学科教育论文-历史与社会教学中学生质疑能力的培养.doc学科教育论文-历史与社会教学中学生质疑能力的培养.doc

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学科教育论文历史与社会教学中学生质疑能力的培养摘要教师在教学过程中创设宽松的课堂气氛,教给学生质疑的方法,学生才敢质疑,质疑是手段,释疑才是目的,有了“疑难”就要想方设法解决,让学生在问题情境中自主释疑。只要教师引导学生持之以恒,学生质疑能力的提高指日可待,并最终达到培养学生质疑问难能力的目的。关键词宽松气氛;质疑;自主释疑质疑是正确分析问题和解决问题的先导,在教学过程中,如何引导学生质疑是十分重要的。激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发学生思维、发展其智力;可以反馈评价,调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次,但更重要的是可以让学生学会如何思考问题,如何学习。作为历史与社会课教师,不仅要激发和维持学生的好奇心,也要引导学生善于发现问题,鼓励学生不断质疑,同时教师要更认真地对待和努力、解决学生提出的问题。那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢笔者认为,应该从以下几方面着手。一、创设宽松的课堂气氛,学生才敢质疑在历史与社会教学中教师要充分发扬教学民主、力求营造有利于教学的氛围,建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系,让他们敢于质疑。1建立平等的师生关系,重视课堂上师生间的情感交流教师的教态要自然,笑脸相迎,热情大方,和蔼可亲;教学语言要有感染力,以情动人,要能不断激发学生的求知欲望。教师应在人格上对每位学生一视同仁。不以成绩优劣而将学生分成三六九等,不仅照顾到经常质疑的同学,而且要消除那些很少提问或不提问的学生的紧张情绪,使这部分学生敢于质疑。2要多给学生提供独立思考和发言的机会,让学生真正参与学习的全过程在教学中,教师要在时间许可的情况下,尽可能给更多的学生提供独立思考和发言的机会,鼓励学生从不同角度,大胆思考,各抒己见,允许学生当时质疑,可随时打断老师的讲解,随时陈述自己的疑惑或见解,当然,在这个过程中需要教师的启发、引导和点拨,使课堂真正成为学生质疑释疑的场所。3激励勇气,引导学生对自己充满信心和希望我们常常会发现,一个学生如果提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励,那么他会更积极更主动地提出各种问题,激发起更大的学习欲望。在教学实践中,教师要及时地用激励性的语言评价学生的发言,使每个学生都能感受到老师的尊重和认可,从而对自己充满信心,即使学生提的问题毫无价值,也不能轻率地予以否定,还要制止有些人的讥笑。而对于善问者,当然要及时表扬,使其享受成功的喜悦,学生才能心情舒畅,思维始终处于积极状态,能最大限度地让学生在轻松的课堂教学氛围中质疑。二、教给学生质疑的方法提出一个问题比解决一个问题更重要。这里就有一个方法问题。教师要教给学生质疑的方法,使学生乐于质疑,从中能享受到质疑的乐趣,而不是把它看作是苦差事,要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。1抓住课题、标题质疑教材中起画龙点睛作用的课题、标题很多,抓住课题、标题质疑,往往可起牵一发而动全身的作用。如,在学习七年级历史与社会时,当“为什么说北京既古老又年轻”的标题出现后,就可以引导学生阅读课题后,说一说,哪些景物表现了北京的古老,哪些景物表现了北京的年轻。这样从课题入手解剖,层层推进,帮助学生理解、掌握本课的内容。2用插图质疑利用课本插图、图表和各种图片中所含各种地理信息进行设疑,不但能提高教学效果,而且还能培养学生的空间思维能力。如七年级上册插图55“楼兰遗址”,在二千年以前,这里是绿树环绕、水流清澈的绿洲,可现在为什么荒无人烟了呢促进学生思索楼兰衰亡的原因。3用假设质疑提出某些不存在的现象启发学生思考,如果这些现象存在的话会产生什么后果,从而培养学生的发散思维能力和相象能力。在学习七年级历史与社会教材中的“众多人口”一目时,提问“假设用迁移人口的办法,使全国各地的人口平均分布,会产生什么后果这些问题引发了学生开放的思维,许多学生大胆设想,畅所欲言,学生自己搞清楚的问题,印象也很深,记忆也牢,认识也深刻。4用情景质疑通过小品、诗歌、歌曲、录像和实地考察等手段,制造一定的环境氛围,再提出问题引导学生思考。“你从雪山走来,春潮是你的丰采;你向未来奔去,惊涛是你的气概”在长江之歌那动听的旋律中,再向学生提问长江发源在哪里长江流向何方长江源流有什么特点5用故事质疑讲故事质疑,学生既能增长知识,又加深了对相关地理知识的印象和理解。如,学习七年级历史与社会“石油宝库”一目,让讲伊拉克战争的故事,使学生初步了解美国控制中东地区,发动伊拉克战争,推翻萨达姆政权的目的是什么然后讲解波斯湾地区石油资源丰富,以及石油给当地带来的影响。6抓住实际生活的联系点质疑现在学生的知识面相对都比较宽,教师不仅要指导学生阅读材料,而且要善于引导学生联系生活实际,把课本知识与实际生活联系起来,引导他们质疑,以辨别是非或补充知识。如,学习七年级历史与社会“热闹的山谷”一目时,针对卢卡索的旅游业给当地人带来财富也给他们带来了忧患,要求学生谈谈发展天台山旅游中存在哪些类似的问题让学生回答“你能想出哪些解决的措施你能做些什么”三、让学生在问题情境中自主释疑质疑是手段,释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决呢1坚持开展小组合作活动,鼓励组内自主释疑在历史与社会教学中,我都坚持采用小组合作的形式来进行。课堂上我把学生的质疑与小组讨论合并起来,学生读了课文后提出了很多问题,而通过小组合作学习,让学生联系课文能解决的问题在小组内解答,不能解答的问题全班交流。这样一来通过小组讨论过滤掉了一些浅显的问题,而把一些有难度的问题相对集中起来,全班交流。既充分利用了时间,培养了学生质疑、解疑自主学习的能力,又有效帮助学生理解了课文重点,突破了难点,提高了课堂教学效率。如当学生提出“为什么说北京既古老又年轻”的问题时,就可采用小组讨论的形式解决。运用小组合作学习的方式,能充分调动学生思维的积极性,引导学生积极参与整个学习过程,主动质疑问难,让学生在质疑和释疑中掌握知识、发展智力、培养能力,提高学习质量。2鼓励学生提问,师生互动释疑尽管教师在上课时组织学生进行小组合作活动,解决了一些浅显的问题,但学生还会存在许多问题,需要老师和同学们的帮助。因此,教师要积极鼓励学生提出问题,大胆猜想,提出自己的疑问和看法。对于学生的问题,多数可以采取让学生自己在相互讨论中解答,也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。如,学习七年级历史与社会“一方水土养一方人”时,对于1月、7月平均气温的教学,教师可展示1月平均气温的分布图和海南和漠河1月景观对比图,
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