信息技术与课程整合背景下的小学语文课堂教学机智初探.doc

信息技术与课程整合背景下的小学语文课堂教学机智初探摘要：本文主要从如何展现教师的亲和力、打开学生的思维之门、处理课堂的突发问题这三大方面论述了信息技术与课程整合背景下的小学语文课堂教学机智。关键词：小学语文课堂教学；教学机智；信息技术；课程整合信息技术与课程整合的效果之一，就是让教育者更深层次地明白了课堂教学是课程实施的主要途径，信息技术则是课堂教学的基础和延伸。新课程标准倡导“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式，其核心是关注学生的“学”，要求教师以学生的探索求知活动为主线，营造平等自由和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用。在当前信息技术与学科整合的背景下，同样的课堂教学结构和流程让不同的教师去执教，难免存在高低文野之分，教学效果大相径庭。这里就涉及到课堂教学的艺术问题。所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。而这种境界的产生，有赖于教师高度的教学机智。那么，什么是教学机智呢？就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，充分调动学生参与的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。一个具有高度教学机智的教师在教学过程中对各种信息能敏捷而快速地捕捉和把握，然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施，使学生在不知不觉中受到教育，这就是“教之有道，受之无痕”的最高境界。那么，在当前信息技术和学科整合的背景下，如何在小学语文课堂教学中有效地彰显教师的教学机智，以达到“教师教得得法，学生学得自然”的理想课堂效果呢？一、展现教师的亲和力，课堂因尊重而幸福亲和力课堂教学的智慧，新课程理念的内涵。幸福人类执著追求的目的和理想。二者在语文课堂中神奇地走到了一起。教师承担着为学生人生幸福奠基的重任。在时间的长河中，生命个体寂然如沧海一粟，人生短促如昙花一现，如何让学生的童年虽短暂却如夏花般灿烂呢？课堂应该成为孩子感受幸福的摇篮，成为孩子放飞梦想的天空。充满机智的课堂，因尊重而理解，因亲切而和谐，为孩子们打开了找寻幸福的一扇窗。要展现教师的亲和力，创设幸福的课堂，可以从以下两方面去努力：1.爱亲和力的基石。热爱是最好的老师，只有热爱学生，才能关怀体谅学生，才能尊重信任学生，才能同情理解学生。教学过程中师生双方心与心的交汇而构成的和谐心理场，可唤起积极的情感体验，培养愉悦心境，利于教师施展聪明才智，但和谐心理场的生成是以教师对学生的爱为前提条件的。赞可夫说：“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生思维情绪的关心，这是每一个教师教育技巧的高峰，你应当向它攀登。”教师也只有在与学生的心灵火花撞击中才能使教育艺术不断得以升华。而每一次困窘的排解，尴尬的释除，都可获得成功的心理体验，使教学技艺提升一步，也可使教师以积极的心态和从容的姿态去面对教学。2.笑亲和力的资源。微笑是一种积极向上的心理状态，有着无形的力量，是实现与学生心灵对话与正面沟通的有效形式。本校赖少颜老师的课堂，亲切的微笑就是她教学魅力的标志。她始终以微笑面对学生，面对问题，面对教学，不急不躁，不争不抢，用心聆听，十分和谐，如一缕清风，似一股清泉，像一盏明灯。课堂上，她没有任何一句“请坐好，请注意，请听老师讲”这样的提醒语，她赖以调整教学纪律和教学思路的法宝始终是微笑。而她的课，却让人觉得舒服，留恋忘返。可见，微笑轻松的课堂，学生得到充分理解与尊重，个性得到自由的张扬，教师的亲和力产生无穷的力量。全国著名特级教师窦桂梅教师的课，也充分体现了微笑的魅力。课堂上，在诗词朗读、创作欣赏、自由评价中，学生有着强烈的表现欲望和展示激情，敢说、敢想、敢于表达，一句配有手势的“数风流人物，还看今朝”齐诵，读出了自信、坚定、团结、拼搏、希望、胜利的最强音，得到了同学自发的鼓掌和教师肯定的表扬，课堂氛围热情而又高涨。这种课堂教学效果源于教师的微笑，是微笑绽放了学生自由的情怀，是微笑点亮了学生自信的色彩。可见，微笑是亲和力的资源，我们要充分开发与利用，用和谐的微笑去架设课堂，用鼓励的微笑去调动情感，用细腻的微笑去呵护成长。除此以外，教师上课时的衣着打扮、态势、语言等，一举手一投足，一颦一笑，都是亲和力生成的因素。用热爱去点燃激情，凭微笑赢得信任，一个热爱学生、喜欢微笑、说话亲切、态度友好的教师，其亲和力就是强大的武器，她的课堂，必定是充满幸福和快乐的课堂。二、打开学生思维之门，课堂因思考而灵动如同人生不可以没有智慧一样，课堂教学不可以缺乏机智。有了课堂机智，课堂教学才会多几分灵气，多一些创造，才能达到应有的高度。在我们这个日新月异的时代，一切都在追求创新，追求尽善尽美。在课堂教学中，我们必须重视发挥教学机智，培养学生探索和求知的兴趣，打开学生的思维之门。我们可以从以下两方面入手：1.巧设导语，引人入胜教师的教学机智往往也体现在教学导入的技巧上。好的导入犹如乐曲的前奏，让教师在课堂一开始，就能紧紧吸引住学生，为接下来的教学顺利进行打下良好的基础。导语的设计可以遵循三大原则：以情感人、以趣动人、以疑诱人。但具体运用起来就必须根据教材的主题、学情的不同等实际情况，选择适合自己的导入方法。比如在讲可爱的西沙群岛一课时，根据二年级孩子好奇心强的心理特征，采用了“以疑诱人”的导入方式。那天，笔者穿着和平常上班时完全不同的旅游服装，戴着旅游帽，手拿导游旗，微笑着健步走上讲台。在孩子们一片惊讶的目光中，笔者神秘地说：“孩子们，你们猜一猜，张老师这是要去干什么？”学生们异口同声说：“旅游。”“对了，老师今天就是要带同学们去一个令人神往的地方。猜一猜，是哪里？”“西沙群岛。”学生们雀跃起来，一下子就进入了学习新课的氛围中。可见，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催学生以奋进。而巧妙的导语，正是教师教学机智的集中体现。2.巧导想象，突出主题语文具有天然的工具性和人文性，决定了一个人的生命疆域和思维视野，决定了一个人的终极关怀和生活情愫。语文教学理应是幸福的、完整的、有着鲜明的主题色彩的。在教学中根据教材巧妙引导学生想象，放飞学生想象的翅膀，是突出教学主题、体现教学机智的环节。比如有个教师在上丑小鸭一课时，就正确把握了教材的主题，这篇童话故事讲述了丑小鸭由丑变美的经历，鼓励人们要努力追求真善美。教师根据教学内容，巧妙地设计了几个想象的环节。一是丑小鸭在湖边看到了美丽的天鹅时，它会怎么想？假如你是丑小鸭，你最渴望的是什么？二是当丑小鸭受到别人的欺负时，它的心情怎样？你想对它说什么？三是当春天来临，丑小鸭看到自己变成了白天鹅后会怎么想？从此以后，它过上了怎样的生活？几个想象环节的设计，自然地引导学生进入情境，加深对课文内容的理解和记忆，也培养了学生一颗善感的心。三、善于捕捉突发问题，课堂因生成而活跃教学机智是教师观察的敏锐性、思想的深刻性和灵活性及意志的果断性的有机结合，是教师优秀心理品质和高超教学技能的概括。在日常课堂教学中，很多时候会出现预设与生成的偏差，教师为摆脱课堂困窘，不仅需要直面尴尬的勇气，更需要化解僵局的智慧，这就要求教师要善于捕捉课堂上的突发问题，有效地培养和运用教学机智，顺利地进行有效的教学。 1.不耻下问，缓解课堂探讨过程中的尴尬韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。在教学中，教师不可能时时处处、点点滴滴都比学生强，在某一个问题上，学生有时比教师更为熟悉。因此，在碰到这类问题时，教师要放得下架子，甘拜学生为“师”。使问题得到妥善解决。记得在上四年级下册有趣的生物共栖现象一课时就发生过这样“尴尬”的情况，这是一篇科普文章，向我们介绍了自然届里的一种有趣现象共栖。学生们在讲了犀牛、鳄鱼、百舌鸟和金黄鼠的有趣故事后，大家纷纷讨论还有那些动物是两栖动物，没料到有个学生冷不丁提出这样一个问题：“老师，我国目前的两栖动物状况如何？”哎呀，这个问题我倒事先没考虑过。一刹那，几十双眼睛紧紧地盯着笔者，他们想看看平常看似“博学”的教师如何解释。于是笔者如实说：“同学们，这个问题也把老师问住了，谁能帮我们解开这个疑团呢？”这时有个学生站起来说：“我知道，老师，中国现有两栖类动物302种。而云南由于特殊的地理和复杂多样的自然环境，具有十分丰富的两栖类物种，约100余种。占全国两栖类动物种数的40。我们要通过认识两栖类物种的多样性，关注它们的生存状态，进一步保护人类这一朋友。”“你怎么知道的？”笔者故作羡慕地问。“我是从网络阅读十万个为什么（动物篇）上看来的。”他自豪地说。“你真是咱们班的“小百科全书呀！”笔者由衷地赞叹。他也在大家的掌声中得到了学习的满足，而其他同学也在学习过程中感受到了教师的谦虚和平等，对课堂学习更加热爱和向往了。可见，在网络时代，学生的接触面更广，了解和接收信息的渠道更多，看了更多的课外书籍，知识面在不断扩大。所以，虽然是拜学生为“师”，但是既能够使问题得到及时的解决，也不会因此降低教师的威信，反而更显出教师不耻下问的宝贵态度，让学生在生活实践中明白了“三人行，必有我师焉”的道理，对学生将来的求学之路都会有很大的裨益。这也是一种高超的教学机智。2.因势利导，化解课堂中突如其来的挑战在教学中，你会发现，有些学生很喜欢向教师“挑衅”，特别是高年级的学生。其实这类学生是喜欢冒险和创新的学生，他们那种“不迷信老师、不迷信权威”的精神很值得我们教师加以肯定和保护。这就要教师抱着“兵来将挡，水来土掩”的从容态度，在教学中运用教学机智巧妙地化解他们突如其来的“发难”，既不打击学生的积极性，也能让老师顺利“过关”。课堂中的因势利导是很珍贵的，它需要教师良好的教学心态、娴熟的教学技巧和灵活的课堂应变能力，是教师教学机智的重要表现之一。正如苏联教育家马卡连柯所言：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”在课堂教学中，处处考验着教师的反应，时时需要教师的灵敏。扑面而来的问题、措手不及的偶发事件、回答的不切题、甚至是故意的捣乱、这些都是我们在备课中“备不胜备”的，这就要求我们教师在课堂中，在紧张、突发的情况面前，放下师道尊严，用上一点机智，说上一两句幽默话，以化解课堂“矛盾”，打破“僵局”，活跃课堂气氛，增进师生情谊，展现教师的个人魅力。综上所述，“教之有道、受之无痕”。如果我们教师在课堂教学中“招数”层出不穷，那么学生就会在不知不觉的学生中受益良多。那是智慧的灵光、无声的浸透、静心的润泽。苏霍姆林斯基说，每一个人，早在童年和青年时期，就应当获得自己的精神生活完美的幸福，享受劳动和创造的快乐。这句话让人联想到的是：在教学中，每一位老师都应该享受教学的幸福，每一位学生都应该享受成长的快乐。思路一转天地宽。课堂是生命自然成长的过程，是心与心之间的碰撞与渗透。让我们的课堂尽情绽放智慧的花朵，拥抱一个个精彩的瞬间吧！参考文献：1扈中平.现 代教育学M.北京：高等教育出版社，2005.2魏书生.魏书生谈语文教学M.南京：河海大学出版社，2005.Abstract: This paper throws some lights on teaching wisdom in primary school Chinese classroom in the integration of information technol