《分一分》（一）教学设计.doc

分一分（一）教学设计所在班级情况，学生特点分析本班学生55人，学生好动，在学习上能自主学习，有较强的小组合作意识，对新知识有创新意识，敢说敢做。但有个别学生思维反应较慢，需要适时给予点拨。教材内容分析：北师大版小学数学三年级下册第五单元认识分数中的分一分第一课时。分数的初步熟悉是学生在已经把握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次飞跃，因为无论在意义上还是在读写方法上以及计算上，它们都有很大的差异。分数是怎样产生的，为什么要学习分数，是学生以前所不曾想过或是没有想明白的问题，这一部分内容以前是四年级所学习的内容，而新教材整合为三年级下册的教学内容。教材把认识分数作为一个单元，足以说明学生树立分数这个概念需要一个过程，同时对意义的理解也是有一定的难度的。因此，学习时需要创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判定等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。分一分（一）这节课，就是从学生的生活经验出发“分苹果”游戏，引出分数，在活动交流中初步了解分数的意义，逐步懂得分数的读法、写法以及分数各部分的名称。教学目标：1、结合具体情境，让学生经历探究怎么样表示“一半”的过程，体会分数产生的必要性，会读写分数， 会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。2、通过折纸活动，创造分数的过程，进一步体验分数的意义。3、感受分数与实际生活的密切联系。4、培养学生的合作意识，学会与人合作。教学重难点：理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。教学准备：多媒体课件、正方形和长方形纸片、彩笔。教学过程:一、创设情景，激趣导入：1、课前谈话2、分苹果。今天，我们课堂上来了两个小朋友，淘气和笑笑，他们在分苹果，我们一起去看看吧。老师出示四个苹果要分给这两个小朋友，问怎么分最公平？通过学生的回答引出了“平均分”。老师又出示两个苹果要平均分给这两个小朋友，每个小朋友分几个？（1个）老师又问：如果有一个苹果，要平均分给这两个小朋友，每人又可以分到几个?(半个)(设计意图：给学生留下悬念，为探索新知创设了情镜，也使教学从整数很自然的过渡到分数，由整数不够而用分数表示是符合数的扩展规律的。)3、讨论“一半”的表示方法。半个除了用文字表示之外，还可以用什么方式表示，让学生展开讨论，发挥想象，创造表示一半的方法，在此基础上，再引入一半可以用 来表示。4、导入新课。是一个分数，今天，我们就一起来认识一下分数。板书课题：分数的初步认识。二、自主探究，合作交流1、操作感知，认识分数再回到分苹果的情景当中，让学生通过折一折的活动，认识生活中物体的 是指将一个物体平均分成2份，其中的1份就是这个物体的 。2、涂一涂分数在我们的生活中无处不在，让学生打开课本53页的图片，先观察这些图片的特征，再涂一涂，要求涂出它们的 。涂完以后，学生先在小组内交流、检查。找一找生活中还有哪些物体或事物可以用 来表示。3、折一折。(1)折纸。让学生拿出一张正方形的纸，用折的方法将它平均分成4份，然后进行展示和交流。(2)涂色。分小组进行涂色。涂完以后，让学生想一想涂色部分是这张纸几分之几。4、认识分数的读写法。（设计意图：通过自己动手涂、折等操作活动，让学生进一步理解分数的意义。）三、巩固练习，拓展延伸1、指导学生完成课本55页的“练一练”中的14题。2、生活中我们会常常用到分数，我们一起到生活中看看吧！（1）请学生说说自己是全班人数的几分之几。（2）一大组起立，说说他们是全班人数的几分之几。（3）爸爸占家里人数的几分之几，为什么有的分数不一样？（4）说说生活中发现的分数，回家和家人一起说说生活中那些地方用到了分数？（设计意图：为了对问题深层次的理解，给学生一个思维开放的空间，让他们自身水平和能力得以展现。练习活化了题形，新包装，新口味题形必将有效的激发学生学习兴趣，使学生学习的积极性，参与性得到空前高涨。）四、全课小结同学们，今天，老师很高兴与大家上了一节快乐的数学课，这节课你学会了什么？有什么收获？对自己的学习满意吗？你觉得哪位小伙伴的表现最好？希望同学们在生活中多留意身边的事物，多动手尝试，多动脑思考，老师相信你们一定会是学习的小主人。（设计意图：通过总结，让学生谈自己的收获，评价同伴的表现，使他们更加体会学习数学的价值，体会成功感。）课后反思“认识分数”是学生关于数的认识的又一次扩展。而分数概念是学生初步接触的基础知识，在本单元，分数被作为整体的一个部分来认识，这种认识又与平均分的经验分不开。本节课“分一分（一）”是“认识分数”的第一课，因此，教学时，我首先从学生熟悉的一个简单的数学事实出发：一个苹果平均分给两小朋友，每人分到半个苹果。让学生意识到原来学过的数不够用了，要想办法来表示“一半”；另一方面让学生参与创造，感受表示“一半”的方式其实是很多的。引人“一半可以用 来表示”。在多种表示方式的对比中，体会用 表示一半的优越性，体会学习分数的必要性。通过应用模式教学的过程中，我发现能激发起学生的学习兴趣，让孩子们在玩中学、乐中学，取得了一定的教学效果。学生的认知规律是有限的，要建立概念的过程是很慢的，为了让学生能较好理解简单的分数的意义，我先通过计算机的演示，又让学生在“折一折”“涂一涂”