小学中年级数学教学中有效情境的创设与利用研究课题申请.doc

小学中年级数学教学中有效情境的创设与利用研究课题研究方案徐州市韩山小学 吴慧娟 一、课题的核心概念及其界定“ 情境教学”：指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。“有效情境”：能够促进学生学习的情境 “小学中年级数学教学中的情境化创设”：在数学教学活动中， 根据知识内容、教学环境、教学资源和学生的学习兴趣，设置一些场景（包括：再现知识探索过程、操作演示、实际应用等），让学生去体验去探索，学活数学。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。 在国内，由于教学的软硬件设备的提供和改进，各科教学中情境化创设的手段也被广泛运用。但由于受各种因素的影响，教育者自身的专业技能技巧水平还不高，教育理念还不太能适应新课程改革的要求，旧的教育观念、教学方法仍根深蒂固。部分教师只是为了创设情境而创设情境，所创设的情境游离于教学之外，甚至虚拟一些情境，这种追求表面形式，远离新课程要求的情境教学毫无意义。为此，我们课题组研究提出该课题，以求通过创设有效的数学教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使其真正成为服务于学生学习的一种特殊的教学环境。三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标： 1、通过研究小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。 2、通过有效情境的创设与利用，使学生在知识.技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新知识和运用知识解决能力方面有明显的成效。 3、通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究和反思。研究内容： 1、对中年级数学情境教材的整理 2、结合教材及学生情况，预设有效情境教学 3、实施有效情境教学 4、形成中年级有效情境教学的模式情境研究重点：通过创设行之有效的数学教学情境，使原有的知识技能更易于学生掌握，使学生更好的体验教学内容中的情感，从而使原本枯燥的.抽象的知识变得生动形象，饶有兴趣。四、研究的思路、过程与方法研究思路：从课堂教学入手，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设科学有效的课堂教学情境，通过开展观摩课，经验交流等教学实践，对典型课例进行个案分析，研究过程：研究过程：1、准备阶段（2008年5月2008年8月）确立课题，做好课题实施方案，修改完善课题方案，召开开题会议，确定人员分工。2、研究阶段（2008年9月2010年8月）学习有关理论，做好学生素质需求的调查工作，做好实施的起步工作，制定学期工作计划，充分发挥课题组的导向作用，做好小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用研究，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。3、总结阶段（2010年9月2010年10月）撰写课题研究报告。研究方法：1、理论研究：收集和学习有关文献资料，逐步实践。2、以行动研究法为主，通过定期研讨，业务学习等形式，经常对课题研究进行反思，在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地学化和完善研究。3、经验总结：及时总结经验，加以理性分析、归纳。4、案例研究：对典型的案例进行分析同时辅以课堂观察法，学生访谈法，作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。五、主要观点与创新之处主要观点：数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。创新之处：（1）教学中的情境创设融合了启发性原则、趣味性原则、可接受性原则、直观性原则、激励性原则和挑战性原则，从学生熟悉或感兴趣的问题出发，选择现实的、有意义的场景设计，有利于发展学生的能力。（2）情境的创设能激活学生认知结构中原有的相关知识，为新知识的学习做好知识背景的铺垫。（3）通过情境创设过程中多学科知识的相互渗透，提高学生综合素质，促进个性发展。（4）教学的情境化创设，改进了传统的教学模式，克服学生的厌学、畏惧情绪。（5）教学的情境化创设，增强了数学知识与实际生活的进一步联系，使学生感到学有所用。六、预期研究成果阶段成果 课题调查报告调查问卷2008.12课例集 研究课 2009.4典型课例分析 案例分析2009.5阶段性总结 研究报告2009.12最终成果 “小学数学教学中有效情境的创设与利用研究结题报告 研究报告2010.9课题研究性论文 论文 2010.10七、完成研究任务的可行性分析主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。1.课题组成员简介本课题组都是从事一线教学的骨干，具有大专及以上学历，其中本科学历4人，1人取得学士学位。课题组成员教学经验丰富，教科研能力强。本组成员中有3名校级中层领导，人员结构组织合理，具有较高的团队精神。其中郭景同志是市“十一五”课题五年级数学教材中“评价与反思”教学策略的研究的主持人一名；李凤同志的论文巧用主题图，让新知充满趣味在徐州市中小学教研室优秀论文比赛中获市级二等奖；3名同志参加区骨干教师培训；课题组成员中多位教师参加学区、区级评优课，分获一、二等奖。 2、前期准备工作全面、细致由于领导重视，我校教师积极参与课题的研究，通过座谈，教师明确了创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教学活动的开展都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利。我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的，我们呼唤一个“求真”的教学情境。通过调查，一些学生学了数学不知道解决生活中的数学问题。在这样的背景下，我们提出本课