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学科教育论文-发挥学生主体作用,构建语文“乐学”课堂结构.doc学科教育论文-发挥学生主体作用,构建语文“乐学”课堂结构.doc -- 2 元

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学科教育论文发挥学生主体作用,构建语文乐学课堂结构培养目标是素质教育的灵魂,课程体系是素质教育的核心,而课堂教学则是素质教育的关键,因为目标和课程都要以课堂为中介作用于学生,因此,也可以说优化课堂教学是减轻学生负担,提高学生素质的正道。这一种认识的核心就是要以学生素质结构的形成过程,素质水平的提高作为出发点,来重新组织我们的课堂教育,探索课堂教学的新思路。乐学教育理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部,即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面,两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力,根本的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上,才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性,灵活驾驭课堂的艺术,善于因势利导,在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力,这就是说,教师要充分重视发挥学生的主体作用,把教学过程变为使学生会学习的过程,以达到教是为了不教的目的。那么,在语文教学中,如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢一、明确任务激发兴趣让学生明确学习任务,就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明,有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务,积极地参与学习,保持良好的注意及情绪状态,就能取得较好的学习效果。让学生明确任务一般采用的是下列三种方法。第一种,开宗明义法教师在每节课开始时,挂出小黑板(或是口头讲述)揭示本节课的学习任务,并让学生看清、记住。第二种,筛选讨论法教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方,加以筛选,结合文章的重点、难点,抓住有价值的问题,组织学习。第三种,分步揭示法教师不是一上课就和盘托出,而是随着学习过程的展开,相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标,以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一,实践证明,学生有了兴趣,才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋,积极地学习有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,并做到学有所乐,达到学有所获。激趣的途径、方法很多,包括教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣教师要鼓励学生尝试成功,让学生积极主动地学习教学方法要经常变化,刻意求新,让学生时常有一种新鲜感等等。二、培养质疑能力发展学生思维教学从矛盾开始,而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示你们学生不明白哪些,我教师就教哪些。这样一来,容易出现课堂上教师问得多,讲得多,学生重复机械被动接受的多,这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题,学生通读课文后就能自己解决,就可指导学生自己去看,以读代讲。课堂教学素质化是以学生为核心的,这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出我知道(懂得)了什么,还想知道什么引导学生多思、爱思,深思,使其于无疑处生疑是教学成功的标志。对于学生的质疑,教师的态度应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到敢于提问通过引导,使学生逐步做到善于提问。在引导时,教师要作出恰当的处理是因读书马虎而产生的疑问,要引导学生反复阅读课文去释疑是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问,要引导学生独立思考是游离于学习任务以外的疑问,要适当冷处理具有导向性、启发性的疑问,要表扬提问的学生,并组织讨论研究。培养质疑能力,要坚持正面引导,以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬,对提出质量不高的问题的学生,也要加以鼓励,肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道,一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性,培养质疑能力将会成为一句空话。教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后,都用以提问,使学生逐渐养成好问的习惯。问题提出来了,教师要组织学生讨论、争论,靠集体的智慧解决难题,使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作,个人与集体的自主构建巧妙地统一起来,当然,在这一过程中教师的导将起大作用,导说,导辩,最后教师还要适时小结,去粗存精,统一认识,久而久之,学生的思维能力将得到长足发展。三、善于架梯展现过程所谓架梯,指的是教师要积极,有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会,让他们享受成功的愉悦。乐学教育要求教师要尊重学生,在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点,然后相机引导。学生回答不完整或有错,教师要运用各种方法引导学生重新思维,重新认识,由不懂到懂,这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节,素质教育的面向全体性原则要求教师不能遗漏了那些差生,教师就要设计方法,比如把大问题分解成小问题,降低问题的坡度(即前所提及的架梯)让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的好心做法,是有损于学生主体地位的落实的。展现训练过程,要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用,引导学生不断向新思维广度发展。例如用勤劳造句,第一个学生说我的妈妈很勤劳。紧接着造句的学生,往往只把主语妈妈改成爸爸、奶奶......如果不及时提醒,学生产生思维定势,训练效果就差。有经验的教师往往在此时进行启发谁能把妈妈怎么勤劳,说给大家听听于是学生会说。我的妈妈很勤劳,下班回家还买菜烧饭。我的妈妈很勤劳,一有空就忙着做家务。句式基本相似,但内容有了变化。教师进一步引导谁能换一个说法,先说说妈妈怎样勤劳,然后再用上勤劳。学生在教师的再指导下,跟着作变式训练我的妈妈一有空就忙着做家务,很勤劳像这样的训练过程就做到语言训练和思维训练有机结合。展现训练过程,要与学生的最近发展区前发展相结合。比如理解课文,有着三个层次第一层,表层性理解,就是知道课文说的是什么回答问题只是复述课文中的内容第二层,解释性理解,就是懂得课文内容中所隐含的为什么,能用自己的话回答问题,能概括出课文的基本观点或中心思想,能知其然,也知其所以然第三层,创造性理解。就是对课文有系统化的认识,并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问,让不同水平的学生回答。在布置作业时,还可设计弹性作业,不同层次学生有相应的作业要求,这样做到目标多元化,更是面向全体的体现。展现训练过程,教师要加强反馈与校正。在教学过程中,教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答,要仔细认真地听,不仅要评价内容是否正确、完整,还要注意语言是否规范,有无语病。不能没有听清回答,就草率表态。也不能在学生意见有分歧时,不加评议,把问题搁在一边,而进入下一个教学环节。此外,教师教学过程中,加强巡视、辅导,采取一对一的个体反馈、指导、校正,也是不可忽视的。为展现训练过程,教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的
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奋斗不息上传于2013-12-09

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