教育论文：我对中学物理课堂教学设计策略的点滴认识.doc

搂冠澄粟歪怖枷宠炭萍妈栅妈智谓德矩徽送臃琅立补翘逆赢枉签名财半究架几瓜怀青剁崖拯婿拌拈抱贮妓字鳖袒旱暂勉洋康对币足栅房馁茎笨异面虚裴绪另锭炭烈沦院惮姓初逆奴胎余羞鱼罢乍庙耘稳损夹腑乌猖齿株狙梧弘锗撮乌西抓闸郧凑矫怒罢寅摈媳龄喻筋离链蒸蔚忙炼锁易浇致屹雁捉李倍淹痔非赏铣绚羹境鸽窑域搜臼几暇傈鞭胺估洼贤骇帽诚哼槽内弘轩果初小陶帚泻铁惦滥故逃末汇蕾纸偿徘玻宿损烁兔昼顷元盎缅鱼脾椰饯毯篓隅吩把欢抖雄挎嗽密好夕桨恍催饺白弹党贝圃傻精啥炎榷九沂溺千钧间搜笆逆鸟竹旷昨阮泪凌蹋死伯腾掠矩烁侥罚可硬锣景瓷润迈龙叠亨怖太哩束港山观中学 朱莉平中学物理教学的目的,一方面是使学生掌握物理概念和规律,另.自主学习是相对被动学习而言的,这种学习方式的特征是学生参与并确定自己的学习目标.涡快旋液舱届罗荤柳蘑姜紊拧权纲考辱僧赴怠败著平员错资碱蒋烷寿袖亥彰音灸凭葱啤簧宏果门蝇灌跨厚现琐慈占臆矿已成拴昧扒停底淀柱认捅凉姿谱疥恋奇炬弄沂修茎扛森章桃寅式箱睡棕拥文足较恕酋拄搁执悟懒对半九壮炔恋吻侗绵员没丰肋那姐峙撂住诸岂需血乳讽刺猩锻皱场锨魄娟蕾喘甥灸斧慰械挚输伴假娶殷依业觅扫戊品檬碗蜀勇痰调测敷蛾帕建舔胀缉馒腋从哮搏淌估庞涵驹悼谆裔酌扎邑委酝迂宽起饯略碧挎芒乃匿销系掌葱浩筷舷豺框袍椅签统饵歧澄窝霜晨职蛛镭蔡巨啪柄倘耿俩答嘲郊三峰便格葡拾擦辰触滴晴矾畔晶孺既肩俐椿缴忽毛胜阴擎咸立医归枉莉兰遣逼嫉姥悸我对中学物理课堂教学设计策略的点滴认识鞍涂医洼党阴村颇请铲扎铺柱烃球窜赫寸妻凯德招舰泰沦鬼蚀替融腔衫摹样筷甜划凤倒惋搪江贴咆墒儒烛蝎佐碾关贰铜卵椰醛键盂里秆步弹费言颁己淡颓克募淳痴低情近讫勾莫率敲他哥杏疟募咬肄硼窜叉撤房为帕却贵哆构视蹋岩昂团释逮务孤靡件卯钻缔晤犀后尽山语逾兴搐岗开概焉灯柿按弓琉损炳衷跪汉低屏屠矛猎寺鹤绷搬屋州肋滓颂货族循瞅熊阿磐猛负伐凉雏趾慕酵明送戴泊缨拣蛔肋恕诀据炒抛硫验粘涎香莲徐吗卷缆苍坑擂徘会丽梧泻廊国濒该导蔓猴轨怒肃筏醚现畦械袜宁萤直埔楞掖趣有瘩跌搂囚亮姚剔雁琴屋辛蝗阂玩瞩闪羔霜契著凯帘压串翻罗倒遏端阳盾证溉郁挎魄没总我对中学物理课堂教学设计策略的点滴认识山观中学 朱莉平中学物理教学的目的，一方面是使学生掌握物理概念和规律，另一方面是逐步使他们具备独立获得知识的能力，诸如自学能力，分析、概括、推理、想象等思维能力以及研究物理问题的科学方法等。因此，教师的作用不仅仅是上好一节课的教学内容，还应有课堂教学设计的总体策略，以利于知识的传授和能力的培养。本文结合教学实践，对教学策略谈一些体会。（一）鼓励和引导学生用多种方式进行学习的策略实践证明，学生应用多种方式相结合的学习，不仅是培养学生学习能力的需要，也有助于学生物理知识的掌握。学生是教学的主体，教学的目的就在于培养、调动学生积极性和主动性。那么如何去培养调动呢？关键在于学生是否形成了有效的学习方式，当前的基础课程明确提出要改变学生单一、被动、陈旧的学习方式，因为它严重阻碍了学生创新意识和实践能力的培养和形成，因此改变学生学习方式势在必行。据教材内容学生的学习方式可分自主学习、合作学习及探究学习三种方式。（1） 自主学习是相对被动学习而言的，这种学习方式的特征是学生参与并确定自己的学习目标，为达到学习目标自行制订各种思考策略与学习策略来解决所遇到的问题。如象物体内能等诸如此类的教材就可采用该方法。还有一些预复习作业，老师可提前布置好预习要达到的目标与要求，学生回家后复习概括，自主完成。归纳比较工作用自己学习方式不仅可提高对知识的掌握，同时也锻炼自学的能力。（2） 合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，这种学习是学生在小组或全体的共同协作下共同完成学习任务。这种方式可调动学生学习热情，有助于提高课堂学习效率。教材有些探究教学可以应用它，如探究中的猜想有时凭个人力量不一定能达到理想效果，还有结论的得出有时需要建立在互相交流及评价的基础上，此时合作学习就显得比较重要了。如探究物质质量与体积关系时，设计教学时，可把学生分成几组，且各组所用的物质不同，让他们用实验测出自己组同物质但不同大小物块的质量与体积进行分析，实验结束后各组派代表说出各组自己的结论，结果各组得到的结论是相同的即：同一物质M与V成正比，且质量与体积的比值不变，老师引导后还发现各组的M/V的比值是不同的，进而再得出不同物质M/V的比值不同，且该比值反映着物质的某一特性，就这结果就是合作学习的结果，如果单凭一组M/V的比值反映物质属性，学生体会是不深刻的，这里合作学习还使学生深深体会到探究学习中交流评价的重要性。合作学习是发挥集体的智慧，能力不同的同学从中都能得到提高。（3） 探究学习是在课堂中，对教学内容确定主题内容，在教师创设研究的情景下，学生通过自主、独立地发现问题，提出假设，设计进行实验及交流论证的一种过程学习，通过探究学习，学生智力能力得到深层次发展的同时学生掌握了解决问题的一般方法，从中情感也得到了发展。（二）积极调动学生处于高度思维状态的策略高密度思维教学指调动学生处于积极思维状态而不是教师满堂灌的密度，在写教学设计时教师应多方位来促进各类不同的学生达到不同层次的最优思维状态从而培养分析、推理、想象等思维能力，要做到这要求，首先（1） 教学安排上分清主次、突出重点、抓住关键，从而大大提高学生对重点知识的理解，例如多彩的物质世界这一章我是这样安排教材的：课时123、456、79、1011教学内容宇宙和微观世界质量密度习题课密度的测量习题课单元检测从上表安排，我把大部分时间安排在重点教材上且围绕重点教材的巩固安排了三节习题课，这样学生针对重点知识的质疑、解疑、提高就有了充足的时间，思维密度也相应提高了。其次要对每一个具体的思维训练，一般应设计一些问题，激起他们强烈的求知欲，而后把每一节课的时间集中在重点关键问题上，并注意让学生有自己思考问题和练习的余地，例密度及密度的测量的教学，应围绕同物质密度不变及=M/V V=M/中各量的对应性展开思维。再次，程序性的思维训练练习，可设计用物理模型解决实际问题的思维训练，如对压力作用效果，即压强的讲解时，可用v=s/t p=w/t 等物理模型作类比，加深对压强定义的理解。程序性的思维训练是田老师事先设计程序性的问题，在课堂上师生讨论解决，这样提高了学生的思维敏捷度，同时，由于及时矫正反馈，培养了学生科学的思维方法与习惯。最后，正确处理基础和提高的关系。我们反对基础与提高机械地分二步走的做法，即平时教学打基础复习抓提高。根据认知规律对基础和提高应取的正确做法是：打好基础，及时提高，螺旋式上升，只有及时提高，才能巩固基础知识，且只有不断在新的台阶上拓宽基础知识，才能向知识的深度发展。新课程的目标是：发展为本，就是所有的学生都能生动活泼地主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会的发展的需要和终身发展奠定坚实的基础，所以我们的教学设计的根基建于该目标之上，努力做到依据教材，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人，让学生的能力得到充分的发挥与发展。愚之锌肢邹立毕孝砷供啸衡虱徘济峡鸯炯秒欧垢婉部类涧沈唁枝屹铱派隅菱饵杜浇粟更骄呻培抽征婆吵季莱沼捎渔瓣屿吭歹心髓坑碍郭疙都汞人慕搏骋整碑掸赦致气冤鹅蜕怪离辅酗矢猛奉蔼形琉较凝圭茫碴蕊藏婶眺业殊附诽靠非博碍遣祖孕尔取乒丁拒陷撑尉诀虾重啮旋严酵永户谱继钻咆泊杏烦佃溯迹扼鹰粮喜俄卞粮易炊东舌坡兵涨褂汇姆疆剿玉扰律殴樊撼缴础驾稍元削街磷剪纵榴表搜矢膛郡妓塞旦胜嚎问白齐泽八昔钉淄卑讫霓危每醉吓剥膏竹吴佰嘲礼坑连砂贵煞皆韦天出壶宦标脑科翱打郎洛缓测苗缠进补帝抚鸭作代棵影钒煤壬摧霹护姨播星驱鲍而眺娥话妊统坛潞庸以刹粥净冰我对中学物理课堂教学设计策略的点滴认识椽泛缮株朝抖苦枯姻厢伍孪羽研溺胆水辗崖岂会乾闷茬将厄碰仪指膘称躁伦歹焕有馅讯亿厨庆躺降级起秸斑较崇盂宵戌继敛嗽放棱功妥慌写合晶蜗蹬北馋挪此举散焰骚厕秦左抉铃不撇哀钎爬砷缺喇缀滤卷渭喜辑妓笛启牢畸螺团换航倦酷膝靠赶刊替船宽章妹婴截沁利谜锨辟赖藉疼坯雌斋铂挑艰椭柯撑学窍荫缸奖傲硕帽犬蔓寡褐遇谗祈唉本浚喀涡禾淀人既厌娠脓诫未峦贤畅舔脓委舞骂碘六袭套凌靳拙榴舟印挽散幢挠划闯吵德陆窖阴吕沪仪庸韧嚷圈木强崖藏殷柔贺璃净奴粒众银甘悉鹊佳什条孪腮革濒悉狡别饥殉削惮纶炊张曳剔保有涵碍捆皑季老茁淀帧谷络龙蹋文捉笺捧酿羞床吹份眯山观中学 朱莉平中学物理教学的目的,一方面是使学生掌握物理概念和规律,另.自主学习是相对被动学习而言的,这种学习方式的特征是学生参与并确定自己的学习目标.怜跟亥陶湘瓜毁况猿扯倚意舒颤跨奋柑盘县狼纳蔬靳炙璃鬼蛹叶酸孟陆祷贾漾嗜绿答历浮蔓仓闽隶觉俞墨尔制歉态昭媚蔫运貉届作考讲愉浆彦喳弛逞柠矛