一年级语文下册小白兔和小灰兔板书教学设计和教学反思.docx

一年级语文下册小白兔和小灰兔板书教学设计和教学反思小白兔和小灰兔教学反思1今天上了小白兔和小灰兔，我做了一个大胆的尝试，在课堂上，我注意观察同学的情感、态度，聆听同学的语言，抓住契机，充沛给同学自主的权力，让同学真正成为课堂的主人。【猜谜导入片断】在导入新课时我进行了猜谜活动：“红眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，专吃萝卜和青草。”小朋友兴致勃勃地进行猜谜，由于难度较低，同学很快猜出是兔子，正巧前几天同学们做的头饰中有小兔。于是，我走下讲台，拿起头饰，用快乐的语言引导同学进入情境。师：这堂课，有两只可爱的小兔儿也来到我们身边，我们请它们出来吧，它们是谁呀？生：（惊讶、高兴地）是小白兔和小灰兔！【反思】创设适合同学年龄特点、心理特点的情境是教学不可缺少的环节。情境的创设力求真实，贴近同学，激发同学的愉快情绪，使同学处于一种兴奋、探究的状态之中。【图文结合片断】我先提出一个问题：两只小兔有什么不同？多数同学通过观察直观的画面来说，但有个同学是看书回答的，我立刻肯定这位同学。师：你能在书上找到相关段落来回答，说明你读书认真，其实，每幅画，都能找到相关的段落，请你用“o”和“”分别找出写小白兔、小灰兔的段落。生：（在写小白兔的段落前画“o”，在写小灰兔的段落前画“”）【反思】聆听同学的发言，捕获同学思维的闪光点，在教学中，做到对同学的实时需要做出响应，强调同学的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在协助同学设计正确的学习线路，让同学在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态。【分角色朗读片断】同学分别朗读了写两只小兔的段落，但语气平平。我发现同学看著书读，很紧张，怕读错，更别说读出语气来。于是，我让同学放下书。师：我觉得你们不看书扮演会更精彩。愿意当小演员，演一演五、六两个自然段吗？生：（高兴地）愿意！师：好演员要演谁像谁，扮演两只小兔时，动作不一样，表情也不一样。做得到吗？生：（大声地）做得到！很认真地扮演五、六自然段。师：你们真是优秀演员，让我看到两只不一样的小兔，但我还想从你们的语气中听出两只小兔的不一样。生：（扮演小白兔时，语气欢快，扮演小灰兔时，语气缓慢）师：为什么你们的语气不一样呀？生：小白兔自身种白菜，它很高兴。生：小白兔干活快，要读快些，小灰兔懒懒的，读慢些。生：小灰兔不干活，很懒，小白兔很勤劳。生：我喜欢小白兔，它勤劳。师：你们说得真好，都想评价两只小兔，那我们就来评一评吧。生：我要向小白兔学习，爱劳动。生：小白兔勤快，小灰兔懒惰。师（总结）：说得多好啊！“劳动最光荣”，劳动发明财富，希望大家都能爱劳动。【反思】情感、态度、价值观的教育如何实现，应让同学多形式地有效地朗读。低年级同学喜欢扮演，在扮演朗读后，同学容易进入角色，说出心里话。这些心里话融入了同学的情感，渗透了同学的价值取向。这种不落痕迹的情感教育，我认为是有效的，她会象涓涓的春雨，滋润同学幼小的心灵。小白兔和小灰兔教学反思1今天上了小白兔和小灰兔，我做了一个大胆的尝试，在课堂上，我注意观察同学的情感、态度，聆听同学的语言，抓住契机，充沛给同学自主的权力，让同学真正成为课堂的主人。【猜谜导入片断】在导入新课时我进行了猜谜活动：“红眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，专吃萝卜和青草。”小朋友兴致勃勃地进行猜谜，由于难度较低，同学很快猜出是兔子，正巧前几天同学们做的头饰中有小兔。于是，我走下讲台，拿起头饰，用快乐的语言引导同学进入情境。师：这堂课，有两只可爱的小兔儿也来到我们身边，我们请它们出来吧，它们是谁呀？生：（惊讶、高兴地）是小白兔和小灰兔！【反思】创设适合同学年龄特点、心理特点的情境是教学不可缺少的环节。情境的创设力求真实，贴近同学，激发同学的愉快情绪，使同学处于一种兴奋、探究的状态之中。【图文结合片断】我先提出一个问题：两只小兔有什么不同？多数同学通过观察直观的画面来说，但有个同学是看书回答的，我立刻肯定这位同学。师：你能在书上找到相关段落来回答，说明你读书认真，其实，每幅画，都能找到相关的段落，请你用“o”和“”分别找出写小白兔、小灰兔的段落。生：（在写小白兔的段落前画“o”，在写小灰兔的段落前画“”）【反思】聆听同学的发言，捕获同学思维的闪光点，在教学中，做到对同学的实时需要做出响应，强调同学的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在协助同学设计正确的学习线路，让同学在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态。【分角色朗读片断】同学分别朗读了写两只小兔的段落，但语气平平。我发现同学看著书读，很紧张，怕读错，更别说读出语气来。于是，我让同学放下书。师：我觉得你们不看书扮演会更精彩。愿意当小演员，演一演五、六两个自然段吗？生：（高兴地）愿意！师：好演员要演谁像谁，扮演两只小兔时，动作不一样，表情也不一样。做得到吗？生：（大声地）做得到！很认真地扮演五、六自然段。师：你们真是优秀演员，让我看到两只不一样的小兔，但我还想从你们的语气中听出两只小兔的不一样。生：（扮演小白兔时，语气欢快，扮演小灰兔时，语气缓慢）师：为什么你们的语气不一样呀？生：小白兔自身种白菜，它很高兴。生：小白兔干活快，要读快些，小灰兔懒懒的，读慢些。生：小灰兔不干活，很懒，小白兔很勤劳。生：我喜欢小白兔，它勤劳。师：你们说得真好，都想评价两只小兔，那我们就来评一评吧。生：我要向小白兔学习，爱劳动。生：小白兔勤快，小灰兔懒惰。师（总结）：说得多好啊！“劳动最光荣”，劳动发明财富，希望大家都能爱劳动。【反思】情感、态度、价值观的教育如何实现，应让同学多形式地有效地朗读。低年级同学喜欢扮演，在扮演朗读后，同学容易进入角色，说出心里话。这些心里话融入了同学的情感，渗透了同学的价值取向。这种不落痕迹的情感教育，我认为是有效的，她会象涓涓的春雨，滋润同学幼小的心灵。小白兔和小灰兔教学反思1今天上了小白兔和小灰兔，我做了一个大胆的尝试，在课堂上，我注意观察同学的情感、态度，聆听同学的语言，抓住契机，充沛给同学自主的权力，让同学真正成为课堂的主人。【猜谜导入片断】在导入新课时我进行了猜谜活动：“红眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，专吃萝卜和青草。”小朋友兴致勃勃地进行猜谜，由于难度较低，同学很快猜出是兔子，正巧前几天同学们做的头饰中有小兔。于是，我走下讲台，拿起头饰，用快乐的语言引导同学进入情境。师：这堂课，有两只可爱的小兔儿也来到我们身边，我们请它们出来吧，它们是谁呀？生：（惊讶、高兴地）是小白兔和小灰兔！【反思】创设适合同学年龄特点、心理特点的情境是教学不可缺少的环节。情境的创设力求真实，贴近同学，激发同学的愉快情绪，使同学处于一种兴奋、探究的状态之中。【图文结合片断】我先提出一个问题：两只小兔有什么不同？多数同学通过观察直观的画面来说，但有个同学是看书回答的，我立刻肯定这位同学。师：你能在书上找到相关段落来回答，说明你读书认真，其实，每幅画，都能找到相关的段落，请你用“o”和“”分别找出写小白兔、小灰兔的段落。生：（在写小白兔的段落前画“o”，在写小灰兔的段落前画“”）【反思】聆听同学的发言，捕获同学思维的闪光点，在教学中，做到对同学的实时需要做出响应，强调同学的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在协助同学设计正确的学习线路，让同学在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态。【分角色朗读片断】同学分别朗读了写两只小兔的段落，但语气平平。我发现同学看著书读，很紧张，怕读错，更别说读出语气来。于是，我让同学放下书。师：我觉得你们不看书扮演会更精彩。愿意当小演员，演一演五、六两个自然段吗？生：（高兴地）愿意！师：好演员要演谁像谁，扮演两只小兔时，动作不一样，表情也不一样。做得到吗？生：（大声地）做得到！很认真地扮演五、六自然段。师：你们真是优秀演员，让我看到两只不一样的小兔，但我还想从你们的语气中听出两只小兔的不一样。生：（扮演小白兔时，语气欢快，扮演小灰兔时，语气缓慢）师：为什么你们的语气不一样呀？生：小白兔自身种白菜，它很高兴。生：小白兔干活快，要读快些，小灰兔懒懒的，读慢些。生：小灰兔不干活，很懒，小白兔很勤劳。生：我喜欢小白兔，它勤劳。师：你们说得真好，都想评价两只小兔，那我们就来评一评吧。生：我要向小白兔学习，爱劳动。生：小白