建构主义的嵌中教入式创新课堂教学方法研究.doc

建构主义的嵌中教入式创新课堂教学方法研究-中教数据论文建构主义的嵌中教入式创新课堂教学方法研究 冯冈平，冯乐乐，林泽燕 （广东工业大学管理学院，广东广州510520） 摘要：通过“嵌入式”的理论教学，结合“课前导师引导，课后学生主导、课堂师生共同研讨”三个阶段的实施，引导学生通过“学习共同体”的互动，促进学生对知识理解质量的提高。 关键词：建构主义；嵌入式；学习共同体；教学改革；实践方法 doi:10.16083/ki.16711580.2016.02.013 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：16711580（2016）02005503 收稿日期：20151020 作者简介：冯冈平（1963），女，广东茂名人，广东工业大学管理学院，教授，研究生。研究方向：品牌战略管理、营销管理。 冯乐乐（1992），男，广东广州人，广东工业大学管理学院，硕士研究生在读。研究方向：品牌战略管理、营销管理。 林泽燕（1991），女，广东汕头人，广东工业大学管理学院，本科生在读。研究方向：市场营销。 项目介绍：广东省教育厅教学改革项目（400130028），广东工业大学教改项目（2012Z006）。 “建构主义科学教育理论”以苏联教育心理学家维果茨基和美国教育心理学家布鲁纳的思想为代表，关注的是学生如何获得知识，强调学习者主体性的教育理念，对于积极构建以人为本的素质教育教学模式起到了有利的引导作用。“嵌入式课堂教学的创新研究”基于建构主义学习理论，是在充分实践和探索的前提下进行的课堂教学创新改革。通过“理论”和“应用”两个学习系统，双向强化学生的理论探索思维和应用创新思维。 一、建构主义嵌入式课堂教学方法实施条件 （一）传统传授教学过程的概括和抽象 在实施这一教学法时，需要评估和确定教学系统的条件和有效性。传统的教学观念对理论知识的学习基本上持“去情境”的观点。建构主义认为，情境总是具体的、千变万化的，抽象概念和规则的学习无法灵活适应具体情境的变化，因而学生常常难以灵活运用在学校中获得的知识来解决现实世界的真实问题。 （二）建构主义教学实践的时空情景要求 以建构主义理论为基础的嵌入式课堂创新性教学方法，需要学生建构自己的知识过程，针对“理论教学”与“应用教学”，课堂上嵌入“对照演示”，这与课堂有限的空间和时间是相矛盾的。 多年来，广东工业大学已经建立第二课堂、学术科技活动、企业课堂良好的实践情景和校园氛围，这些活动将成为嵌入式教学有效的支撑平台。 二、嵌入式课堂教学环节的三个阶段 （一）课前设计嵌入的环节和内容 嵌入设计是十分重要的一个过程。以学生为导向的嵌入教学中教是核心，由“课前师生教学设计、课下学生研讨实践、课堂师生演示交流”的三个阶段组成，第一步“课前师生教学设计”，是对两组对照的“理论知识点演示”和“案例分析演示”选题的设计。 构建“学习共同体”。教师在开篇时，把学生按照5 8人进行分组，通过抽签或自选的方式，确定AB组的研究任务，A是理论组，B为应用组；进而引导学生自行设计研究和演示的主题内容。教师把上一章教学内容完成后，将下一章的教学目的加以阐述，引导A组学生设计下一章自己希望进一步探索的理论主题，条件是对下一章知识点进行初步的研判；同时在明确了第二课堂的实践效果后，结合前期实践和教师的选题引导，B组学生设计下一章对应相关理论点的案例应用分析主题。注意设计环节和选题时，注意对理论要点、理论研究的范围、实践方式和具体案例进行选择。以学生为主导的“嵌入教学环节”的三个阶段如图1。 （二）课下指导嵌入理论和应用分析活动研讨 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息进行主动的选择和加工。理论学习包括四要素：“文献、观点、演变和评述。”传统的理论教学比较死板和枯燥，要增加趣味性和学生学习积极性，使用嵌入法，让A组学生自己选择文献，找寻观点、对比总结演变，给予评价。应用研究也包括四要素：“案例背景描述，指出问题、分析问题、解决问题”。结合第二课堂的实践平台，B组每个同学将对案例进行资料查询和扩展，通过相关理论知识、分析工具对案例进行讨论，并给出解决方案。 （三）课堂嵌入理论研究与应用研究的演示比照 对照组演示展示了学生团队主动学习研究情况以及教师实施的修正和控制。通过学生演示视频，进行创新课堂内容的记录。 这个阶段将体现建构主义学习共同体的主要特征：第一，强调共同体各个成员所具有的多元化知识、技能优势，可使每个人都对团体目标作出有价值的贡献，从而得到认可和尊重；第二，完成共同体共同的目标，即围绕任务推动集体性知识的持续发展，而不仅仅是个人的知识、技能的习得；第三，在学习活动上强调个人发展与共享性的知识建构活动的统一，强调成员之间知识、技能的共享和综合，强调学习资源的共享，强调成员之间实现学习过程的透明化；第四，强调学习共同体对学习过程的自我管理，而非教师的主导性控制。 三、嵌入式课堂教学实施的实施过程分析 （一）设计嵌入的环节和内容 选择10级12班“市场营销学”专业作为实施课程。成立小组：4 5人组成一个讨论小组，每班共8 10个小组。两个班对应。确定任务：两班组长抽签确定自己组任务。理论研究与案例选择分析对照组确定如表1。 （二）指导嵌入理论和应用分析活动研讨 老师根据学生小组不同的选题，分别对各个小组进行辅导。无论文献或是案例小组，课前需要通过资料和讨论等情景进行准备。教师首先指导学生课外借阅著作、教科书，进行网络资料搜索。引导各小组提前做好团队演示设计，案例分析也可设计为角色扮演。每章主题是主要范围，根据时间和内容可减少和扩展相同章节的内容。 （三）课堂嵌入理论研究与应用研究的演示比照 演示方法：每个小组的PPT约15 20页，演示约10 15分钟。其他小组的同学提问，演示小组的同学进行答疑。嵌入演示实施后，教师将根据比照演示进行情景化点评，AB组互相评估，通过师生互动，完成对核心的理论思想、知识内容、解决方案的全面评价。首先对学生的理论研究和应用效果进行改进性指导，其次对嵌入式的课堂教学环节设置、课程内容及改革模式的内在关联性进行评估和研究，最后提出完善这一教学体系的质量监控与评价系统，对整个结构进行反馈性研究。 10级12班市场营销的学生表现非常出色，理论组的同学总能找到自己倾向的相关章节知识点的观点，案例组的同学扩展和丰富了案例本身的文字资料和量化数据，对提出问题的营销策略体现出高涨的热情。 四、嵌入式课堂演示的效果评估 （一）“对照演示”共同强化理论与应用教学 创新的嵌入式教学以建构主义学习理论为理论支撑，针对“理论教学”与“应用教学”，课堂上嵌入“对照演示”，具有突出的教学效果。鉴于本科学生理论基础教学环节面临的难点，通过“理论研究”与“应用分析”两个对照组的学习研讨，结合学院现有第二课堂优势，设计应用分析方案，这一理论与实践相得益彰的教学模式，共同强化了学生理论学习和应用实践学习的效果，可形成更为科学的课堂教学体系和课程质量管理控制体系。 （二）扩展课堂教学的时空局限 教学实践表明，推行建构主义的学生进入、师生互动和情景特色，使市场营销两个班的课程教学提升了教育层次，使学生的学习和教师的传授再不局限在传统课堂的狭小空间，而是通过“一个平台，两个演示，三个阶段，四个环节，六个步骤”的课堂教学体系的构建，直接把教学从课内延伸到课前、课下和课后。这一对照环节的“课前师生教学设计、课下学生研讨实践、课堂师生教学交流”三个阶段，通过AB对照小组实施，大大扩展了学习的深度和广度。 （三）探索性与趣味性引导学生轻松进行专业知识和理论学习 这次市场营销学的教学实践，摒弃本科学生过去对理论知识被动和枯燥的学习；让学生在探索、创新、发展中学习，形成在阅读、查找、分析、研讨中自我探索、自我培养；形成创新意识、创新精神、创新思维和创新能力；形成大学生综合素质培养的新特色；丰富了我国高校知识传授与创新探索相结合的新创新人才培养体系。 五、嵌入式理论与应用研究教学体系的修正与总结 通过对教学实施效果进行跟踪、调查和资料整理，与传统教授方式的效果比较，及时反馈、修改和总结。结合学生演示对创新课堂内容和过程进行分析研究，归纳总结团队在实施嵌入式课堂教学模式的成绩和问题，总结经验，形成完善的改革创新方案和措施。用系统观思想和方法，建立整套嵌入式教学的教学系统，以及制订相配套的学生互评制度和教师评估管理条例，制定完善的实施教学模式实施指导书，在更广的范围应用推广。根据建构主义学习理论，对效果进行情境化的评价：不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验或情境化的评估，在学习活动中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，这是创新改革的指导思想。 参考文献 1杨维东，贾楠.建构主义学习理论述评J