学科教育论文-发挥探究学习在美术教学中的作用.doc

学科教育论文-发挥探究学习在美术教学中的作用有人认为小学美术课无非就是让学生涂涂鸦鸦，多么轻松！其实不然。美术课程标准指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育教育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育中具有不可替代的作用。”可见，小学美术教学对提高学生艺术修养、培养审美能力、激发创造力、陶冶情操、促进学生全面发展有着十分重要的作用。因此，美术课程标准对学生学习美术的过程提出了更高的要求；“激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的情操，完善人格。”为了实现这个要求，美术教师要真正转变教学观念，创新求变，引导学生运用探究学习的学习方式，切实提高课堂效益。一位教育家说过：当学生对学习感兴趣时，他们学得最好；当学生参与探究和创新时，他们学得最好；当学生遭遇挑战时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学习内容能够用各种形式呈现时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。为了让学生“学得最好”，就必须提倡探究学习。探究学习是小学美术教学中不可缺少的学习方式和学习过程，在素质教育的今天，提倡探究学习对于提高学生整体素质有着十分重要的意义。那么，如何发挥探究学习在美术教学中的作用呢？一、在探究学习中，引导学生在广泛的文化情境中认识美术美术课程标准基本理念之一就是：“在广泛的文化情境中认识美术。”因为任何美术作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中创作出来的。所谓的文化情境，实际上指美术作品创作时所依托的文化环境、条件及创作构思。因此，在美术教学时不能停留在单纯的技能技巧的层面，而要把美术作品放到一定的文化情境中，引导学生通过探究学习，认识到美术的特征、美术表现形式的多样性以及美术对社会生活的独特贡献,同时培养学生的人文精神。我们知道艺术的源泉来源于生活，生活中的美现象随处可见。在美术教学时可把教材内容与校内、外的活动相结合，与学生生活经验紧密联系。如：现代建筑艺术一课，可让学生走出教室，到校园走走，结合学校建筑和校园外的建筑，分析、评论校园建筑及周边建筑的特点和布局，感悟建筑产生的美。通过探究学习，拓展学生的视野，增强学生的感性认识，使学生认识到建筑艺术的多样性和美术对社会生活的独特贡献。而欣赏董希文的油画作品开国大典。则可在引导学生欣赏作品的艺术特点的同时，通过查找资料让学生自主学习，了解作者创作的时代背景和作品所产生的社会意义；通过理解作品的文化情境，进一步引导学生加深对开国大典这幅优秀作品的理解，同时培养学生对祖国优秀传统美术作品的热爱。二、在探究学习中，激发学生兴趣形成基本美术素养良好的学习兴趣是学生学习的内驱力，是美术学习的原动力。设想如果教师在美术课中干巴巴的说教，学生一脸无精打采。这样的教学难以激发学生的学习兴趣，更不用说探究欲望了。因此，应当充分发挥美术学科的艺术魅力，使课程内容与学生的年龄阶段的认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学、主动学、学有所得，从而让学生获得丰富的艺术感受，形成基本的美术素养。如中国画教学时，教师可事先在教室多挂一些具有代表性的古代、近代、现代的中国画的图片，使学生一进教室马上置身其中，同时引起学生的学习兴趣和探究欲。在探究中国画的墨韵、用水、设色过程中，教师可播放一些中国的古典音乐来启发联想，借助古诗词描述出一幅幅清丽、淡雅的中国画，以此内化学生的情感体验。因为中国古诗词、中国的古典音乐、中国画三者都善于借景抒情，托物言志，达到情景交融的艺术境界。所以播放古典音乐、古诗词可以渲染学习气氛、激发学习兴趣，又帮助学生通过情感联想理解中国画的墨分五色，色彩淡雅的艺术特色。三、在探究学习中，培养学生的解决问题的能力探究学习主要是围绕问题的提出和问题的解决来组织教学活动的。所以在教学中重视激发学生的亲身体验，改变学生静止的、被动的学习方式，强化学生学习的主动性，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，创造性地解决问题。因此，培养学生学习的探究意识，鼓励学生参与探究。只有不断提出问题、质疑问题、解决问题的师生互动在课堂上有效发挥，才能体现美术课的生命力，才能激发学生的感知能力，提高学生的解决问题的能力。以认识图形标志为例，教师课前让学生收集大量的图形标志，并要求学生对自己收集的图形标志进行了解。在教学中引导学生欣赏各种图形标志，让学生在欣赏、观察中发现问题、质疑问题、提出问题，真正深入到探究图形标志的认知过程，进而以小组讨论的形式，探究图形标志的设计意图和设计特点。通过生生间、师生间的讨论、探究，全面了解图形标志的艺术特点，达到取长补短，教学相长。更重要的是这样的课堂教学强调教学过程是互动的发展过程，较之以往的单一的接受性学习，它更注重课堂教学的过程性和体验性，通过激发学生的问题意识，改变他们静止、被动的学习方式，培养学生提出问题、解决问题的能力。四、在探究学习中，完善学生的审美观点传统的美术欣赏教学是教师满堂灌的教学，因此学生没有机会发表自己的见解，而这种带有“权威性”的评论，常常不能被学生所理解，因为它是以成人的眼光和专业化的要求来看作品，忽视了儿童的年龄特点，超出了学生的接受能力，违背了小学美术欣赏课提高学生审美素质和审美能力的教育原则。其实对知识的探究不只是成人的专利，学生一样可以做到。在课堂上我们常常听到学生这样的发言：“我认为”“这件作品应该”“我是这样理解的”等质疑问难的提问，可见对于教学内容学生已经有了自己独特的想法，并且学生具有好奇的天性及以身俱来的探究欲，所以学生特别乐意参与问题的讨论和探究。学生通过探究、讨论，把自己对作品的理解感受与同学分享，同时也接纳与自己不同的见解和感受，完善了审美观点。在具体教学中，为了让学生有序的探究，完善各自的审美观点，我们不妨借鉴美国费德门教授的欣赏程序来展开探究活动。它分为：描述、分析、解释、评价四个步骤。如民间玩具一课，展开探究步骤如下：（1）通过欣赏、观察民间玩具的图片、录像等资料你对哪一种玩具印象最深？民间玩具塑造了什么形象？民间玩具什么地方引起你的关注，你发现有了什么不可思议的民间玩具？要求学生用笔记下自己的想法，为下面的探究、讨论做好准备。（2）简述各自的观点和看法，提出问题，在小组内分析、讨论解决问题，小组长作笔记。（3）小组长汇报各组的独特见解，并提出本小组无法解决的问题，师生共同对学生存在的疑难问题进行探讨，进一步加深学生对民间玩具认识的完整性。（4）通过师生共同对民间玩具进行欣赏和评价，小组内再次谈谈欣赏后的体会和感觉，把个人的见解和集体的智慧融合起来，不断完善自己的观点，把握民间玩具传递出的文化信息。综上所述，探究学习是一种潜能释放性学习，是一种在好奇心驱使下，以