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浅谈初中英语写作教学做法和策略陈 燕摘要：语言最主要的功能是交际，采用书面形式进行信息传递更是交往中心必不可少的手段，在听、说、读、写四种技能中，写的难度最大，这种技能的培养并不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是整个中学阶段长期的任务，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并结合自己多年初中英语写作教学的实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议和策略。关键词：教学策略 重视基础 阅读 教材 评价九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲明确规定：“初中英语教学的目的，是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”可见，作为一门需要实践运用的语言，学生的听、说、读、写能力的培养极为重要。一般来讲，听和读是语言信息的输入过程，是学习过程中语言的积累过程；但是说和写确实语言的输出、表达过程，只是说和写是两种不同的表达方式。写作可以说是更内化、更深层次的表达，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。全国各地中考题型中书面表达无一例外占了一大比重。因此如何更好进行初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力是我们一个非常重要的教学任务之一。然而目前的英语写作教学现状，却不那么令人乐观。一、英语写作现状随着课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，我们可以看到许多在现实教学当中不如人意之处，我认为当前的初中英语写作教学存在的问题主要有：第一，整体写作水平不高，词汇运用匮乏。大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想，出现的问题往往有拼写错误，词语误用，表达不准确；某一词语反复使用；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。第二，句式单一枯燥，很多同学作文中的句子都是同一句式，且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法、句法，如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。第三，段落、文章的逻辑性差，传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。第四是中句式差异分辨不清，习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局，语言不够准确地道。最后是学生普遍缺乏信心，不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理。 当然，老师在这方面也应承担相应的责任。不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文费时费力，效果不明显，批改时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。 二、英语写作教学策略在我多年在课堂教学实践探索中，我坚持认真研究英语写作训练方法，因为我坚信这对于提高学生的英语成绩和培养学生的英语素质无疑具有极为重要的意义。下面我将结合自己的做法谈谈初中英语写作教学的策略。（一）重视基础知识的学习，为写作扎实语言基础 英语单词好比造房子的砖；句子就是由砖（单词）砌成的“墙”；那么文章就是一栋“房”。 词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。对书本上的重点词语、基本句子我都要求学生熟记于心。我一般每天利用3-5分钟的时间，对上节课的词组和重点句型进行默写。有时要求学生用刚学的单词，词组造句。为要即将搭建的“房子”作好奠基的准备工作。经过三年的努力，相信学生的单词、短语和句型已经积累了不少，这样为学生不断提升书面表达能力奠定了基础。（二） 扩展阅读，以读促写阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉，它能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。我一般会选择一些适合学生阅读特别是与每个单元的话题有关的文章，这些文章篇幅短小，文字浅显，语言规范，丰富学生的词汇及句子结构。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。（三）加强背诵，积累素材英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。我每个单元都会选一篇课文让学生背诵，甚至发现课外好的句子，常见的格言谚语也会要求学生诵读。学生的记忆力会在不断的背诵磨练中能得到很快的提高，而且很多学生学以致用，最终也提高了英语写作能力。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受益无穷。（四）利用教材、指导写作舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。可见课文在写作当中的作用。我每次在结束课文即使它是以对话形式出现的时候，定会以议论或描述的方式要求重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。学习了新内容，就要求学生仿照课文形式，或编对话，或写短文，或规定题目，或自由发挥，使课文内容得到及时巩固，同时又很好地训练了书面表达能力。（五）针对训练，循序渐进现在中考题中，英语书面表达题型多样，方式灵活。有看图写话，有根据提示内容写一段文字，有命题作文，有根据所给信息作文。每种题型均有字数、语法和句子结构等要求。平时可以有针对性地进行训练，教会学生写作思路，将对提高书面表达质量起到极大的作用。命题作文可以交待清楚时间、地点、人物、事件、结果等要求；看图作文要引导学生仔细观察图片内容，注意提示动作的时态，人物的表情和语言，要写出人物的内心活动；按要求作文，则要求学生一定要认真读题，看懂题目要求，要点要齐全，不能遗漏；根据提示信息作文，则要教会学生注意时态、人称和数的一致，前后的一致。如此进行训练之后，学生对题目的要求了然于胸，就不致偏离要求。此外，我还鼓励学生用英文写周记，周记内容为学生一周所见所闻，可规定字数。一周一篇，提醒学生注意时态。学生适应后可改为用英语写日记，字数在80至100之间为宜。只要持之以恒，长期训练下去，学生的书面表达能力一定可以得到极大提高。（六）多元评价，优化批改新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。我的做法是采用多种批改方式，提高学生对错误的认识能力。教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生对于作文的热情，恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式，虽然学生批改的水平未必能比得上教师，但是这能激发他们主动找差距的想法，在批改他人作文的同时与自己的相比较。我们常说学生自我检查往往是灯下黑，同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己，增强了主观能动性。互相批改是个省时省力又有益的方法，但是教师注意不能把所有的工作由学生单独承担，在学生批改完毕后，教师要进一步做检查，互相促进。评语是教师对学生写作能力的终极肯定，是师生沟通、交流的方式，从某种程度上来说它是英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带，有时直接关系到学生能否认真听取教师意见，完成作文的改进。因此，我会坚持给每一篇学生的作文一个评语，且内容不能过于单一。在评语过程中，多采用积极肯定的评语，首先表扬他写作的优点或进步之处；然后婉转的表达自己的建议，三、总结总而言之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要教师在教学过程中多渗透，注重培养学生良好的学习习惯，重视学生对词、短语、造句的理解记忆，对课文中优秀的对话和篇章要背诵熟读，多做翻译、改写和仿写练习，结合课文进行各种体裁