中小学的衔接互动对话.doc

互动对话主题： 探讨中小学英语教学衔接阶段几个问题【参与人员】王庆兰（北京市崇文区教育研修学院、中学高级）向东方（北京汇文中学、中学高级）【互动话题】1. 中小学衔接阶段已学词汇和句型的处理2. 研读课标的重要性3. 对比小学、初中的词汇教学4. 衔接阶段学生学习兴趣的保持和培养5. 衔接阶段学生笔记习惯的培养6. 衔接阶段学生资源意识的培养参考资料如何做好中小学英语教学衔接的研究结题报告沛县胡寨中学 鹿成亮一、问题提出的背景2005 年全国中小学全面实施英语课程标准，现在，小学与初中彼此独立又相互连接。在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着衔接方面的两大难题：一是学生难学： 学生生源极差，以我教的七（ 7 ）班为例，全班共有 49 名学生，学生没有英语基础，小学没有接触英语（小学阶段应掌握 600 个左右单词和 50 多个习惯用语）导致学生对英语学习没有感觉，似懂非懂。进入中学后，面对新教材感到很不适应，难以进入学习角色， 他们只好从 ABC 开始学习，势必浪费时间，缺少新鲜感 。所以，我们面对的基本上是“零基础英语”的学生。 另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体下降。二是老师难教：初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；再加上受教学进度的影响和学生学习时空的限制，中学英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。 新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中；教师对初中六册教材的全貌没有整体的感性认识，对小学的英语教材没有系统了解；使用的新教材虽说是初中起点教材，但显然教材的预备篇内容少，不能弥补小学未学英语之不足。 这样，为了 突破陈旧的教育模式，实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平，我决定将“如何做好中小学英语教学衔接的研究”作为研究课题，并以此推进中小学英语教学和谐衔接，实施素质教育，提高学生综合应用英语的能力。二、课题研究的目的意义（一）希望能从农村英语教学实际情况出发，探讨中小学英语在教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题与对策，一方面，能为促进中小学英语教材的一体性和连贯性提供帮助，另一方面，有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，有助于 “ 师 与生 ” 的双向适应，也有助于 “ 教与学 ” 的和谐发展与进步。（二）依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，突破陈旧的教育模式，实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平，能有效地促进标准的顺利实施。三、课题研究的步骤及主要方法（一）课题研究的步骤：1. 论证阶段发现初中英语教学与小学英语教学存在脱节问题，诸多方面不能很好衔接。2. 实施阶段探索中小学英语教学中如何衔接怎样衔接3. 总结阶段分析总结将课题研究的成果不断应用到教学实际，推动教学工作的进步。（二）课题研究的主要方法：1. 调查分析调查分析六年级与七年级英语教学实际2. 教学实际、3. 论证评价4. 归纳总结四、 课题研究的过程与收获本课题研究为期一年， 2008 年 11 月立项到 2009 年 11 月准备结题。1.2008.11-2008.12 阅读课堂教学临床指导和给教师的 100 条建议，调查六年级英语教学存在的问题。申请立项如何做好中小学英语教学衔接的研究。总结反思我眼中的农村小学英语教学，撰写论文抓好初中英语教学的起始工程。2. 2009.1-2009.8 在教学过程中不断发现问题总结经验。调查报告中学生英语学习现状调查问卷及分析，写总结反思牛津英语各模块教学之我见，阅读李希贵老师的为了自由呼吸的教育撰写读书心得。3.2009.9-2009.11 教学实际过程中研究调查总结，撰写论文英语课堂教学离不开即席板书，写教学反思。学生个案分析。论文英语课堂教学中的“形散神不散”，撰写结题报告。4.2009.11 - 把研究成果应用到教学实际进一步推动教学工作的进步。下面，我从不同侧面为大家介绍本课题研究的过程与收获。（一）衔接问题的发现1. 教材衔接问题经过比对农村中小学英语教材内容，结果发现：（ 1 ）小学英语与中学英语编写思路相同（话题 功能 结构 任务）：以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用，注重能力培养。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，预备教材从 ABC 开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。（ 2 ）六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学与中学教学内容的脱节。结果，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。2. 教法衔接问题通过观摩课堂教学，我们发现中小学英语教学模式比较相似。（ 1 ）在教学模式与方法上，标准倡导 “ 任务型 ” 教学。但是，在日常课堂教学实践中， “ 任务型 ” 教学模式并没受到重视，原有的 “ 填鸭式 ” 教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。（ 2 ）老师们普遍反映：凡是教材中出现的老师都得教，凡是教材中出现的都得让学生考，因为老师不知道中考出题的时候考什么，也不知道期中、期末的时候将要怎么考 ” 。一句话，目前的英语课堂教学还是 “ 穿新鞋，走老路 ” 。3. 学法衔接问题通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到：（ 1 ）中小学生的学法可归纳为四个 “ 多 ” ：多读、多背、多做、多记。课堂上，老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材对话或短文，笔头作业主要是做练习，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致 “ 聋哑 ” 英语的产生。（ 2 ）课前预习英语的情况不理想。教师的教学行为与标准提出的培养学生的自主学习能力和有效学习策略还相差甚远。（ 3 ）学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。另外，当问及使用词典与拼读音标时，初中生有词典但几乎不使用，初一学生不会拼读音标。4 评价衔接问题考试考什么，教学就教什么，学生就学什么。现在，许多中小学教学衔接问题可归因为：注重对英语语言知识的考查替代对语言运用能力的评价。（ 1 ）标准指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试， “ 重知识、轻能力 ” 这一现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。（ 2 ）小学英语学习两极分化现象过早出现。为确保学生取得高分，老师只好 “ 眉毛胡子 ” 一把抓，学生只好 “ 西瓜芝麻 ” 一起吞，英语学得半生不熟，消化不了，许多四年级小学生已经开始掉队，以至初一新生还不能独立按国际音标读出生词。还有，学生学习英语的情感，如兴趣、动机、信心、意志及非智力因素等方面的培养都被轻视了。（ 3 ）小学英语师资不足也是制约评价目标达成的重要因素。走访中发现有近 60% 的小学英语教师周任课在 16 节以上，最高的竟达每周 26 节，况且每班每周的英语课时只有 2 节；小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上势必大大削弱初中英语五级评价要求所依赖的基础。（二）解决衔接问题的对策1. 注意教材内容的衔接中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去小学听课，了解小学英语教学内容和模式，明确小学英语与七年级英语教学内容的异同处，找准衔接点，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过程中，教师要做到 “ 巩固基础，加强薄弱，突出新授 ” 。2. 注意教法的过渡在了解初一新生英语学习基本技能的基础上，可实现分层次教学。教师灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得，使教更好地服务于学。3. 注重学法的衔接在初一新生入门阶段，教师应注重对学生学习习惯的培养，如：积极举手发言、大胆做游戏、仔细听录音、大声跟读模仿等。在他们如何预习、听课、温习、做作业、复习、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。例如：背书既可训练记忆力，增强语感，又可训练口语，提高听力，轻松掌握语法等。4. 注重评价的衔接评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外，还要考出他们的兴趣，而不单单考出他们的水平。一般说来，一个人很难经受多次的挫折和打击。所以，初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，增加形成性评价和口语测试，避免过难、过偏的内容，考分不宜偏低，注意保护和培养他们的积极性和自信心，努力消除他们的畏难情绪。5. 注重情感的衔接首先，教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍：包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了 解老师。其次，教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服学习英语的畏难情绪。课堂上一视同仁对待学生，宽容学生，多给学生成功，少给学生批评，耐心诱导，设法使教学过程充满兴趣与挑战，使学生始终保持 “ 我要学好英语 ” 的热情和毅力。五、课题研究后的反思课题研究是一件费时费力却很有意义的工作。尽管我在如何做好中小学英语教学衔接的研究课题研究中取得了一定的成绩和进步，再进一步深入的研究并把研究成果很好的应用到实际教学工作中还需要更多的学习、实践，我将一如既往的加大课题研究的深度和广度，逐步改进教学模式和教学方法，实现中小学英语教学的和谐衔接，更好的服务于农村英语教学。六、结题后的打算课题结题并不意味着课题研究的终止，而是对某一阶段研究成果的总结，因此结题后我将继续加强对中小学英语教学和谐衔接的深入研究、积极开展课堂实践，进一步重视学习，加强实践资料的积累和有效应用，使课题研究的成果在英语实践教学中产生积极的效应。参考资料浅谈如何做好中小学英语教学的衔接诸暨浣江中学 吴金英摘要： 长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学的衔接是值得我们思索的问题。本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了一些相应的对策和方法。关键词： 中小学英语教学 衔接 对策一、 引言随着教改的不断深入，英语教学呈现形式多样化，教材版本呈现多种化，进而使将要进入中学学习的小学毕业生的英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊的现象。为此，搞好中小学英语教学衔接，使初中新生顺利完成学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础，显得尤为重要。小学生升初中之前，已经学了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的对话句型、英语语音发音等有了一定的基础。当他们进入初中后，如果教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走向两个极端：一个极端是，由于教材内容重复，教学方法陈旧，在浪费学生学习时间的同时，还会极大地破坏学生学习英语的积极性。另一极端是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象更加严重。部分基础好的学生“吃不饱” , 课堂教学不能满足他们对英语知识的渴求；而部分基础差的学生，如果初中教师不能很好地做好衔接的话 , 这部分学生将彻底失去对英语的兴趣。结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。究其原因是由于我国中小学外语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了我国外语教育教学的发展。 21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，如何解决好我国中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。为此，本文就我国中小学外语教学衔接问题谈谈以下几点看法。二、中小学英语教学衔接问题产生的原因1. 教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学 习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性思维的学习方法，英语的教与学就会相互脱节。2. 英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，正好适应了小学生好奇心强，好动、好玩的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作为一种“学习负担”。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了初中一年级的英语学习而导致以后学习的脱节。3. 学生英语水平的差异使教师难以把握教学难易度。刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。大部分学生从小学三年级就开始了英语学习 , 但有些由于小学条件较差，几乎没有英语基础，这就导致了学生在英语水平上的参差不齐，因此初中英语教师如果不注意教学的衔接过渡，势必直接影响初中英语教学质量。4. 小学英语教学目标不很明确，没有统一的教材。据调查，在我市小学课堂内使用的教材就有三、四种，教材、大纲不统一给教学管理、教学研究、教学评估都带来困难。5. 社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差。对小学英语学习重视、条件好的学校，制订教学计划时，安排的师资力量比较强，课时比较多，学生受到的英语教学水平就比较高；反之，师资力量比较弱，课时比较少，学生受到的英语教学水平就比较低。很多家长还在业余时间给孩子报名参加各种英语培训班，据调查，我市有 10%左右的小学生参加了各类英语培训班，但因为教师教学理念不一，历史、文化背景不同，小学生受到的教学水平也就参差不齐。综上所述，从小学毕业出来的学生，其英语水平是相当不均衡的。据调查，小学六年级毕业的学生中有一部分学生英语已通过剑桥英语三级水平。同时相当一部分学生只学过二十六个字母及几句简单的英语日常用语。如此大的差距，给初中英语教学带来的冲击是巨大的，这是初中英语教师首先要面对的一个现实。所以首先要考虑的是如何面对水平相差甚远的这批学生，如何在课堂上既要让基础差的学生迎头赶上，又要让英语水平好的学生学有所得。为此，每一位初中英语教师必须做好中小学英语教学的衔接。三、如何做好中小学英语教学的衔接1. 做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，学生要适应新的环境，新的科目，新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。（1）抓好复习。初中英语教师要了解与熟悉小学的教学内容，在上新课之前，必须认真仔细地研究小学所用过的教材，在开学的第一周，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和日常交际用语。这样可以熟悉小学的教学内容及学生的掌握程度。 Go for it！教材 Starter Units13就是为中小学英语教学做了很好的衔接。（2）使学生尽快适应中学英语的教学方式。小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上也有极大的不同。学生升入初中以后，由于不适应这种变化，在英语学习方面都会遇到种种困难。如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳地过渡，初中英语教学就必需做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。2. 做好中小学教学方法的衔接。小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，既活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但在初中教学中教师较注重语法教学，词汇教学，重视句型，中译英等方面的操练，教法形式单调，易让学生觉得枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。（1）预习方法的指导。每节新课学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望。另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。（2）听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。如：在 Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在 Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；在 Consolidation这一环节，要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，脑子里要呈现出一幅图，背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。所以，初中教师应尽可能挖掘教材内容的趣味性，多设计一些有趣的英语对话，让学生积极开动脑筋，积极参与到课堂活动中来。其次，运用多媒体教学，在课堂教学中使用挂图，卡片、实物、电教设备、简笔画等营造出语言交际的情景，形象生动的情景能使学生产生身临其境的感觉，也加大了课堂的容量，提高了教学效果。3 做好学生学习习惯、学习方法的衔接。小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。4. 做好中小学生学习兴趣的衔接。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。5. 做好教学评价内容和形式上的衔接。教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知已知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。总之，初中英语教师应有足够的耐心，努力做好小学生升入初中后的英语教学的衔接问题，可以相信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。参考文献： 1 中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿） M 北京：北京师范大学出版社， 2001 ， 7 2 （美） F 戴维著，李彦译课堂管理技巧 M 上海：华东师范大学出版社， 2002 ： 819 3 傅道春新课堂中课堂行为的变化 M 北京：首都师范大学出版社， 2002 ， 9 4 Bruce Joyce ， Marsha weil ， Emity Calhoum 著，荆建华，宋富钢，花清亮译教学模式 M 北京：中国轻工业出版社， 2002 ， 1 5 周小山教师教学究竟靠什么 谈新课程的教学观 M 北京：北京大学出版社， 2002 ， 6 参考资料如何做好中小学英语教学的衔接呼市第二十中学 胡 敏随着新课程改革的实施，全国范围内逐步开设小学英语课程，小学英语教学呈现出一派生机盎然的景象。这样一来，小学生升入初一年级之前，就已经学了几年英语，对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语音发音等有了一定的基础。当他们进入初一以后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走两个极端：第一个极端是，由于教材内容重复，教学方法陈旧，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习的积极性。第二个极端是，学生在英语学习的过程中，两极分化现象可能会加大。有的学生因一开始就感到跟不上其他同学就失去学习积极性。不久就放弃英语学习。结果中学教师埋怨小学教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学教师责怪中学教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。究其原因，既有我国的中小学外语教学存在着各自为阵、相互脱节的现象，又有形势发展变化快的原因。因此注重中小学英语教学的衔接是十分必要的。一、教学内容的衔接中小学英语教师无论是小学教师，还是中学教师，都应熟悉小学阶段和初中阶段的英语教材，对每一册书的重点和难点有总体的把握。在教学中，避免某些内容的机械重复，有序地安排好每一堂课。例如五年级已出现一般过去时，那么在六年级再教授一般过去时就可以用五年级学过的句子来举例和练习。为了充分利用小学良好的英语基础，发挥它在初中阶段的作用，必须重视中、小学教材中相关知识的衔接。为此，初中英语教师应当熟悉中小学教材，找出初中第一册课本与小学课本内容异同之处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，从而为初中起始阶段的教学提供依据，使初中教师不