巧用信息技术构建高效思品课堂.doc

巧用信息技术构建高效思品课堂【摘要】：在新课改理念指导下，教师根据教学目标和学生实际，从教学需要出发，在思品课教学环节中巧用信息技术，通过图像、图形、文字、动漫、影音等资料，提供多样化的教学资源，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，把信息技术作为提高学生学习兴趣，促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，激发和吸引学生主动学习，促进学生思维发展，培养学生多种能力，提高学生综合素质，从而优化思品课教学，提高课堂效率。【关键词】： 信息技术 思品课 高效课堂【正文】：实验心理学家赤瑞特拉曾做过两个著名的心理实验：关于人类获取信息途径的实验和知识保持的实验。其结论是：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。从两个研究的结果我们可以看到，要使学生加强对知识的理解，提高学习的效率，在教学中教师就应该设法刺激学生的各种感知器官，调动学生的参与意识，制造更多的讨论、交流机会让学生用自己的语言表达见解。而信息技术教学手段就具有直观、形象、生动、逼真、感染力强、又不受时空的限制等特点，可以运用图片、动画、声音、图像等直观媒体使学生在听、看和自己动手操作的过程中受到多种感官刺激，有利于学生加深理解、推动思维、丰富想象、促进记忆，积累知识，提高能力和学习效率。思品学科本身拥用丰富的课程资源，包括文字资料、图片资料、案例录像资料、热点新闻、视频等，可通过多种渠道获得。在思品课教学环节中利用信息技术，激活思品课教学机制，优化思品课教学，提高课堂效率。一、巧用信息技术创设情境，激发学生求知兴趣，促进知识的持久性。新课程品德与生活学科要求学生更多地是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。这就要求我们在网络的环境下，通过创设生动、感人的情境，引导他们更加主动地参与，积极地体验，从而引发学生学习的自主性与激发学习的欲望，在学生头脑中留下深刻的印象。 如：在教学二年级红绿灯在站岗一课前，我收集身边的交通惨案、相关交通事故案例、资料，上网查找到了交通规则和交通标志，录制快速飞驰的车翻出桥下、失去孩子的母亲在痛哭、骑车人顷刻间死于车轮下等交通事故的录像，创设情境，点燃学生情感，用生活的基石去孕育情感。大量资料的充实、挖掘，其实都是贴近学生生活的，对存在的问题进行讨论，伦理性的道德辨析，学生应该有话可说，有感而发，使学生在不断抒发、交流情感的过程中自行探索，自主学习，流露出真情实感，真实地反映他们心里想法，加深对课文内容的认识。紧紧抓住对学生的体验教育很巧妙的让学生体会到了本课重难点：珍爱生命，热爱生活的重要。学生也更加明确了一些交通规则，如：不翻越隔离栏、在小路上行走紧靠路边、乘车先下后上等。课堂因校园网资源平台的辅助而鲜活起来，这是传统教学手段所不及的。二、巧用信息技术，把网络资源用于课前，节省了时间，提高了课堂效率。我们深知品德与生活课程的教学空间、学生的学习对象不应该只局限于手中的教科书。因此课前大量准备就相当重要，采用各种相关资源来开阔学生视野，拓展学生的思路，突破书本知识来完成教学。如：教学五年级下册独具魅力的中华文化，这一单元知识容量比较大，如果不事先收集祖国各地名胜古迹、风景秀丽的录像、图片、照片、文字等资料，就很难完成教学任务，在课前我就动员学生收集宏伟辽阔祖国的各种资料，拓宽他们的视野。我还充分挖掘学生身边的资源，邀请关工委的老师来讲述祖国各地的风土民情，制作成录像学生对祖国有更为直观的了解，有力地增强了学生学习的实效性。可见，运用校园网中的教学资源不光让品德与生活课的教学变得更为快捷，同时也给学生带来了获得知识的“效益”，这种学科的整合，不但培养了学生的信息素养，更为重要的是给教学做了充分的准备，使课堂教学内容更加的丰富，又大大节省了时间，提高了课堂效率。三、巧用信息技术，将所学知识化难为易，直观解疑。思品课中往往有一些疑难问题较为抽象，若单靠教师就理论讲理论，学生很难理解，很不愿意接受。信息技术集声、文、图、像于一体，使知识容量大，内容充实形象，更具吸引力，为学生创建了一个更大的时空范围。这种现代化教学手段，能将理论知识感性化，有利于再现事物的发展过程，有利于揭示事物的本质特征，为学生领会难度较大的科学知识创设了条件。所以，教师要针对教学中的重难点，精心设计一些媒体课件来配合教学，并在此基础上引导学生自觉对疑难问题进行探讨，以直观、具体的图像、多媒体的教学手段，化难为易，化抽象为具体，以利于突出教学重难点。例如:在讲授六年级思品课“情绪与态度的关系”这一教学重难点时，我设置了flash成语故事塞翁失马及相关问题：1、当塞翁家的马带着一匹蒙古马回来后塞翁和他的邻居对待这件事的态度相同吗？情绪相同吗？2、对待同样的事情，为什么不同的人会有不同的情绪表现呢？3、情绪与个人看问题的态度有什么关系？通过多媒体课件及相关问题的设置，图、文、声、动画相结合，将抽象的问题具体化、复杂的问题简单化，学生对教师所设置的内容倍感亲切，兴趣浓厚，通过小组讨论，发挥了学生的主体地位，培养了学生合作探究的意识、能力，和学生利用已学知识分析新知识的思维能力，轻松突破了教学重难点，在提高课堂效率方面收到了事半功倍的效果。 四、巧用信息资源开展活动，促进学生知、情、意、行的和谐统一信息技术并不能代替教师的教学，它只是教师教学的一个补充和利用。如：教学六年级下册第二单元人类的家园之地球变脏了，课前让学生进行了调查。要求学生有目的地进行调查，全班每位同学进行“我是小小垃圾调查员”活动主要是对一周家庭垃圾内容、数量，所在小区环境进行调查。通过课前实践活动，学生对垃圾及周边环境这一话题有了进一步探究的浓厚兴趣，获得生活环境的感性认识，真切地感受到环境污染的严重性，也为课堂的学习打下一定的思想基础。教师和学生在品德与生活学科资源平台的辅助下，通过观看图片、录像让学生去探究问题的根源。当学生在感叹环境污染惊人的同时，也意识到减少垃圾、减少污染的迫切性，从而产生保护环境的兴趣。又如：我从学生的生活经验入手，从资源平台中下载录像，选择有代表性、普遍意义的事例，请同学进行讨论：“录像中的小朋友将什么扔了，为什么扔掉？”这样贴近生活，不但使学生了解了“是谁把这儿弄脏了”，同时也让学生对垃圾的分类进行了思考，使学生了解垃圾的产生和我们有着密切的关系。整个课中强调学生的亲身参与和探究过程，引发内心感受，在内化过程中产生我想说、我要说的自我要求。其目的就是让学生在查找资料过程中获得一种感悟、明白一种道理，那就是只有一个地球，爱护地球，就是爱护人类自己。这比单一地听老师讲课要强得多,老师少讲甚至不讲，学生在老师精心设计安排的情境中，全神贯注进入角色。 总之，作为教学活动的引导者，教师在课堂教学环节中，巧用信息技术开展教学，为学生构建良好的学习环境，使学生在学习中处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、在探求、发现的境界之中，保持兴奋、愉悦、渴求上进