小学高年级写字教学策略谈.doc

小学写字论文翰墨养德，写字育人小学高年级写字教学策略谈【摘要】本文针对小学第三学段写字教学上存在的不良现象进行思考，针对这些现象，提出了规律掌握是前提，保证书写规范；作业练字两相融，提高书写速度；临帖展示互促进，写好中国汉字这三条写字策略，使小学第三学段的学生具有适应实际需要的写字能力，真正做到字写得既快又好。关键词： 现象 策略 规范 速度 汉字，是一种形体优美的文字，是中华文化的一种体现。培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。语文课程标准对小学第三学段的写字提出了这样的要求：“硬笔书写楷书行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”可见写字教学在小学第三学段有了更高的要求，不但要求写得好，还要求有一定的书写速度。但是现实状况却不容乐观，到了第三学段，教师关注更多的是知识的达成度，却忽视了学生写字习惯的继续培养和有效写字方法的指导，以至于学生的书写每况愈下。因此，在小学生的作业本中我们不难发现这样一些现象：低年级工工整整的方块字，随着年级的升高却写得越来越不规范了；大部分学生在书写方面主要存在着汉字结构无美感、书写行款不整齐、笔画书写不到位等突出问题。作文中，很多孩子都会出现一些错别字。有些孩子，他们在练字的时候能够够到，笔画工整、讲究结构，然而在作业中却还是“龙飞凤舞”“我行我素”。，那么，高段老师该如何体现年级特点，有策略地开展写字教学，提高学生书写的质量和速度，为学生书写能力的进一步发展奠定基础呢？因此，针对现状，笔者在小学第三学段实施了一些写字教学策略，具体从以下几方面着手：一、规律掌握是前提，保证书写规范只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通。根据汉字书写的特点，写字教学必须遵循规律，循序渐进。（一）少成若天成，习惯成自然到了小学第三学段，学生虽然已经有了几年的写字经验，但是书写姿势和执笔法错误的还是很多。巡视一下课堂，你就不难发现：执笔方法不正确的大有人在。坐姿不正确的也比比皆是。我们都知道正确的写字姿势，必须做到“三个一”：手离笔尖一寸；胸离桌一拳；眼离书一尺。执笔方法正确与否，不仅关系到对笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，而且还直接影响到书写的效果。虽然，错误的姿势一旦养成很难纠正，但是如能让学生充分认识到错误姿势的害处，再加上适当的指导和督促，学生有些错误姿势是完全可以纠正的。比如在每一次作业时教师都给予提醒、加以强调，而不是放任自流。这样的提醒至少能促使学生有改变书写姿势的意识，树立“练字先练姿”的理念。同时，还得取得家长的配合。在学校表现较好，但如果回家做作业不注意，又会前功尽弃，因此联合家长一起来督促学生的书写姿势，会收到良好的效果。（二）授之以渔，重温笔画书写 随着年级的升高，汉字的笔画越来越多，形近字越来越多，所以要想写正确的汉字，看清字形很关键。每一个汉字都有其特定的形态，笔画的长短疏密，偏旁的大小高低，都有一定的安排位置。很多学生对基本笔画的书写没有正确的认识和牢固的掌握，如觉得“横折”只要折过去就可以了，撇、捺只要写到就行，没有一个规范，这也是造成学生书写不够漂亮的原因之一。因此，适当练习基本笔画很有必要。如，“横折”折过来时稍有一点往内会使字显得更稳健；“捺”出去的时候应有停顿再送出去，这样才显得有笔锋，等等。我们不仅要引导学生了解一些汉字基本笔画的书写规律，更要掌握汉字的一些结体规律，如左右结构的字在书写时，我们要懂得“礼让”，如“林”字的教学，双“木”林，但第一个“木”在书写时捺要改成“、”；如“土”字旁的字，我们在写时要把第二横改成提，这样才能给右边的字腾出地方。在学生写字时，我们要善于发现学生的闪光点，对学生的作品加以肯定。哪个字写得好，哪一笔写得棒，不妨在巡视的时候夸他们一句：你这一笔，写得真棒。这样，学生的写字兴趣会越来越浓厚。（三）有的放矢，易错字适当提醒把字写正确，是写好字最起码的要求。抓住典型的易错字适当提醒,使学生了解它们的结构与字理, 这也是小学第三学段学生写好字的一个有效方法，因为第三学段的学生已具有了一定的辨别能力。比如，在学生的作业中，经常存在以下错误，悠久的“悠”，右上部分是“反文旁”，四笔，学生经常写成三笔；大街小巷中的“巷”，下面是个“巳”；学生经常会写成“已”部，“鼻子”的“鼻”下面两笔不要出头；“临”是左右结构，而非上下结构通过难写字的提前干预，会大大减少学生写错别字的概率。有些字字形相近，如果稍不注意学生也很容易写错，如“壁”和“璧”。在教学将相和一文中的“完璧归赵”，学生很容易写成“完壁归赵”。为了帮助学生记忆，我与学生开了一个玩笑，正因为“和氏璧”是一块价值连城的“玉”，才会那么吸引秦王，如果像你们所写的是“土”字底，那这快“和氏壁”也就不值钱了。经过这样一点拨，现在这两个字学生再也没有人写错了。二、作业练字相融，以提高书写速度新课标对写字教学有一条很明确的要求，就是在保证字的质量的基础上“要有一定的速度”。高段学生作业相对低段要多一些，因此对他们进行写字速度的培养很有必要。故如何使学生写得快，有一定的书写速度，写字技巧的指导就显得相当重要了。（一）树立观念：提笔即是练字我们常常看到学生在写字课上能一丝不苟地去写，能写出端正、美观的字，但在其他各科的作业及日常书写时则“判若两人”，这是练字和平常的书写分离了的结果，练字是一回事，写字又是一回事。要改变这种状况，必须提倡“提笔就是练字”的意识。要引导学生养成一种良好习惯，不管在什么场合写字，只要一提起笔来，就一笔一画地写，按规范要求写，认认真真地写，力求做到笔画清晰、间架合适，让学生把每次提笔当作是一次练字机会。字可写得慢点，也要把字写端正、写漂亮。同时掌握合理的笔顺，笔顺即写一个字时笔画的先后顺序，笔顺的意义重大，对字体的美观同样举足轻重。我们要遵循先横后竖，先撇后捺，先中间后两边，从上到下等原则。另外，有些汉字笔画繁多，因此，笔画安排必须匀称、合理、紧凑，必须遵照书写的原则。只有按笔画、笔顺写，字才会写得又快又漂亮。因此，我们强调小学第三学段要将练字融入日常的书写和各科作业之中。教师应和其他各科教师取得配合，在作业中加强对学生写字的要求，养成学生“提笔即是练字”的好习惯。（二）提高速度：硬笔书写提速度教师要依据课程标准第三学段的要求:“硬笔书写楷书, 行款整齐, 有一定速度。”来训练学生, 比如限时书写、竞赛等方法来提高学生的书写速度, 也就是把写字教学指导重点放在“有一定速度”( 既快又好) 。书写速度的快慢, 与书写的熟练程度有关。就单个字来说, 主笔、横竖撇捺写时节奏放慢, 副笔如点、钩可写快; 起笔和收笔稍慢, 行笔要轻快。注意了节省点滴时间, 书写的速度就能相应地加快。学生如果能多练多写, 熟练掌握书写的规律和要领, 准确把握笔画在字中的位置, 以及字中各部件的大小比例关系, 书写速度也会加快。（三）篇章练习：整体书写求和谐除了重视训练学生写规范正楷字, 句子或段落( 篇章) 的整体性书写方面的训练也要加强。训练时教师要提醒学生: 重视通篇( 或段落) 行款的安排,开头要空两格, 标点占一格, 字距、行距要松紧适宜, 讲究穿插避让, 字形的大小基本一致和谐统一, 不要写到底线上。这样可以弥补学生单个字写得好, 写段落或篇章整体不美观的不足。批改、评价时也按此要求进行。评价时引导学生有篇章意识，不断地审视是否整篇写得漂亮了。三、临帖展示互促进，写好中国汉字小学第三学段的学生已经具备了鉴赏和模仿艺术美的能力。因此，可引导学生在识字写字的过程中初步感受汉字的审美特质, 体会书法的审美价值,逐步形成自己的书写风格。（一）认真读帖勤练习，书写求美化读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸、意在笔先。要提高写字教学的效率，就必须让学生养成“整体把握、细致观察”的读帖习惯。看懂不同笔画的特点和书写方法后，再研究结构的各种关系和特征，这样才能提高书写的质量和速度。到了小学第三学段，学生有了一定的理解能力，掌握了硬笔书法的基本技能，教师就可以在此基础上引导学生选择自己喜欢的字体、找自己喜欢的字帖进行临摹，形成自己的书写风格。要想学生写出一手漂亮的好字，除了让他们练好平时在用的教材写字外，我还鼓励高年级的学生大胆练写3500规范字钢笔行楷字帖。小学生在临写字帖时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落，结果写出来的字只有笔画上的形似，而缺乏整个字结构上的神似。因此，临帖前指导学生认真读帖是写字的重要前提。要求学生把每一个字作为一个整体来看，不仅要看清每一笔的形态变化，还要看清笔画之间是如何连接的。（二）练字故事心中藏，练字又育人汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。高年级的学生也爱听故事，甚至能轻而易举地明白道理，学到知识，从而引发他们对书写的喜爱。同时，又有利于培养自己练字的决心和坚持不懈的精神。王羲之每天临池学书法，清水变墨池；王献之练字用尽了18大缸水，在书法上突飞猛进，后来，他的字也和他父亲一样到了入木三分、炉火纯青的程度。从这个故事中，学生们明白练字不是一蹴而就的，不屈不挠的精神对写好字非常有帮助。宋代著名画家米芾学字的故事，使学生明白写字不光是动笔，还要动心，不但要观察字形，更要领悟字体结构神韵，具有不断进取的创新能力，才能把字写好。岳飞在沙地上刻苦练字，使他们学到了自强不息，写好字非要有坚持不懈的毅力不可。这些生动的故事，不仅能激发学生的兴趣，还是练字的生动教材，甚至陶冶了学生的性情。让学生在练字的过程中又得到传统文化和精神的熏陶。（三）搭建平台展风采，竞相爱书法教师应不时地给学生提供施展自己练字成果的平台，对作业整洁，书写美观的作业，不定期地在教室展示栏展出，以激励学生写好每一个字的信心。我允许学生再一次对同学的作业进行相互评价，学习他人的好方法。在交上作业之前可以进行同学间的相互评价，修改充分之后再交给我，把自主权还给学生。他们互相评价出来的学问远比我说的来得深刻，知识点更多。经过长期的训练，他们懂得从结构、笔画下手去评字的好差，自己在书写过程中也注意起来了！他们通过相互学习，一方面提高了审美能力，另一方面也在点评中掌握了方法，在点评修改中共同提高。我在班级每个月开展“我是小小书法家”写字比赛，让学生展示自己的练字成果，也可给学生一个时间和大家交流“我是怎么学写字的”。在交流中，学生能从其他同学身上学到有效的方法。还能使学生对写好自己的字有更大的信心，给他们以成功感。写字教学的目的正如郭沫若先生所说：“不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。” 写一手好字不仅是学生的一种技能，更