学科教育论文-研究性学习模式的构建.doc

学科教育论文-研究性学习模式的构建新时代呼唤教育的创新，呼唤创新型学习。国务院在关于基础教育改革与发展的决定中明确提出要“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”。研究是指探求事物的真相、性质、规律等。研究性学习是指学生凭借教材，运用科学研究的步骤，自主地发现和提出问题、讨论和解决问题，逐步形成独立思考、善于发现、勇于创新的实践能力。经实践证明研究性学习确实是“点燃学生创新的火花”的有效途径，它“十分有利于培养学生创新能力”。研究性学习的理论依据1当代教学理论的一般原理当代教学理论提出的基本要求中，强调必须重视开发学生智力、发展其创造思维，培养自学能力，引导学生学会学会学习并掌握科学的方法，为终身学习奠定基础。研究性学习吸取了“问题法”、“发现法”的优点，引导学生发挥主观能动性，自己发现和提出问题、讨论和解决问题，自主获得知识，发展认知能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。我国著名的教育家叶圣陶曾提出“教是为了达到不教”的至理名言，他主张素质教育应该以教材为载体，引导学生学会发现问题、提出问题、解决问题。让他们走出教材，致力于在获取知识过程中提高研究能力。2教育心理学的一般原理首先，学习必须解决新旧知识构成的心理矛盾，认识才能向前发展。解决矛盾的过程是思维不断深化、不断发展的过程。新知被接受前，矛盾是以问题形式的内部语言存在于学生的头脑中，若不注意诱发，就会造成思维僵化。因此，应提倡具有主动创新精神的“研究”行为，培养创造型人才。其次，学习心理过程有“学思疑问”四个环节，其实就是逐步深入研究、解决问题的过程。只有在这个过程中，才能既获得新知，又提高能力。研究性学习的操作流程实践中，我根据学生的认知水平和规律，经过多次尝试、反复比较，发现可分五个层次引导学生由表及里实施研究。即表层研究、深层研究、联想研究、质疑研究、延伸研究。一、表层研究，感知内容。表层研究就是要求学生在初读课文时，对课题、课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句等一些表层问题进行研究。以对课文内容在整体上有个大致了解，为进一步学习课文作好充分准备。以教学那片绿绿的爬山虎为例。在学生初读课文时，我便引导学生从以下几方面研究。即：哪几个词你不懂？主要写了谁？共写了哪几个内容？你能初步体会出他的品质吗？学生边读边思考，发现了课文主要写了叶圣陶，了解到他给“我”改作文和“我”到他家作客两件事。初步体会出他具有关心下一代，写作认真的品质。提出了“推荐、隔岸观火、蜚声、典雅”等不懂的词。我又引导学生进行小组学习，理解词语。在小组讨论中，通过相互启发，学生自主地理解了词语。表层研究时，要给学生充足的朗读时间，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，才能为进一步探究打下扎实的基础。否则，学生是很难有所发现的，必将使教学陷入尴尬的冷场。二、深层研究，领悟主题。深层研究就是引导学生再读课文时，对文章的结构层次、中心思想、写作特色、精妙语言、修辞手法等深层问题进行研究。使学生独立的发现并体会文章的内在思想，学习作者的写作方法。教学那片绿绿的爬山虎时，我引导学生从两方面进行研究。即1你认为哪些句子含义深刻？2你认为文中哪些地方值得学习？学生在朗读中发现并提出：让我十五岁那个夏天富有生命和活力，仿佛夏天变长了。那片爬山虎总是那么绿等含义深刻。叶圣陶修改作文的方法，作者两次描写爬山虎的方法等值得学习。接着组织学生在小组讨论式学习中进一步研究提出的问题。学生自主讨论后，纷纷阐述自己的见解：富有生命和活力是指我学到了许多知识，有了创作的信心和勇气。变长了是指短时间内我学到了许多知识，是以前很长时间都未学到的。爬山虎总是那么绿是指叶圣陶的人品、文品永远记在我的脑海中。从修改作文中学到修改的方法有用字准确，长句断成短句，使句子干净规范等。从两次描写爬山虎的句子中学到要根据环境的变化，抓住事物的特点写。运用比喻、夸张等修辞手法可使文章更生动。引导学生深层研究的方法不能笼统地概括为以上两方面。要因教学内容而异。如学习我的战友邱少云时提出：哪些地方使你深受感动？作者是怎样刻画人物的？教师要充分发挥主导作用，精心设计发现的立足点。只有学生提出真正有价值的问题，研究才有意义。当然，学生的见解可能还很稚嫩，但这是他们创新思维的火花，教师要善于引导，不断激励，相信星星之火可以燎原。三、联想研究，突破难点。联想研究就是要求学生遇到疑难问题时，能开放思维，联想学过的相关知识，进行研究。以唤起学生原有的知识水平，激活他们的思维，有效地突破难点。在学习白杨时，让学生研究学习中还有什么不懂的地方？学生提出“小树正迎着风沙成长起来”这一句不懂。我便引导学生展开联想：以前学习过类似的课文吗？学生经启发后发现高大的皂荚树和本文写法极为相似。教师进一步启发，你能研究它们的共同之处吗？学生讨论后总结出两点：1最后一句点明了文章的中心，都是对全文的总结。2都运用了借物喻人的手法。你能用学习高大的皂荚树的方法来理解刚才的问题吗？学生经种子、生根发芽借喻无私奉献的精神、发扬光大的启发，体会出小树暗指建设边疆的下一代，成长起来借喻建设边疆后继有人。研究中，联想的思路要广，既可以是学过的课文，也可以是对生活的体验。总之，要创造一切条件，为学生营造联想的空间，才能水到渠成地解决课文的难点。四、质疑研究，解决疑点。质疑研究是指激发学生在学完课文时，对课文内容、材料安排、写作方法等产生疑问，并进行研究，阐述独到的富有创造性的见解。教学时，逐步训练他们由敢问到善问，不断地培养其积极的创新能力。学完我的战友邱少云时，学生对课文内容有了深刻的了解，我又以“你对课文的内容和写法有不同的看法吗？”启发学生进一步研究。学生速读完提出：课文主要表现了邱少云为了战友、为了胜利严守纪律，最后英勇牺牲的故事。在第八节中，应具体描写出邱少云牺牲时的动作、神态，这样更能反映出他顽强的意志和高尚的品德。我又进一步引导学生讨论：你同意他的看法吗？学生1说：“我同意，董存瑞舍身炸暗堡就是这样的，从坚毅的光芒、钢铸一般的脸、巨人一样挺立着等动作和神态中，写出了董存瑞不怕牺牲的高大形象。”学生2说：“我不同意，因为书中写邱少云隐蔽的更好，所以作者无法看清他的脸，不写反而显得真实。”我高度赞扬了三位同学，肯定了他们的观点。赞扬了提问的同学眼光锐利，善于发现文章的不足之处；赞扬学生1联想力强，能结合已有的知识进行思考；赞扬学生2对课文思考得深，能全面把握。在教师的鼓励下，每一位学生的心理都得到满足，信心百倍地参与