学科教育论文-入境悟神学技——现代散文教学管见.doc

学科教育论文-入境悟神学技现代散文教学管见现代散文教学是中学语文教学的一个重点，也是一个难点。说重，是因其语言精练、词藻华丽、行文隽永、手法巧妙，对激发学生爱好语文、学好语文大有裨益。说难，是因其虽“神不散”，但毕竟“形散”，不像记叙文那样完整，说明文那样明白。要教好它，就一定要改革教学方法，要针对散文的特点，再现散文的意境，将动人的画卷展现在学生的眼前，把感情的清泉引入学生的心田，让学生在深情的“涵泳”、“赏析”中，把握文脉，习得语言，领悟其蕴含的思想感情，掌握出神入化的表现技巧，从而提高散文教学的质量。带着感情引入意境意境是散文的生命。教学中若能抓住散文物我一体的意境，散文的主题、感情、技巧等等就都能够带动起来。也唯有如此，才能把散文的思想、感情、技巧讲得深入浅出，且还散文之完整、动人的本来面目。要将学生引入意境，教者首先要进入意境。进入意境的前提是对作品的深刻理解。“境”由“情”生，“情”浓“境”深，无“情”则不能入“境”。教师要把自己完全置身于作品之中，从内心深入感知作品撼人心肺的艺术感染力，在感受作品、产生共鸣的基础上，带着强烈的感情，把意境传导到学生的情感中去，使师生双方与作者作品两方的思绪自然而然地协调共振起来。在这里，教师的“带情”、“导引”是重要的一着。教师只有以自身的情绪去影响感化学生，巧妙地带领学生一同遨游艺术殿堂，才能达到不断深化教学的目的。比如，朱自清的荷塘月色，感情含蓄蕴藉、曲折深沉，首先进入我们视野的是一幅幅如梦境般美丽飘渺的画面。如果教者由形到神、从影到情，顺着作品中那一幅幅的画面，深情地引导，便不难把学生带进那特有的意境之中。使之在欣赏那幽僻的小路，多姿的荷花，微微的晚风，缕缕的清香，淡淡的月色，薄薄的轻雾中，品味作品迷离恍惚、深沉抑郁的情调，进而从这种轻松中夹着哀愁，恬淡中和着苦痛的独特意境中，明确作者那种难以言状的苦闷、彷徨、低沉、抑郁，这样就使学生自然而然地联想到当时腥风血雨的黑暗现实，正确地理解当时的知识分子，理解作品的主题。教师导游，学生畅游。师生共入意境，深情涵泳。在赏析中感受、思索，作品感染了学生，学生领悟了作品，教学收到了事半功倍的效果。所以说，散文教学就是再现散文以情感人的真面目。从这一意义上讲，散文教学的过程也是艺术再创造的过程。抓住文眼理清脉络文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全篇的艺术构思焦点。文脉，是一个完美、严谨的艺术整体的脉络与筋骨，在全文起着重要的组合作用。教学中要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩段落层次，让学生透过“散”的外表，理出内在的经纬，领悟文章的主旨和神韵。抓文眼就是抓点，目的是以点带面。要抓准文眼，需“入乎其内，出乎其外”，把自己安置在“情动而辞发”的“点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着笔意思索。如荷塘月色，写作的时代背景是漆黑如磐的1927年，全文蕴藉隽永，跌宕曲折，教师要紧紧抓住开篇的“这几天颇不宁静”这个文眼，细心引导学生阅读。让学生明确，文章接下去虽然并未交代“颇不宁静”的缘由，只在夜游荷塘、观赏月色上着墨，铺写荷塘小路的静，自己独行的静，月色朦胧的静，等等。但作者不是欣赏其静，而是以此反衬自己内心的“不宁静”。“静”与“不静”本来是相反的，一为客观环境，一为主观感情。由于作者在心情“颇不宁静”时，产生一种“偷来的片刻逍遥”，使这一对矛盾暂时达到和谐统一的境地。但眼前的“平静”毕竟不能彻底排除内心的“不平静”，所以，“忽然想起了采莲的事儿”，道出“这令我到底惦着江南了”的感慨，回到篇首“心里颇不宁静”的文眼上来。文章像风筝，飘游跌宕，起落盘旋，其思想十分深邃，十分含蓄，但却透过文眼表露出了它的主旨。在这里，教者要始终抓住文眼，细致引导，使学生始终保持清醒的头脑，抓住文眼，赏析散文，不仅可以使教学过程达到深入浅出，而且可以培养学生欣赏和创造美的能力。然而，单是抓住文眼，还是不够的，还要指导学生理清思路，切实把握行文脉络。比如，在引导学生学习行文时，一方面要指点学生明了本文新颖、精巧、别具匠心的艺术构思，另一方面还要指点学生把握文章的明暗两条线索，即空间线索与感情线索。空间线索：从开始“想起日日走过的荷塘”、“带上门出去”写起，中间游荷塘、观月色、引起联想，最后游毕，到“不觉已是自己的门前”收尾。这是一条明线。暗线是隐伏行文之中的感情变化。开端是“颇不宁静”，中间是沉湎于月色美景的平静，接着以蝉鸣、蛙叫烘托荷塘的静，反衬内心的不静。最后又写宁静，以宁静蕴含不宁静。明线暗线，互为映衬，情景交融，巧妙地表达了作者的思想感情。教学中只有紧紧抓住这两条线索，才能使学生分清层次，理清脉络，领会作者在委婉曲折的写景状物之中所蕴含的深邃的思想感情。散文是一种最讲究构思，最注重文脉的艺术。它“形散”而必须“神聚”。要使无穷的联想，零散的材料，上升为具有艺术魅力的散文，忽视文脉结构是难以想象的。所以教师要讲好散文，必须抓住文眼，理清文脉，从结构入手，具体分析，切忌笼统评论，抽象肯定。含英咀华学习技巧选入教材的散文多为构思巧妙、用笔神奇的丽篇佳作，其借外在之景，抒内心之情，传神地状物，精巧地升华，造成情深意浓的美学胜景与极强的艺术魅力，往往使你沉醉在美的享受中。再加上其朴素而优美，自然而新奇，严谨而洒脱，通俗而惊人的语言，触及你的灵机，拨动你的心弦，更使你留连忘返。教学中，引导学生精读细研，努力挖掘它的语言特色，掌握它的表现手法，是又一重要任务。从大处通览作品，在探讨作品的缘起、展开、深入、联想、“蓬荜生辉”的过程中，弄清其所以神、奇、精、美的原因，进而学习其表现手法、叙述方法与谋篇布局的技巧。比如荷塘月色一文，一看标题，就基本知道了它是一篇凭借景物描写来抒发思想感情的文章。接着读下去，又明白了其中的景物又是靠情感去描绘的。读完全文，掩卷思来，觉得文章情景交融，浑然一体，十分蕴藉隽永，很是耐人寻味，很有艺术魅力。那么，这种美，这种力，是用什么手法达成的呢？再读文章。咀嚼揣摩，就会发现文章始终贯穿着淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织在一起的复杂的感情。而这种感情，不是通过空泛议论和自我表白直接道出来，而是渗透在周围环境和独自漫步的描写中，文中所有的环境又全染成恰当的晦暗的冷色，给人一种清冷、静谧的感觉，造成与作品的心境完全一致的气氛，使作品呈现出一种整体的和谐美。读至此，学生就不难发现，此文之所以能情景交融，是“情”与“景”的相关与相似，进而悟出，抒情散文要达到“情景交融”的完美境界，必须使“情”与“景”之间有一种微妙的相关性与相似性。否则，任凭你有什么样的散文“大腕”，也绝对做不到“情景交融”的境界。从小处咬文嚼字，通过对语言运用的分析，学习景物描摹、感情升华、哲理揭示的技巧。要使学生明确，语言本身并无黄金与砂石之分，能创造出动人的意境，传神传情地写景状物，就点石成金了。还以荷塘月色为例。文章开头用“心里颇不宁静”微微露出主题内涵，“不宁静”一词，平常而又平常，在别的文章中谁也不曾留意它，但用在这里就具有任何别的词语所难以产生的效果，它不仅正好与彼时彼地的气氛、人物特有的心情以及文章的整个情调丝丝入扣，而且惟妙惟肖地表露了作者在反动统治最黑暗的时代不满现实、寻找超脱，以及暂时获得超脱、终究不能超脱的复杂矛盾感情。接着，文章写“月色静静地泻在这一片片叶子和花上，薄薄的清雾浮起在荷塘里”。从表面看，这两句描写也并不新奇，文字也极其朴实，但其中的“泻”“浮”两字却很为人称道。“泻”字绘出了月光如流水之态，“浮”字状出了荷塘上雾气之貌，而且还引出两个贴切的比喻来：“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”十分贴切、形象地写出了月夜荷塘上的景象，似真似假，若有若无，给人以无穷的想象。当然，要真正体会作家遣词造句之妙，还必须透过语言的外衣，挖掘语言的内涵。如文章头段描写月光下荷塘中高高挺立的荷叶像亭亭玉立的少女翩翩起舞而张开的裙子；绽开的荷花像丽人柔美的身姿洒脱大方；含苞欲放的花蕾如同羞涩、娇滴的少女脉脉含情。在第二段描写微风吹过荷塘时，用“流水”、“轻纱”形容月光的皎洁、柔和，用“梦”形容月光的漂浮不定，若隐若显，既渲染出目光雾色相混的朦胧