小学语文学科质量分析.doc

小学语文学科质量分析紧张而又忙碌的期末考试已经顺利结束了，通过一个学期的努力，老师和同学们收获颇丰。本次期末考试一至三年级试题由我校自己命题，四至六年级试题由区教研室提供。我们按照区教研室统一安排进行考试。阅卷工作组织严谨，由教研室组织，将全处各班级试卷进行混编，重新装订，集中组织评阅试卷，做到了公平合理。阅卷工作结束后，我们对各年级的试卷、成绩及学生做题情况进行了细致的分析，具体情况如下：一、试题特点 1.各年级试卷由三大板块构成：基础知识,基本技能（课内外阅读及语言实践），综合能力（习作）。2.尊重教材，强调对基础知识、基本技能的考查。试题着眼于基本要求，没有难题、偏题。如在第一板块中，题型基本涉及识字、写字、词语、积累和运用几方面。综观本次测试，较好地反映了学生的语文学习情况。试卷对优等生、中等生、差等生都有所兼顾，适用于不同层次学生的考查。如本次试题中，“看拼音写词语”、 “补充词语”、“补充诗句完成练习”等，这些题是对教师平时教学的一个检验，如果教师好高骛远，忽视了基础知识的教学，那么就会造成基础知识不实，基本技能不高，各种能力不强的现状。本次试题能使程度稍差的学生看到自己的努力成果，使每一位学生都能品尝到成功的喜悦，都能通过本次考试有所得。3.适当扩展考查学生的课外阅读和积累。4.习作呈现出了注重学生的个性特长，体现了人文特点。习作题型新颖。本次检测的作文题题型新颖，范围较广，考察出了学生真实的作文水平。这种新颖的作文形式充分调动了学生的作文兴趣，让学生有充分发挥的空间，同时因为难以套作、仿作，使不同水平的学生作文能力和水平得到了真实的体现。二、测试总体情况（一）全处各年级优秀率、及格率情况分析。年级参考人数及格人数及格率优秀人数优秀率一445 436 98.0 246 55.3 二404 399 98.8 291 72.0 三339 333 98.2 193 58.0 四351 341 97.2 129 36.8 五393 387 98.5 274 69.7 六391 384 98.2 329 84.1 从以上表格中可以看出，各年级及格率均能达到98%左右，比较理想，优秀率除四年级外，均能在50%以上，整体情况较以前有所提升。（二）各班级优秀率、及格率情况分析单位班级一年级二年级三年级四年级五年级六年级及率优率及率优率及率优率及率优率及率优率及率优率1100.0 71.4 97.8 60.9 100.0 70.3 97.1 14.3 95.1 53.7 97.6 87.8 296.3 31.5 100.0 80.0 100.0 47.1 95.2 40.5 100.0 70.5 97.6 80.5 3100.0 58.5 100.0 79.2 100.0 62.9 100.0 46.2 97.8 73.9 100.0 85.0 4100.0 57.7 97.8 73.3 100.0 71.4 97.1 41.2 100.0 57.9 95.0 65.0 1100.0 58.7 100.0 75.0 100.0 63.0 100.0 41.9 97.1 57.1 100.0 91.4 2100.0 44.7 100.0 67.6 100.0 88.5 93.9 57.6 100.0 80.0 97.1 85.3 1100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 56.0 100.0 87.0 96.4 75.0 100.0 96.6 295.8 62.5 100.0 84.2 100.0 50.0 100.0 40.9 100.0 70.8 100.0 91.7 188.5 11.5 100.0 81.5 90.6 24.1 100.0 13.3 100.0 95.7 100.0 96.7 296.0 52.0 100.0 29.2 94.4 35.3 93.3 23.3 100.0 89.3 100.0 77.8 194.7 65.8 100.0 70.0 96.4 70.4 93.8 9.4 98.0 62.7 96.0 78.0 290.6 65.6 通过纵向比较，我们发现，同一年级不同班级之间存在严重发展不均衡的问题。我们看：一年级一、一班及格率和优秀率均为100%，而一、一班，及格率88.5%，优秀率为11.5%，相差甚远。对于刚入学的一年级学生来说，出现这样严重的差异，确实值得我们深思。二年级及格率差距并不是很大，只有二、二偏差，大多数班级的优秀率均在70%左右，但的二、二班仅为29.2%，比最好的相差70个点，与其他大多数班级也相差40个点。三年级问题仍是出在的两个班级，其他学校发展基本均衡，两个班级及格率最低，优秀率更是低，24.1%和35.3%远远低于全处平均58%。四年级薄弱班级更多一些，中心四、一，四、一，四、一及四、二的成绩远远低于其他平衡班级，14.3%、9.4%、13.3%、23.3%的优秀率真是触目惊心。五年级及格率差距不大，但优秀率差距也大40个点之多，中心的五、一和五、四，劳模店的五、一优秀率偏低一些。六年级相对于其他年级来说，发展相对平衡一些，优秀率较高，优秀率最低的是中心六、四达到65%，比最高96.7%相差达到30个百分点。其他班级均能在80%左右。三、学生做题情况分析。这次期末测试，语文学科题量适中，试题以课本知识为主，适当扩展。学生答得较好，主要成绩有：1基础知识比较扎实。从答题情况看，多数教师教学中比较注重学生双基，能够抓住学科基础知识的点，绝大多数学生能够正确理解并掌握。如“看拼音写词”、 “补充词语”、“补充诗句并完成练习”“根据课文内容填空”等。从整体的答题情况来看：大多数学生能掌握所学的基础知识，并且能运用所学的知识分析问题。2能力培养得到重视。随着新课标的不断落实，广大教师正在努力将新的教学理念转换为教学行为应用于教学实践。体现在课堂教学中，重视所学内容与生活的联系，重视学生知识的内化和知识体系的建构过程，重视学生的探究和实践。 本次考试阅读试题较灵活，学生拿到题目后，必须动动脑筋思考一下才能回答，大部分学生能结合平时所学，发挥一定的想象，答得恰如其分。由此可见，教学中教师能基本体现大语文观的精神，注重知识的内化和迁移，努力做到触类旁通、立足课堂、延伸课外。3习惯培养有成效一年来，由于学校和教师的共同努力，绝大多数学校的学生在书写习惯上有了很大进步。卷面书写公正、干净，比较规范，抄错的现象有所减少。说明对学生严谨认真的学习态度、习惯的培养成为了教师平常教学中的一个重要目标。但看到成绩的同时，我们也要正视存在的问题。1学生水平的参差不齐。从卷面上看，虽然大部分学生的基础知识都很扎实，但不能忽视部分学生能力的不足。他们的基础差，没有独立审题的能力，以致出现许多不应出现的错误。如：生字不会，根据课文内容填空错误连连，阅读中答非所问，表达能力差等等。比如看拼音写词语五年级的“谨慎”“沮丧”，六年级的“咳嗽”“虐待”出现的问题就很突出。而补充词语“垂头丧气”“筋疲力尽”“兴高采烈”中的“垂”“筋”“采”“烈”等错误也比较集中。补充诗句中出现五年级错别字更是司空见惯，四年级鸟的天堂五处根据课文内容填空错误比较严重，添字、错字、改字的问题较多，五年级根据课文内容填空走遍天下书为侣中五个词语，有一个班级居然没有几个同学能填对。2一部分学生在答题过程中不认真审题，不能按要求来完成，导致丢分。比如四年级的补充词语，完成后面的练习，很明显是要求学生将上面的六个词语分成两类，可是有部分学生却是自己在写词语，而且根本就不正确。四年级课外阅读第4题“父亲给我讲的这个故事告诉我们一个道理，这个道理是（用文中的原句回答），这个问题很明显要求用原句回答，可是不少学生视而不见，依然写出自己的认为的道理，导致失分。再如六年级课外阅读第4题填空，文章2自然段写鲁迅爱 ，3自然段写鲁迅爱 ，4自然段写鲁迅爱 ，5自然段写他对书很 。这题对六年级学生来说是比较简单的问题，可学生在此处失分严重，分析原因，发现原来是孩子过于粗心所导致，原文第一自然段是：“鲁迅小时候，爱买书，爱看书，爱抄书，把书看作宝贝一样。”学生受这一自然段的影响，没注意到其实文章第二自然段先写鲁迅爱看书，第三自然段又写的他爱买书，导致填空顺序错误，可见，学生有多粗心。3.知识的迁移训练不足。有的内容课内有过训练，可是一旦换了一种情境，学生就不能掌握了，暴露出迁移能力的不足。从试卷情况看，学生缺乏对试题的变通能力。学生平时学得过死，对教师的依赖性过强，缺少课外的读写训练，缺少有针对性的迁移训练，大大制约了学生学习能力的提高。有的教师教学时，只局限在课内知识的学习，书本词语的积累，这是远远不够的。应该注意到课内外结合，举一反三，强化拓展训练，强化迁移训练。举一个简单的例子，一年级阅读短文最后一题“小朋友，你还知道哪些辨别方向的方法”一题能做出来的孩子真是微乎其微，的确，本题对一年级的孩子来说，确实存在难度，可是我们想一想，教材中是有这样一篇短文的“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”我想，我们老师在教学这篇课文时，如果能稍微进行这方面的迁移训练，也不至于此题问题如此之难吧。再说六年级的补充诗句，完成练习第2题，俗语“万里长征”指的是中央红军行程约 里，难以相信，能知道是两万五千里的孩子真是凤毛麟角，这个问题是不是也说明我们在教学中局限在教材狭小的空间里了呢？4.阅读方面，能力欠缺，也就是自主读书能力差，表现出读书不思考，读书不用心。主要成绩思维能力方面。许多学生的阅读水平不太乐观。表现为表达不清、理解不透等。面对试题，审视学生的状况，挖掘出现如此状况的根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：没有调动起学生阅读的积极性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务。其次是阅读方法指导不到位，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。还有就是课外阅读训练单一，课内阅读与课外阅读没有有机结合。教师要结合试卷上反映出的问题，及时调整教学策略，使学生爱上阅读，从读中提高语文综合素养。一年级阅读练习安排了学生填写这段话有（）个自然段，居然有一半以上班级的学生根本不认识自然段。我们反思，我们平时的阅读教学时如何进行的，爷爷和小树一课，就已经明确提出来要求学生认识自然段的要求，为何学生对自然段的认识如此模糊。四年级课内阅读第三题这段文字分别从榕树的（）（）两方面进行刻画描写。这两段话应该属于状物，而状物的文章，我们在教学时，就应该训练学生了解作者是从哪些方面进行描写的，如果我们这样做了，孩子就一定能看出来作者描写榕树是从枝干、绿叶两方面进行描写的，如果学生掌握了方法，这样的问题还难吗？同是这道题的第4题、第5题，也是错误比较多，画出表现榕树正在茂盛时期的句子，画出第2段文字的中心句，这样的问题，只要我们平时指导了、训练了，别说课内短文，即使是课外的短文，对学生来说也是轻而易举的事，孩子阅读能力如此之低，症结何在，我们应该反思再反思。诸如此类的问题真的是举不胜举，总体感觉，各个年级的阅读短文难度都不大，但问题一如既往。三年级课外阅读失分是最严重的了，我细细分析后，更是感觉到了问题的严重：第2题第二自然段是围绕哪句话写的？第2自然段结构是总分总的形式，整个自然段在写山茶花很美，如果孩子读了，一定能发现第一句话或最后一句话都是可以的。第3题短文描写山茶花的美是从（）（）两方面来写的。孩子如果能把第二自然段认真读一遍，就能发现前半部分在写山茶花的颜色，中间有一句过渡句“山茶花的花形也很美”提示后半部分写花形。第4题画出描写山茶花骨朵特别之处的句子，文章第四自然段第一句话就指出“我这才记起山茶花骨朵来，果真特别！”而下面就具体描写怎么特别，可我们的孩子做这样的题却给我们老虎吃天，无从下口的感觉，这又是为什么呢？5.写作功底薄弱，不会用词，无话可写或重复语句，语言单薄匮乏，假话、空话、套话连篇。在中高年级学生的作文中“泛泛而谈”、“记流水帐”、“内容空洞”为数不少，导致文章中心不够突出，作文质量不高。特别是五年级作文问题最为严重，要求以“读鞋匠的儿子有感”为题写一篇读后感，从学生的作文情况看，离题现象比较严重，部分学生写读其他文章有感，再有就是学生没有掌握写读后感的方法，不少孩子有差不多四分之三或更多的篇幅在叙述这个故事，只有最后简短的几句话写自己的感受，更有甚者居然把原文抄写下来。我想，平时，如果老师能做到读写结合，及时对学生进行指导，在读书过程中，经常让学生写写近期读书的感受，与全班同学进行交流，这种问题不至于如此严重。6.学习态度的培养。关于情感与态度的内容是非常丰富的，诸如好奇心、求知欲，实事求是的态度，克服困难的自信心、意志力等等。从本次考试中我们发现，一部分学生在答卷时存在着责任心不够，欠缺认真、严谨的学习态度，只求大概其就行，以上问题是直接影响学生自身发展的重要问题。需要引起教师的重视，不能掉以轻心，给学生以正确的指导。四、几点建议。1注重培养良好的学习习惯。教师要加强对学生学习习惯和学习策略的培养，要对学生进行有效的学法指导和学习策略指导，培养学生良好的学习习惯，教育学生养成勤奋学习、刻苦钻研、书写工整、格式规范、仔细阅读、经常积累、勤练笔的好习惯。2. 重视和加强“双基”教学。这次考试我们发现学生应该掌握的生字、常用词语、需要背诵的课文都出现错误，作文中也出现错别字，病句现象严重。这就要求我们严格要求，认真训练，切实提高学生的语文成绩。这就要求我们教师要认真钻研教材，吃透教材，掌握教材的重点、难点和关键；要掌握课标对教学的要求，明确教学目标，要了解学生，掌握学情，联系学生的实际，因材施教。采用“自主、合作、探究”的学习方式。树立新的教育教学理念。教师要帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握各种基础知识。进一步认识语文学科的工具性特点，加强语文基本功训练。3.课堂是训练的主阵地。在今后的阅读教学中，应培养学生语文学习能力，以课堂为训练的主阵地，为学生搭建训练的平台，把课堂上学到的阅读知识、技能、技巧运用于阅读实践，使学生在原有的阅读层面上有