学科教育论文-思想政治课“研究性学习”教学模式浅谈.doc

学科教育论文-思想政治课“研究性学习”教学模式浅谈论文关键词:研究性学习教学模式教师主体性原则民主性原则论文摘要:研究性学习是当今教育界兴起的崭新教育理念之一，在教育部新颁布的各科课程标准中，都写入了研究性实践活动课程，它成了课程改革的突破口。本文立足思想政治课教学实践，探讨了研究性学习教学模式的实施程序、实践意义及运用原则。一、政治“研究性学习”的教学模式(一)创设探究情景，确定问题首先要创设探究情景，这是思想政治课探究性教学的起始阶段。在这一阶段，教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。我们可以根据教材的重难点，通过生活事例、科技成果、实验现象等，为学生创设探究情景，有意识地留出空间，去引发认知冲突，激发学生“我要学”的求知欲望和内在冲动。如教学“处理民族关系的基本原则”时，我们可以从两方面着手，一是背景知识介绍，回顾我国民族关系发展史；二是时事牵引，介绍车臣问题、以色列和巴勒斯坦的冲突、美国的白人警察殴打黑人的事件等。其次是形成问题。在此过程中，教师要引导学生去生疑。第一，吃透教材，弄清本意，寻求理解。只有在吃透材料弄清本意的基础上方能从不同角度、不同层次和不同方位进行分析思考。第二，搞好问题设计。设问可以有理论知识上的要求，也有联系实际的要求，总之要体现问题的开放性、应用性、有效性。我们可以引导学生设计宏观、中观、微观方面的问题，也可以按思维演进的顺序设置层层递进的问题。第三，挖掘新意。抓住热点与知识点的显性联系，挖掘与知识点的隐性联系，大胆设疑。如，以美国霸权主义实质的探究为例:有的同学从历史的角度提出问题，有的同学从心理学的角度提出问题，有的同学从政治、经济的角度提出问题，还有的同学从民族性格、社会发展的角度提出问题。诸多的问题呈现出来，学生的探究热情怎不高涨起来?(二)引导学生质疑，启动思维教师如何引导学生质疑呢?笔者认为，最重要的是教会学生质疑的方法。质疑的方法很多，常见的主要有:其一，理解性质疑。又称直接性质疑。这种质疑为理解教材服务，引导学生常常向自己提出问题，一般表现为:抓课题质疑；抓重点细节质疑；抓内容前后联系质疑等。一般表现为材料说明了什么?是怎样写的?这样写有什么依据?其二，怀疑性质疑，又称假设性质疑。这种质疑就是对教材中没有或与材料事实发展相反的情况，大胆地提出质疑和补充。一般表现为:同学或教师的理解分析是正确的吗?假设另外一个前提，结果会是怎样的呢?若学生在合理的范围内充分开展创造想象，各抒己见，收获的不仅仅是对材料的理解，更培养了学生深人探究问题的能力。美国教育家布鲁纳说:“向学生提出具有挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”教师要在探究性教学中有意识地培养学生发现教材包括教师讲课中存在的问题的能力，并鼓励他们大胆质疑，不迷信专家、不唯上，敢于向权威挑战。其三，实践性质疑。这种质疑就是鼓励学生结合自己的观点和收集的材料对教材再作思考。一般表现为:某某的结论如何?怎样把别人的说法与分析方法吸收到自己的观点中?这样的吸收用在自己的答案中应作哪些改动?(三)分析论证，讨论交流在前两个步骤的基础上，学生就要开始围绕着课题进行广泛收集、查找资料了，可以通过阅读教材、查阅文献，或者实地考察、体验学习等形式捕捉有用信息，这是充分体现学生自主学习的阶段。再是对资料的分析，这时候，教师指导学生对收集的资料进行归纳、整理、分析、加工，从中提取有价值的信息进行课题研究。然后就要进行讨论，学生进行主题讨论离不开教师的指导，讨论可以在分析资料过程中进行，也可在资料分析之后进行，在讨论中，学生与学生之间、学生与教师之间可进行交流、质疑、辩论，在这一阶段，学生的表现也主要在于他们探究的自主性和主动性得以显现。在这一过程中，教师尽力为学生营造一个创新教学的氛围显得非常重要。在思想政治课创新教学中，要教育学生会批判思维，努力改变学生一味传承和复制的“思维规范”，使学生挣脱思维循规蹈矩的锁链，避免在守成的思维模式和现成的答案中循环。同时，我们的政治教育工作者还应该努力营造实施创新教学的心理氛围，对爱“奇思异想”、“钻牛角尖”的学生应给予鼓励，这样学生才有心理安全感，才有学习创新的激情，从而形成有利于创新教学的课堂氛围。相反，教师如果对爱“异想天开”的学生持冷漠、批判的态度，必然泯灭学生创新思维的亮点。(四)师生共同解疑，得出结论不论是学生发现问题还是教师设置疑问，都仅仅是思想的起点。如果没有教师的进一步启发和诱导，学生的思维也许会长久停滞在“起点”上徘徊不前。如何把学生从探究反问引向深人思考，培养学生的创造性思维能力，还有赖于教师解疑的艺术。学生从有疑到释疑是一个比较复杂的心理过程。在这个过程中，教师既不能有问必答，也不能先让学生陷人困境而后再揭出“谜底”，更不能隔岸观火，听任学生在迷宫里瞎碰乱撞。孟子说:“君子引而不发跃如也”。意思是:善于教人射箭的人总是引满弓，不射出去，却做出跃跃欲试的姿势，目的是教人得射箭要领，而不是代替别人去射箭。教师在解疑过程中也要善于引而不发，启发学生思考，学生才能自释而不疑。(五)师生共同参与评价，巩固成果评价既是对过去探究成果的认定，又对未来的探究活动有指导意义，必须改变过去仅仅由老师来评价的单一评价体系，建立由老师、学生共同参与的多维度评价体系。对老师来讲，切忌随意批评指责学生的想法和说法，应鼓励学生大胆发言，各抒己见，敢于标新立异，要让学生不盲从，不唯师，不唯书，只唯实。在对学生的探究成果进行评论时，要求一定不能太高，对其不足要委婉指正，对其成功之处要大加赞扬，特别是对其在探究过程中的思维品质、意志努力等给予高度评价，让学生品尝成功的喜悦，树立起强烈的自信心，同时，要鼓励学生参与评价。一方面，学生参与教师和同学对自己的评价过程，可以理解自己探究过程中的不足和进步，易认同对自己的评价。只有理解、认同对自己的评价，才能使评价内化到其观念体系之中，引起自觉的行为改变，从而实现评价促进发展的作用。另一方面，参与评价的过程是学生自我反思的过程。通过反思，对整个探究过程进行总结，深人分析自己的优势与不足，进而选择适合自己的探究策略，在以后的探究学习中更好地调控自己的学习过程，提高学习效果。二、实施“研究性学习”教学模式的实践意义1、有利于培养学生的创新意识和创造能力“研究性学习”教学模式在培养学生创新意识和创造能力方面有其他教学模式难以比拟的优势。首先通过探究，学生参与知识的形成过程，领悟了前人的工作思路和方法，于提彝寸创新不再神秘。其次通过探究，学生获得“创新”的成功，成功的喜悦又促使学生追求更大的成功，激发学生成功的竞争心理和成功的自信心理。“研究性学习”教学模式，充分调动了学生的创造性思维，诱发了他们的创造意识。再者，学生在探究活动中，往往会对同一问题和现象提出不同的假设和逻辑推理，容易唤起学生对问题的争论，为学生创新求异营造了氛围，学生各抒己见，产生认知的冲突或认识的不协调，这样不但可以使学生在争论中相互启发、取长补短，加深理解，而且学生间的信息交换和智慧碰撞，在适当的时候就可能变为真正的创造。2.有利于培养学生的自主能力、思维能力授人以鱼，不如授人以渔。在知识更新速度加快的今天，使学生会学习已成教育的一个目标。研究性学习总是从具体的事实出发，去认识学科的基本事实、基本概念和基本原理，是一种归纳的过程，学生在研究性学习过程中，必须掌握如何查阅资料，如何综合运用图表和符号等信息，如何开展调查，如何进行归纳、比较得出正确结论等等。从而提高了自主能力和思维能力。3、有利于培养学生的科学精神研究性学习通过对科学研究思维的模拟，使学生接触和运用了行之有效的科学研究的方法和思路。这样学生在得到学科知识的同时也受到了科学方法的熏陶，这比教师单纯地给学生讲授各种科学方法的内涵更容易内化为学生的自觉行为。研究性学习将生活中鲜活的事例引人到课堂上来，训练了学生的科学方法，培养了学