广西中等职业学校名师工程课题申请书.doc

广西中等职业学校名师培养工程科 研 项 目 申 请 书项目名称中职护理专业工作过程系统化教学模式的构建与实践研究项目负责人马秋平负责人所在单位广西中医学校联系电-mail地址107起止时间2012年6月2014年7月申报时间2012年6月15日广西中等职业学校名师工程领导小组办公室2012年6月修订一、数据表课题名称中职护理专业工作过程系统化教学模式的构建与实践研究主题词工作过程 课程改革 教学模式 护理专业 项目类别AA、重点项目 B、一般项目负责人姓名马秋平性别女民族汉族出生日期1969年9月28日行政职务教务科科长专业职务高级讲师研究专长教学管理和内科教学最后学历大学本科最后学位硕士学位担任导师工作单位广西中医学校联系电要参加者姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位何健中男1964.4高级讲师内科护理教学本科学士学位南宁市卫生学校预期成果CDA.专著B.译著C.论文集D.研究报告E.工具书F.电脑软件字数（单位：千字）20申请经费（单位：元）18000计划完成时间2014年7月申请理由及研究内容摘要传统教学模式已很难实现“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的职业教育教学的目标，已越来越不适应中职教育的发展，护理专业的教学模式改革势在必行。因此，本课题结合卫生医护人才市场所表现出的新形势，针对我国卫生职业教育教学模式的现状，按照职业教育的要求，以教学模式的改革为突破口，借鉴国内外教学模式构建的理论和实践，以主体教学理论、建构主义理论为指导进行课题研究，研究内容主要从以下两方面着手：1.进行内科护理学课程的构建研究：探索中职护理专业工作过程系统化课程构建的方法。主要从确定课程培养目标和建构思路、相关工作岗位的行动领域分析学习领域分析，完成工作过程系统化课程知识和技能模块的构建、学习情境与教学项目的制订、确定课程教学实施的具体方法以及进行课程教学评价研究六个方面进行研究。2.根据护理专业工作过程系统化编写基础教材：通过社会调查和邀请行业专家座谈，明确社会的实际需要，进行职业能力分析，确定课程培养目标。确定护理专业工作过程系统化内科护理学课程实训教材的编写方案。编写护理专业工作过程系统化内科护理学课程教学案例教材的样章。二、课题论证（一）本课题国内外研究现状述评及研究意义1.本课题研究的概念界定教学模式的内涵:是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。“结构框架”，意在凸现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，“活动程序”，意在突出教学模式的有序性和可行性。在“工作过程系统化教学模式”中，学生首先对所学职业内容和工作的环境等有感性的认识，获得工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。工作过程系统化的内涵: 系统化包括有序化和整体化两个含义。从专业课程体系层面来看完整性是指课程所对应的典型工作任务集合，能完整地覆盖专业对应岗位的职责；有序性是指课程开设顺序要遵循从门外汉到专家的职业能力发展规律。从课程层面来看，有序性和完整性是统一的，但要从两个角度理解。从课程开发的角度理解，它是指完整的工作过程，即包含工作任务的所有具体工作步骤；从课程教学组织的角度理解，它是指完整的工作策略过程。行动导向的内涵：是指由师生共同确定的行动产品( 目标)来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一。它注重的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力, 是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循 资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的行动过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。2.国内外研究现状述评二十多年来，广大职教教师对教学方法的改革进行了有益的尝试，总结了职业教育的许多方法，但由于受传统教育思想的影响，加之浓厚的普教情结，职教教学方法始终不能突破传统教学方法的框架，总让人觉得是沿袭了传统传教式风格，同时，职教教学方法至目前也未在理论和实践上加以系统突破，这种情况严重阻碍了职业教育的发展。（1）现代职业教育体系的内涵定位：2010年7月，国务院出台国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年），其中明确提出，“到 2020 年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”中等职业教育重点强调“培养高素质的劳动者与技能型的人才”。2011年11月27日中国教育报报道 以“用现代信息技术改造传统教学”为主题的2011年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛。教育部鲁昕在闭幕式讲话中强调，现代信息技术是改造职业教育传统教学模式的不二选择，要以现代信息技术带动职业教育的现代化。对此，鲁昕提出六点要求：第一，树立以现代信息技术推动教育科学发展的理念。做好顶层设计，加强基础建设，加快部署推进，使现代信息技术贯穿于职业教育改革创新的全过程。第二，全面加强职业教育现代信息技术能力建设。加大投入力度，通过开发整合、征集评选、质量认证等多种形式，汇聚和共享职业教育信息资源，建立全国职业教育数字化信息资源平台和公共服务体系。第三，加快推进职业教育现代信息技术标准建设。根据不同区域、各级各类职业教育的不同特点，分级分阶段建立标准，推进分段达标。第四，以现代信息技术推进现代职教体系建设。以应用现代信息技术为重要手段，建立平台、开发资源、优化管理、完善机制，推动职业教育专业与产业、企业、岗位，专业课程内容与职业标准，教学过程与生产过程，学历证书与职业资格证书，职业教育与终身学习对接。第五，以现代信息技术推进终身学习体系建设。建设开放灵活的网络教育公共信息服务平台，促进区域和学校之间信息系统互联互通，让优质教育资源惠及全社会。第六，不断扩大与其他国家的现代信息技术交流与合作，同时借助现代信息技术，打造具有中国本土特色的职教模式，搭建中外职业教育交流合作平台，推动中国职教模式走向世界。（3）现代卫生职业教育教学现状与分析：现代卫生职业教育是以社会需求为办学导向，以职业资格标准为评价质量依据的教育。学校要以学生高质量就业为本位，以培养学生的技术能力为核心。教学质量得以保障的核心即课程设置和教学方法。传统护理教育课程一般遵循学科体系安排教学，很难满足护理岗位综合应用理论知识的需求，且理论知识偏多、偏深。然而目前多数卫生职业院校护理专业课程设置仍沿袭相对独立的传统学科体系，课程门类繁多（如3年制中专护理专业在校学习期间仅为2年，而开设的课程达25-27门），学科意识使各门课程人为地强调自成体系，造成观念、学科界限和定位的诸多冲突，而且，课程设置中缺乏人文社科知识。在此基础上选择的教学方法往往忽略了学生作为教学主体在教学活动中应该发挥的作用，一味采取“填鸭式”、“满堂灌”的方法，使学生成为“容器”，其学习所得完全依赖老师的“一言堂”，没有师生互动，技能训练被忽略，学生的创新能力被束缚，教学质量长时间在低水平徘徊。在教学过程中，教师不仅要面对知识，而且要面对“人”；不仅要关注学习结果，更要关注学习能力，提倡学生积极主动地参与教学过程。教师要为学生建立良好的学习环境，创建和谐的学习氛围，提高学生参与程度，保证学生在课堂教学中全员参与、全程参与、全方位参与。通过全体学生参与教学，加深学生对学习价值的认识，使其从思想意识、情感、个性、精神境界方面得到升华，潜能得到激发，学习品质得到提高。在课程设计上，要按照医疗卫生工作过程设置学习情境，以“应用性理论讲授+岗位技能实训”为课程模式，以职业能力培养为核心，充分体现“在学中做，在做中学”的教学思想，实现“所学与所用”零距离，努力把教学过程转变为学生自主性、创新性的学习过程。因此应建立新的卫生职教课程观和教学观，构建新的课堂教学模式，在教学中减少灌输式教学。(3)一直以来学校的教育方针是要使受教育者的德智体美劳全面发展，但长期以来评价学生的唯一标准就是考试分数，而考试又主要是理论知识，不管学生实际动手能力如何，只要卷面符合标准答案就行。由于对学生的衡量标准出现了偏差，不但不能激发学生的积极性，而且从根本上与职业教育办学方向相悖。因此根据社会需求及职业资格标准来改革评价学生的标准和方法、改革职业教育的考试考核制度势在必行。3. 当前国外的职业教育教学模式的发展状况当前国内外流行的职业技术教育教学模式常用的有德国的双元制、英国的“三明治”模式、美国的合作教育模式，加拿大的CBE教学模式、新加坡的教学工厂、美国的合作教育模式以及中国台湾的“建教合作模式”。其中CBE教学模式、双元制教学模式、具有很多的共性，主要表现在：（1）采用非学科式、以能力为基础的职业教育的教学模式。（2）整个教学过程是一个包括获取信息、制订工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量等环节的“完整的行为模式”。（3）采用以学生为中心的教学组织形式。（4）教师的作用发生了根本性的变化，即从教学的主角、教学的组织者、领导者转变为教学活动的督导者和学生学习的辅导者。（5）在教学中采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和教学评价。（6）教学评价重视学生实际操作能力。4.支撑理论（1）构建作过程系统化的教学模式的指导思想是基于行动导向的教学观，职业教育行动导向的教学观，体现在：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循 资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的行动过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。职业教育的教学框架是一个由实践情境构成的、以过程逻辑为中心的框架，强调的是整体的教学行动与典型的职业行动的整合。这一框架就是所谓的行动体系。基于情境性原则教学的行动体系的框架，是强调实践应用性的职业教育教学论的主要依据。（2）建构主义理论：传统的教学观基本上否定了学生学习的主动性和积极性，表现为把教师作为知识的传授者，学生是被动的接受者，而建构主义认为，“学习者在学习过程中具有主观能动性”，学生的学习应该是积极主动的，在学的意义上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。而在教的意义上，教师是教学的主体。教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。建构主义的这一教学过程既有利于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养。5.研究的意义由于卫生职业教育是西方舶来品，西方在此方面有着我国难以望其项背的发展阶段、成熟程度和先进理念，因此要立足全球视野，吸取西方最先进的卫生职业教育教学模式经验和理念，积极开展对外交流合作，尤其是卫生职业教育人才培养和国际卫生医护人员国际竞争力。在文化、教育、科技全球化的当代，我国的卫生职业教育创新整理模式必然要面对国际市场和国际教育环境。这就要求以国际化标准来牵引我国卫生职业教育的创新实践，尤其是在卫生医护人才培养质量上要遵循相关国际标准。卫生职业学校是为培养卫生医护人员等实用型人才的职业技术教育系统，其教学任务是从属于中等职业教育系统的一般规律的，即为社会和人才市场培养具有实用技术和实际业务能力的专业型人才。而在教育体制改革和新课改整理背景下，中等职业技术教育在教学模式的改革创新上，必然要面临更高的要求。作为培养技术应用型人才的职业技术教育,必须进行全方位的改革才能适应时代的发展,而改革职业技术教育教学模式是大力发展职业技术教育的一项务实举措。传统教学模式已很难实现“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的职业教育教学的目标，已越来越不适应中职教育的发展，必须进行改革。因此，本课题结合卫生医护人才市场所表现出的新形势，针对我国卫生职业教育教学模式的现状，探索其改革和创新的理论实践形式具有重要的理论价值和推动作用。 （二）本课题研究的主要内容、基本思路、研究方法、实施步骤、重点难点、拟解决的关键问题1.研究的目标（1）通过本课题研究，进一步探讨中职护理专业教育方法论及其多样性，构建以行动为导向的工作过程系统化的教学模式。（2）通过本课题研究，进一步深化中等卫生职业教育教学改革，促进教师教学水平的提高，促进专业建设与发展。（3）通过本课题研究，建立一整套衡量教师教育教学水平和学生学习效果的标准，树立现代育人理念。2. 研究的基本思路本课题以区内中职护理专业的核心课程内科护理学工作过程系统化的教学模式的构建与实践研究为切入点和突破点。（1）通过对医院、社区、养老机构等用人单位护理专业职业岗位及其要求具备的职业能力进行调查，进行行动领域分析，根据调查分析结果从行动领域向学习领域转换，确定具有教学价值、培养学生职业能力的工作项目，并对学习领域的工作项目的工作任务、工作过程进行分析，确定工作过程系统化课程的教学模式。（2）聘请行业专家分析分析职业岗位工作过程、工作内容，分析中职护理专业学生职业能力，并确定职业能力的教学目标和评价表，突出岗位能力评价。（3）选择护理专业核心课程内科护理学典型工作任务为载体，确定职业行动领域和本专业学习领域，设计基于工作过程导向的护理专业核心课的学习情境，重构课程内涵。 3. 研究的主要内容（1）进行内科护理学课程的构建研究，努力探索中职护理专业工作过程系统化课程构建的方法。主要从以下六个方面进行研究： 1）确定课程培养目标和建构思路2）进行相关工作岗位的行动领域分析3）进行学习领域分析，完成工作过程系统化课程知识和技能模块的构建4）学习情境与教学项目的制订5）确定课程教学实施的具体方法：如项目教学法、角色扮演、案例教学法6）进行课程教学评价研究。（2）根据护理专业工作过程系统化编写基础教材1）通过社会调查和邀请行业专家座谈，明确社会的实际需要，进行职业能力分析，确定课程培养目标。2）确定护理专业工作过程系统化内科护理学课程实训教材的编写方案。3）编写护理专业工作过程系统化内科护理学课程教学案例教材的样章。4.研究的方法为达到预期目标和效果，本项目研究过程中主要采取的研究方法有调查研究法、文献研究法、行动研究法等。5.实施的步骤技术路线：专业调研、收集资料研究基础的理论分析资料汇总分析研究确定课程培养目标和建构思路进行行动领域的分析学习情境与教学项目的制订学习领域的分析确定教学模式和实施的具体方法进行课堂教学评价、反馈，并进行实证研究与理论提升撰写研究报告本课题研究分五个阶段实施：第一阶段：2012年7月2012年10月 专业调研，通过对护理专业从业人员进行职业岗位调查和职业能力分析, 确定了内科护理学工作过程系统化课程的培养目标，根据课程的培养目标和工作过程系统化课程的基本要求，完成内科护理课程相应知识和技能模块即课程内容的建构。第二阶段：2012年10月-2012年12月 根据区内有关医疗机构内科门诊、病房的各个工作过程进行相应的行动领域分析，即工作过程分析，在此基础上确定知识和技能模块，创设具体的学习情境，最后形成教学项目。确定教学实施的具体方法，编写课程的教学模式的案例方案并进行论证，第三阶段：2012年12月-2013年7月 改革实践核心阶段。在南宁市卫生学校、广西中医学2012级护理专业班级校试行新的教学模式，进行课程教学评价,总结并加以完善。第四阶段：2013年7月-2014年7月 研究材料汇总，结题。6.课题研究的重点与难点（1）研究的重点：典型工作的选择是学习领域开发的关键。典型工作的确定方式，是选取具有特定代表性的项目作为工作过程载体。护理专业典型工作任务的选择较为困难。这是因为护理专业学生的培养目标、较多综合职业素养的要求和隐性知识的学习内容占有较大比例。因此，课程体系设计的要务，是学会找项目、改造项目。（2）研究的难点：转变教师的教育教学观念和改变教师课堂教学策略，提高教学质量。7.拟解决的关键问题（1）确定护理专业学生应具备的什么样的职业能力；（2）课程改革如何适应学生职业能力的培养；（3）如何建设工作过程系统化的专业课程；（4）新教学模式中如何对学生学习效果进行评价，（5）教材的编著。（三）本课题研究特色、预期结果（项目完成后成果采用部门的社会及经济效益，联系出版情况等）1.本课题研究的特色 目前国内中等卫生职业教育对工作过程系统化课程建设的研究处于起步阶段，但在一些工科职业学校已有成功范例，如广州市交运中专在汽车专业采用工作过程系统化课程教学模式就取得了成功，但在护理专业这仍是一个空白。本课题就是要在这一领域探索具有护理专业特色和相应就业岗位群职业特点的、以培养学生职业能力为核心的工作过程系统化课程体系建设之路，并争取使其具有护理专业课程建设的通用性。 2. 预期的成果 （1）阶段性成果： 中职护理专业教学方法和教学模式的调研报告，相关论文1篇。 （2）最终成果：1)课题研究报告2）内科护理学工作过程系统化课程建设研究成果形式：论文1篇科学价值：研究中职护理专业工作过程系统化课程建设方法。确定护理专业内科护理学课程的建设模式。3）中职护理专业工作过程系统化的教学模式的实践研究成果形式：论文1篇，成果集锦一本，编写中职护理专业工作过程系统化的教学模式的案例集。科学价值：运用建构主义理论，构建工作过程系统化的教学模式，形成护理专业具有实用性、通用性的教学模式，并进行实践研究。（四）本课题研究的主要参考文献1.姜大源. 学科体系的解构与行动体系的重构J.中国职业技术教育,2006 ，(3):14-16.2.袁华，郑晓鸿.职业教育学M，华东师范大学出版社，2010.8.3.姜大源.构建现代职业教育体系需把握三个基本问题J.广州职业教育论坛,2012，11(1):1-3.4.程忠国，周晖，曾光辉.德国职业教育能力本位课堂教学模式借鉴与启示J.职业技术教育,2010,31(26):87-89.5.陈志勋。论职教课程“工作过程系统化”的内涵J. 重庆电子工程职业学院学报2011,20(4): 1-2. 6. 林韶春.工作怎么做 教学怎样教工作过程系统化课程开发与教学J.中国职业技术教育2006,(233):22-23.7. 李敬敏，孙士兵.工作过程系统化教学模式的优势效应J.卫生职业教育2011,29(12):55-56.8. 杨元有，张杰，陈锁金，等.基于工作过程系统化模式下化学基础课程改革的思考J. 天津职业大学学报，2009,2:52- 54.9. 杨继红,孔永红.行动导向、任务驱动教学模式的研究与实践J. 山西广播电视大学学报,2011,80(1):26-27.10. 杨林.基于工作过程系统化教学模式下对药物制剂技术课程改革的思考J2011,29(18):130-131.三、完成项目研究的条件和保障（一）课题负责人的主要学术简历马秋平,高级讲师,大学本科,硕士,现任广西中医学校教务科长，中华中医药学会护理分会委员，广西中医药学会护理分会委员，长期从事教学管理和中医内科临床及教学工作。具有一定科研能力和丰富的教学管理、教育研究经验对老年护理有较深入的研究。1.主持或主要参加各级别的科研研究课题7项，已结题1项。其中主持2012年广西教育厅科研项目益肾调督针法对脑卒中后抑郁的疗效评价和生存质量的影响，2006年广西科学基金（青年基金）项目老年公寓脑卒中患者抑郁状态护理干预研究1项（已结题），主要参与2009年广西自然基金项目社区养老专业护理服务模式的研究和2005年度广西教育厅科研项目老年公寓老年人轻度认知功能损害的护理的研究。2.主持和参加各级别教学改革和教学研究课题21项，已结题6项。其中主持和参加2008年广西教育科学“十一五”规划课题各1项，主持2012年新世纪广西高等学校教学改革工程项目1项,主要参与广西新世纪教改工程项目1项；主持2011年广西中等学校教育教学改革项目中职中医学基本常识精品课程建设研究1项，主要参加2008年度广西中等职业教育教学改革立项项目中职学校护理专业综合护理技能课程的研究与开发和老年护理实训基地的建设共2项。主编教材1本，担任副主编和编委参编教材3本，撰写学术与教学论文9篇其中发表的学术论文5篇，获得教学表彰与奖励10项。在本项目中负责课题的全面设计。（二）课题负责人和主要参加者前期相关科研成果的社会评价 1.课题负责人,马秋平,长期从事教学管理和中医内科的教学与研究，前期相关科研成果的社会评价情况：1 独著：基于工作任务的教学做一体化教学模式在内科护理教学中的运用,2011年第29第17期，下载频次6次。2 独著：广西重阳老年公寓老年人脑卒中后抑郁状况及影响因素分析J. 中国老年学杂志,2010年第30卷第6期，引用频次1次，下载频次51次。3 排名第二：认知行为护理干预对脑卒中后抑郁患者预后的影响,广西医学,2009年10月第31卷期10期，引用频次4次，下载频次62次。4 排名第二：心理干预对脑卒中后抑郁患者预后的影响,中国误诊学杂志2009年11月第9卷第31期，下载频次45次。5 排名第三：广西重阳老年公寓441例出院老人资料分析,内科,2008年第3卷第5期，下载频次10次。6排名第三：循证护理实施中存在的问题与对策，内科，2006年第2卷第25期，下载频次63次，引用的频次3次。2.课题主要参加者,何建忠, 长期从事中职内科护理的教学与研究，前期相关科研成果的社会评价情况：(1)主持中职护理专业工作过程为导向的情境教学研究，2011年广西中等职业教育教学改革三级立项项目。(2)在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文：1独著：浅谈加强临床危重病症治疗思维方法在教学中应用，医学与社会，2003年第6期。2独著：浅谈转化成绩差生厌学情绪体会，医学文选2005年第10期6。3独著：通过特殊词语数据等悟出重要知识点的内科学教学体会，医学信息2006年第5期。4独著：改革并量化内科学课堂教学目标探讨，卫生职业教育，2006年第6期。 5独著：基于工作过程系统化内科护