展水平对其学业求助行为有一定的影响作用。 表2 不同学业自我水平下学生学业求助的均分差异检验(M±SD) 3.3 中学生班级环境知觉、学业自我与学业求助关系 3.3.1 学业自我、班级环境与学业求助间的相关分析 从表3可以看出,学业自我的4个维度与三类学业求助行为之间存在显著相关;班级环境的5个维度和学业求助的3个维度,绝大多数两两维度间均存在显著相关;学业自我的4个维度也与班级环境的绝大多数维度间存在显著的两两相关。 表3 学业自我、班级环境与学业求助的相关系数 3.3.2 学业自我、班级环境与学业求助的关系模型 为进一步揭示班级环境、学业自我和学业求助之间的关系,在此提出班级环境、学业自我和学业求助3个变量的各维度间均存在相关的饱和模型M1(在此略去),即假设学业自我四因子和班级环境五因子分别对学业求助行为有独立的预测作用,同时班级环境五因子也通过学业自我四因子间接预测学业求助行为。随后使用结构方程模型对数据与假设模型的拟合程度进行验证。 首先,对饱和模型M1进行检验。然后,根据模型拟合输出结果中给出的两两变量之间路径系数的临界比率(Critical Ratio,简称CR值)和残差之间两两相关的协方差的临界比率,删除CR值小于1.96(p0.05)的路径关系,每删除一些路径后就重新运行一次程序,经过若干次修正,得到学业自我、班级环境和学业求助之间关系的模型M2(如图1所示)。表4列出了M1和M2的拟合指数。(在此,略去了中间调试过程的模型拟合指数的报告) 表4显示,模型2在各项拟合指标上优于模型1且均达到测量学要求,模型拟合良好。从图1可以看出,班级环境中的师生关系和同学关系对学业自我四因子均具有直接地正向预测作用,竞争因子则对学业自我的情感体验、行为自控和成就价值三因子具有直接地正向预测作用,而学习负担因子则对情感体验有直接地负向预测作用,对回避性求助则有直接正向预测作用。另外,班级环境中的师生关系对执行性和回避性求助既有直接的负向预测作用,又具有以能力知觉、行为自控和成就价值为中介的间接负向预测作用;同时,师生关系对工具性求助既有直接的正向预测作用,又具有以情感体验、能力知觉、行为自控和成就价值为中介的间接正向预测作用。 4 讨论 4.1 班级环境知觉与学业求助的关系分析 研究发现,知觉到的班级环境为团结向上型的学生在学习中更易倾向为工具性求助而较少执行性和回避性求助。究其原因,主要是源于此类班级环境的特点,即有良好的人际关系和秩序纪律,竞争气氛较浓厚,学习负担较轻。有研究表明,在班级中,教师与学生的互动方式形成了班级气氛,及学生对班级的认同与归属感,因此影响学生在此环境中是否敢于表达自己的需求。Arbreton认为,要提升学生在面临困难时能使用适应性求助而坚持下去,一个以学习及掌握为班级目标的班级气氛是必要的,但除此之外,还需要让学生感受到老师的支持,同学的支持。国内的一些研究也支持了这一观点,即班级人际关系的内聚力对学业求助有积极的支持作用6,16。这可能主要是源于当教室里呈现关怀、支持及友善等积极的气氛时,使得学生们不必担心因寻求帮助而遭受负面评价,故能促使学业求助行为的发生。总的来说,当学生知觉到班级存在支持及鼓励发问行为以及师生与同学间相处为亲和、友善时,他就比较有可能在需要时寻求帮助。此外,李静的研究也发现:竞争越激烈,学生的适应性求助行为越多。究其原因这可能与我国学校教育实际和社会文化对教育、对学业价值的追求有着必然联系。当前,为生存而竞争,为发展而竞争的意识深入人心,在这样的意识下,青少年为了更好的发展,自然会选择那些有助于他们发展的学习行为。譬如,有研究结果就表明,竞争程度越高,适应问题越少,适应能力越强。不过,如果过分强调竞争,学生不仅学习负担过重,而且会缺乏享受探索知识的愉悦过程。如有研究就表明,竞争与较高的学业成就相联系,但高竞争通常导致情绪和社会性适应方面的问题。这提示我们教育工作者应学会合理利用竞争,而不是过分依赖。 4.2 学业自我与学业求助的关系分析 研究发现,中学生在学业自我总分上得分越高,他们越倾向于工具性求助,而较少执行性求助和回避性求助。这可能是因为学业自我概念较低的学生往往对学业持一种消极被动的态度,对自己的学业能力知觉较低,不重视学业成就,或缺乏学习的愉悦体验,对学习的主动性不够强,自然他们也就不会在学业求助的选择和使用上表现出积极的倾向。如国外学者Newman的研究就发现,能力知觉高的儿童倾向于在需要时求助,能力知觉低的儿童也许是最需要帮助的人,却最不愿意求助。我国学者唐芳贵的研究亦显示,自我效能感对工具性求助和回避求助有显著的预测作用,表明自我效能低的学生一般不愿意求助,支持脆弱假说,李晓东的研究也证实了这一点。这可能是因为能力知觉高的学生对自己的学习能力有信心,多能精神饱满、积极主动地进行学习,多能积极应对各种问题和困难,多能认识到求助的益处,因此在学习中需要求助时多是进行适应性的工具性求助;而能力知觉低的学生则因对学习的信心不足,缺乏对学习进行调控的意识和行为,在遇到问题和困难时多采取消极、被动的应付方式,较少主动向他人寻求帮助,多寄希望于别人代替自己解决问题,或是干脆采取回避、放弃的行为。又如李宁的研究还曾发现,高中生成绩-趋近目标定向与工具性求助呈显著正相关,与执行性求助和回避性求助呈显著负相关。这是因为重视学业成就的学生更多的是在意和看重求助对于提高学习成绩的益处,而较少去体验求助所可能带来的对其自尊心的威胁;在遇到难题时不仅不会回避问题,而且还多会采取人们称许的途径和方式积极主动地寻求帮助。另外,在现实的学习情境中,直接询问答案或抄袭同学的答案都是一种不被称赞的行为,但如果能根据老师或同学提供的解题思路,进而独立地解决问题,则是对个人能力的一种证明,这样不仅能提高学习成绩,而且还能获得别人的赞同。所以,重视学业成就的学生较少采取执行性求助或回避性求助,而多表现为工具性求助。 4.3 班级环境、学业自我与学业求助三者之间的关系分析 研究发现,师生关系和同学关系对学业自我四因子具有直接正向预测作用,竞争则对情感体验、行为自控和成就价值三因子具有直接正向预测作用,学习负担对情感体验有直接的负向预测作用。这说明班级环境的好坏会影响中学生学业自我的健康发展,尤其是班级人际关系和班级竞争氛围。这一结论都曾得到相关研究的证实,如有研究发现,老师过多的控制还会导致学生对学校产生厌恶情绪,学习兴趣下降。屈智勇等的研究也发现,在学校喜欢、学习兴趣、学业效能感和自信心上,团结向上型班级(有良好的人际关系和秩序纪律,竞争气氛浓厚,学习负担较轻)的学生得分最高,班级环境对学生的学校喜欢、学业行为有显著的正向预测作用,对学校回避有显著的负向预测作用。究其原因,这是因为对于学生而言,班级是他们形成价值观和人生观的重要环境,良好的班级环境有助于他们获得愉快的学习、生活经历,而这些积极的学习生活经历无疑会促使他们对学业做出积极的认知、体验和评价。此外,研究还发现,班级环境中的师生关系对执行性和回避性求助既有直接的负向预测作用,又具有以能力知觉、行为自控和成就价值为中介的间接