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学科教育论文-网络环境下的《大学计算机基础》教学改革研究.doc学科教育论文-网络环境下的《大学计算机基础》教学改革研究.doc -- 2 元

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学科教育论文网络环境下的大学计算机基础教学改革研究摘要大学计算机基础课程是高校非计算机专业的公共必修课,随着网络的发展,大学计算机基础课程的教学方法及教学手段面临着新的变革,只有充分利用计算机网络和网络教学资源,以传统教材、网络课件、网络资源为基础,通过多种教学模式、学习模式的优化组合,才能显著提高大学计算机基础课程的教学效果。关键词非计算机专业计算机能力网络大学计算机基础课程是培养非计算机专业人才计算机能力的主要途径。随着现代社会对人才计算机能力的要求愈来愈高,计算机能力已成为人才能力素质与文化修养的重要标志,也是人才综合素质的重要组成部分,因此大学计算机基础课程在高校的重视程度逐年提高。而随着网络技术的发展,该课程在教学内容、教学手段、教学方法等各个环节面临了新的挑战,只有充分利用网络改善教学手段,改革考查考试方式,实施考教分离的网络考核机制,才能提高非计算机专业人才的计算机能力。为此,本文将对网络环境下大学计算机基础教学改革的相关问题进行探讨,以期促进大学计算基础教学的改革,全面实现课程的教学目标。一、目前大学计算机基础课程教学中存在的问题及解决方法大学计算机基础是集计算机知识、应用、技能为一体的公共基础课程。通过该课程的学习,可以使学生快速、准确地获取最新的计算机技术、发展动态等信息,进而提高学生计算机技术的能力。然而,目前的大学计算机基础教学主要采用传统的教学模式、方法和手段,存在着以下的致命问题1、传统的讲授模式,缺少互动,难以激发学生的学习兴趣,不能充分发挥其主观能动性,不能满足学生个性差异的要求2、过分重视理论知识的讲解,忽视对学生实际操作能力的培养,不能突出计算机的使用性3、内容陈旧,缺乏时代感和现实感,信息量不足,不能反映日新月异的计算机新技术。针对以上问题,我们经过实践探索,采取了充分利用计算机网络和网络教学资源,以传统教材、网络课件、网络资源为基础,通过多种教学模式、学习模式的优化组合,达到对传统教学进行补充、拓展和优化,进而提高大学计算机基础教学质量的目的。二、网络环境下大学计算机基础课程教学改革的几个主要问题建构主义学习理论认为,情境、协作、会话和意义建构是学习中的四大要素。网络环境下创建的全方位、立体化、易控制的教学虚拟现实环境,为学生借助教师和学习伙伴的帮助,利用所提供的丰富的、系统组织的结构化的学习资源,通过其主动的、积极的意义建构的方式实现相关知识的建构,使学习变得更为有效,提供了有效途径。因此,网络环境下的大学计算机基础课程教学改革,应重点解决教学资源的系统组织和结构化、教学环境的创设、教学模式和学习模式的优化组合等问题。1、教学资源的系统组织和结构化的基本方法教学资源的系统组织和结构化的基本原则是以传统教材为基础,以网络教学资源为补充,以解决传统教学的内容陈旧、缺乏时代感和现实感、信息量不足以及规划不够系统为目标,达到提供充分满足个性化学习的相关资源,提高教学质量的目的。为此,我们在教学资源的系统组织和结构化问题上,首先以对传统教材进行拓展补充的拓展性原则为指导,分析传统教材教学内容的不足,确定应选题材的范围框架其次,充分考虑非计算机专业知识的系统性原则,按照专业知识的系统化要求,对应选题材做进一步筛选第三,根据上述筛选结果,确定关键字,利用网络搜索引擎进行教学资源搜索,获得初步的网络教学资源。最后,对所获得的网络教学资源进行精选。精选教学资源应注意遵循时效性原则和多样性原则,既要充分考虑到教学资源的时效性,选择最新资源,以使学生学习到最新的计算机技术,又要关注教学资源的体裁、主题的多样性,使学生能对学科领域的文献体裁和风格有一个整体的了解。2、教学环境的创设创设教学环境的基本原则是以网络课件、网络教学资源作为传统教材的补充和拓展,为学生提供全方位、立体化、易控制的教学虚拟现实环境,为学生提供有效的学习途径,进而提高大学计算机基础教学质量的目的。为此,首先应根据教学需要对选定的素材进行整理工作,并根据选材的知识、内容等特点进行系统化的组织。其次,根据实际教学条件和教学需要,对整理组合后的教学资源,通过网络课件、网络课程以及教学网站等形式进行具体的教学环境创设。教学环境创设过程中,要加强现代教育理念指导下的教学设计,既要确保网络资源可以随时被更新、替换,充分体现其时效性,也要力求简洁生动、突出重点,便于学习理解,更应关注课程、学生、教师之间的情感交流,突出以学生为中心、以学习为目的的根本原则。3、教学模式和学习模式的选择教学模式和学习模式的选择是最具有灵活性、创新性的关键因素。其基本原则是充分体现以学习者为中心,培养学生掌握计算机技术的能力,提高学生的整体素质、提高教学质量,全面实现课程目标。按照设定的改革目标,大学计算机基础的教学模式可以采用传统教材、网络课件、网上资源三大资源为基础,以网络课程为补充、课堂教学和网络课程结合、网络课程自学为主体等多种教学模式,达到整体优化教学,充分培养学生的信息素养,提高教学质量,实现改革目标的目的。此外,在课堂教学、课程安排、评价方法等多方面也要做出相应的改革,真正体现自主建构的建构主义学习观。对于学生的学习模式,可以采用个性化学习、探究性学习、综合性学习、交互性学习、选择性学习等多种学习方式的优化组合,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,开阔学生的学习视野,达到真正培养学生分析问题、解决问题以及运用计算机的实际能力。三、大学计算机基础课程教学改革的效果教学实践表明,在大学计算机基础教学过程中,以传统教材、网络课件、网络资源为基础,通过多种教学模式、学习模式的优化组合,有利于学生的个性化学习,最大限度的实现了因材施教的教学原则有效的加强了学生实际操作运用能力的培养使学生能够快速、准确地获取最新的计算机技术和信息有效的克服了传统教学的弊端,显著的提高了大学计算机基础课程的教学效果和教学质量。参考文献1白江.网络环境下任务驱动教学模式的研究与应用D.西北师范大学,2007.2杜雅丽.关于网络教学模式的探讨J.甘肃科技纵横,2006,02.3程红军,程红霞.网络环境教学模式的探讨J.福建电脑,2007,04.4左明章.论教育技术的发展价值D.华中师范大学,2008.
编号:201312092027528355    大小:10.04KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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