小岭中心校英语课题研究申请书.doc

登记号批准号 柞水县校本教研课题申请书课题名称 小学英语情境教学的途径和方法探究 学科分类 英 语 课题负责人 杨 世 忠 课题申报单位 柞水县小岭镇中心校 填表日期 2009 年 12 月 16 日一、数据表课题名称小学英语情境教学的途径和方法探究关键词情景 途径 方法 探析课题类别基础教育学 科分 类英语研究类型教育教学负责人姓 名杨世忠专业职务小学高级教师研究专长课题负责行政职务校 长最后学历/最后学位大专工作单位柞水县小岭镇中心校通讯地址柞水县小岭镇中心校电子信箱联系电话4560930-主要参加者姓 名专业职务研究专长学历学位佘 丽教师起草研究方案，组织实施，撰报告本科杨宝珍教师完善研究方案，组织实施大专汪仁波教师组织实施本科朱子晶教师创设网络平台，组织实施本科预期最终成果要使小学生能更好地学习英语、学好英语，我们应在英语课堂教学中多创设自然生动、简单有效、富有情趣、新颖有趣的情景，使学生积极地参与到真实的活动中。通过此课题的研究，不但为学生提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动有趣的活动中理解所学的知识。教师创设情景时要根据学生的年龄特点，设计切实可行的、具体的、真是的、能被学生接受的途径和方式，使学生快乐地学，自主地学，让我们早一天把折扇大门的钥匙交给他们。预计完成时间2010年12月二、课题设计论证本课题的研究目标、研究内容和创新之处；本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。在步入二十一世纪的今天，英语已成为人们与国际接轨的重要“交通工具”，小学教育开设英语教学顺应时代的发展。对小学生来说兴趣是学习最好的老师，是取得良好学习效果的关键。在学习母语的同时学习第二语言，对其来说有一定的难度。但是少儿善于模仿、态度自然乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件。“情境教学”是培养学生英语学习“兴趣”的重要途径之一。我们要通过情境教学创造一种良好的英语氛围，充分引发学生的兴趣和求知欲，让学生自己去感受，去探究，去体验，去表现，去表达。一、研究目标：1、转变理念提升理论水准。感知教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。2、让师生深刻领会，学习情境越真实，学习构建的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用。对于脱离真实情境并简化了的语言知识，学生只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。3、使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。4、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，让我们早一天把折扇大门的钥匙交给他们。二、研究内容：1、探究小学英语课堂教学中，创设情景的途径和方法有那些。2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等预设或生成教学情境，使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化。使学生在“做中学”，快乐的学，学得快乐。 3、以学生终身发展为目标，在情境教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。 4、探究英语情景教学的途径和方法的生成即运用。“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”4、要使学生爱学、乐学、善学，充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。三、研究思路：美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词。他提出“思维起于直接经验的情境,并把情境列为教学法的首要因素。”作为一种教学法，情境教学从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力培养为基础、通过强调有意义的情境进行语言基本结构操练的教学法。也就是强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。情境学习理论的研究者认为，知识是在以规范方式来组织的真实场景和应用中呈现的，学习往往是在真实情境中发生的。因此，学习是发生于特定情境中的知识的构建过程，其中知识不是一种惰性的或死板的现象，而是可以灵活运用的概念工具。知识是惰性的还是积极灵活的，取决于学生学习的情境与方式。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，可以通过语言、动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中没有学不好英语的”。情境教学提倡通过听听、说说、做做、玩玩、演演、唱唱等方式来学习英语，鼓励学生积极参与，大胆表达。在小学英语教学中，主要是通过游戏、念唱歌等等活动情景把课堂的气氛活跃起来。 首先，情境教学要体现学生的自主性与创造性。自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。 其次，情境教学要体现情与境的交融。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是两个非常宝贵的资源。没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。 第三，情境教学要实现情境教学中学生角色的互动。在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。教师务必要把握好这三点。再次，将课内与课外有机的结合在一起，利用学生已有的知识，给孩子每人各取一个英文名字，并要求他们不仅在课堂上使用，在课外也尽情地使用。这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的感觉。正如特级教师窦桂梅提出的：“课堂小天地，天地大课堂。”总之，在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学谋体、多种手段、多角度、多渠道创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。四、研究方法1、文献资料法 学习并收集相关此类研究的文献、教育家的论著等资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更理论更准确、更科学。借鉴他人在情景教学中已取得的经验与做法，为本研究提供科学性依据和可供借鉴的事实材料，力争在现有的研究水平基础上有所突破和提高。2、实践研究法：在实际教学中，采用直观教学方式，运用电教手段，开展丰富多彩的游戏、歌曲、故事会、快速应答、展示学生的爱好、特长和体态语言激发学习兴趣。预设以下几种情景：创设自然生动、贴近生活实际的教学情境。创设简单有效、营造积极学习的教学情境。创设富有情趣、陶冶美好情操的教学情境。创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境。创设思维活跃、拓宽语言运用的教学情境。3、调查问卷法：在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法，及时反馈课题实施效果，并根据反馈情况即时调整研究的方案。4、经验总结法：在课题实验实施过程中，定期和适时总结、归纳，收集整理课题研究的得失。为结题提供理论依据。5、案例分析法：对比较典型教学材料进行重点分析，寻求最佳教学策略。研究的对象：以本校三、四、五、六年级都为实验班，研究过程在课堂教学常态下具体实施。四、实施步骤：1、研究过程（一）准备阶段（2009.92010. 2）本阶段的任务是：对学校当前英语教学状况作调查与分析。通过发放学生、家长和教师调查问卷，找出在教学中遇到的和存在需解决的问题为研究依据。查阅资料。了解全国各地对相关课题研究的动态，积累与本课题有关的材料、做法与经验总结，客观分析我校英语教学的得失，反复酝酿，广泛征求师生的见解、讨论并定出实施方案。根据本地区学校的实际，提出自己的实验假设。如：创设自然生动、贴近生活实际的教学情境。创设简单有效、营造积极学习的教学情境。创设富有情趣、陶冶美好情操的教学情境。创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境。创设思维活跃、拓宽语言运用的教学情境。从真实性、有效性、情趣性、趣味性、思考性来创设有效的情境，抓住“实、效、情、趣、活”这五个字去尝试。4、组织课题组成员学习相关的理论知识，落实每个成员的任务并启动课题。（二）研究阶段（2010.32010.7）本阶段的任务是：1、按方案制定实验研究计划，定期开展课题研究研讨分析活动，即时与课题指导者反馈信息，紧密配合，同时作好问卷的发放与收集、整理与分析并归档，定期进行阶段性小结且即时调整研究策略。、定期召开师生专题研研讨会，并根据反馈情况不断调整和完善研究方案，重点研究教学中需解决的问题。3、定期或不定期举行研讨课、公开课、示范课研讨活动。邀请指导者、专家、学者、基层或相邻学校专业教师等来我校观课议课。4、定期作好阶段性研究总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整，形成中期成果，完成第二阶段的研究报告，为后期研究提供理论依据。（3）总结提高阶段(2010.82010.12)本阶段的任务是：1、根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好预期成果性研究工作，进一步完善实验，形成自己的研究成果。2、分析、对比各种数据。3、汇集、整理资料，全面总结课题研究工作，撰写研究总结报告，整理研究成果，申请结题，接受专家即课题研究领导小组的结题鉴定。4、做好立卷归档工作。三、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果，主要参考文献；主要参加者的研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）主要参考文献：英语课程标准、小学英语教学法教程组织机构和研究人员：指导者：王建民 廖一波（课题学术指导）负责人：杨世忠（学校校长负责课题的组织、实施与协调）研究人员：佘丽（英语教研组长负责课题的总体设计、实施方案、对反馈意见的分析、归类并撰写阶段性研究报告、课题论文。）杨宝珍（负责具体具体的实施操作过程，对反馈信息的分析整理。）朱子晶（主要实施过程的信息采集、填写、问卷的收发与统计。）汪仁波（负责实施课题研究过程中的协调、联络等具体活动的实施。）完成课题的保障条件：1、学校领导十分重视，成立课题研究领导小组，提供研究经费，鼓励教师参加各类优质课赛讲活动，撰写教学论文，制定一系列的激励措施，为课题研究提供了有力的保障。2、参加课题研究者均属我校的一线教师，年轻化、专业化。大多为本科学历，他们热爱英语教学工作，拥有丰富的学科教学经验，热衷英语教学研究，又具有积极的探索精神，有决心、有信心做好本课题的实验与研究工作。3、学校重视课外活动，开展丰富多彩的兴趣活动小组，为本课题的实施提供了土壤，创设了有利条件，奠定了基础。4、课题小组成员通过集体备课，互相观课，互相议课，互相学习，取长补短，探讨预设方案，寻找最佳方法。5、学校硬件设施较为齐备，电教室、图书室等一应俱全。6、学校预计提供8001200元的课题研究经费。四、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人109.1210.2课题研究方案，资料的积累心得体会、调研报告佘丽210.310.7课堂教学实践研究教学案例、教学、设计论文佘丽310.810.12实验活动资料收集，撰写报告。论文集佘丽最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人110.7小学英语情景教学途径教学案例 论文佘