学科教育论文-刍议物理教学中课堂的提问.doc学科教育论文-刍议物理教学中课堂的提问.doc

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学科教育论文刍议物理教学中课堂的提问【摘要】课堂提问是在课堂教学过程中根据教学内容、教学目的而设置问题进行问答的一种形式。我国古代教育家孔子常用富于启发性的提问进行教学,他主张教学要“循循善诱”。本文着重论述了物理教学中的课堂提问。【关键词】物理教学课堂问题作为一名物理教师,如果能够根据不同的教学内容和教学对象,采用各种不同的课堂提问方式进行教学,不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能够提高学生的学习兴趣;课堂提问还能够开阔学生思路,启发学生思维,从而帮助学生掌握重点,突破难点;课堂提问还能够活跃课堂气氛,增进师生之间的感情。但是,并不是所有的课堂提问都能达到这样的效果。那么,以什么样的方式进行课堂提问,才能获得较好的教学效果呢一、提问方式1启发式提问当教学内容理解有困难时,可以给学生知识或方法上的提示。启发性的问题能引导学生主动去探索寻求结论。例如在讲解“匀速圆周运动是否是变速运动”时,可以向学生提出以下问题①“匀速圆周运动是否是曲线运动”②“速度是矢量还是标量”③“什么是矢量”④“匀速圆周运动为什么是变速运动”2类比式提问类比是人类认识自然的重要方法。类比式提问是指运用类比来提问的方法,它是利用已有的知识,去学习新知识的一种方法。它可以在不同种事物之间进行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行,在物理学习中经常使用。这种提问有利于学生认清事物之间的相同点或不同点,从而达到加深理解、增强记忆的目的。例如,在学习了电场强度之后,学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系,根据公式EFQ,便认为电场强度E跟电场力F成正比,跟电荷量Q成反比。可以提出这样的设问“电场中某一点的电场强度E会随着电荷受到的电场力F跟它的电荷量Q变化吗”也可以这样反问“电阻RUI中,R与U、I的关系应怎样理解”使学生通过类比,借助已知的知识去理解和记忆未知的知识,从而加深对正确结论的印象。又如,电场强度和磁感应强度两个物理量有哪些异同点动量和动能有哪些不同动量守恒定律和能量守恒定律有何不同机械能和内能有哪些不同等都是类比式提问。3设疑式提问有意识地设计疑问,可以激发学生的求知欲望,引起学生的思考。例如,在讲授“牛顿第三定律”时提出一辆静止的马车,马用力拉它。有人说,根据牛顿第三定律,马拉车,车也拉马,这两个力大小相等方向相反,彼此平衡,所以马无论如何也拉不动车。这个说法的错误在哪里又如,在讲授“万有引力定律”时提出既然任何物体间都存在着引力,为什么当两个人接近时他们不吸在一起通过设疑式提问,能够激发学生主动地寻找问题的答案,作出正确回答,也有利于提高学生的学习兴趣。二、在课堂提问中要注意以下几点1重点、难点突出,难易适度例如,在讲授“速度改变快慢的描述加速度”时,加速度这一概念是这节书的重点又是难点,为了让学生进一步掌握速度和加速度的关系,可以让学生从以下问题中选出正确的答案,并说明原因。A、“物体的速度不变,则加速度为零”;B、“物体的速度增加,则加速度一定增加”;C、“物体的加速度减小,则速度一定减小”;D、“物体运动时,可以速度改变而加速度不变”;E、“物体运动时,可以加速度改变而速度不变”。2注意广泛性提问应针对全班学生,对基础较差的学生设计简单问题,并给予适当的鼓励;对学习基础较好或学习态度由坏变好的学生提问难度较大的。争取让每一位学生在课堂上都有回答问题的机会,更好地激发他们学习的积极性,只有把全体学生的学习积极性都调动起来,才能真正地发挥提问的功能,取得较好的教学效果。例如在讲授“简谐运动”时可以提出以下问题①“简谐运动过程中回复力的方向总是指向哪里”②“简谐运动过程中加速度的方向总是指向哪里”③“简谐运动过程中回复力的大小如何变化”④“简谐运动过程中加速度的大小如何变化”⑤“简谐运动过程中速度的大小、方向如何变化”⑥“简谐运动过程中动能如何变化”又如,在讲授“曲线运动”时提出某人骑着自行车以恒定的速率驶过一段弯路,自行车的运动是匀速运动还是变速运动为什么3问题精练、明确提问时语言要简练,问题表达简明易懂。因此在设计问题时,语言要准确、完整、明了,要让学生明确回答问题的方向。这样可以避免提问的随意性、盲目性,但又不能完全拘泥于原来的设计,要根据从学生中反馈来的信息,进行适当的变通,及时处理教学过程中出现的问题。4评价恰如其分在提问时,认真听取学生的回答,对于学生的回答,要以不同的方式去评价。评价应以表扬为主,回答不完整时,充分肯定其正确的部分;对于回答完全不正确的,也要听他把自己的想法说完,并努力去发现其中的积极因素,给予某一方向或某种程度上的肯定,尤其对基础较差的学生更要特别鼓励,消除他们思想上和心理上的障碍。参考文献1王兆鸿物理课堂教学技能训练长春东北师范大学出版社
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