提高小学语文阅读教学的有效策略.doc

浅谈在课堂阅读教学中实现有效教学摘要阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了重视朗读、巧用表演、问题导入、抓关键词句提问、无形渗透及读练结合等相关策略。 关键词小学语文；阅读教学；有效教学 阅读教学是小学语文教学的中心环节，小学语文的阅读教学应以读为主。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，大力提高阅读教学效率，是提高语文教学的关键。我认为小学语文要提高阅读教学应该做到以下几点：一、重视朗读，促进学生智慧的生长多读是语文学习之本，感悟必须是建立在熟读基础上的展现。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在课堂教学中，我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，带着问题读多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思考、在读中感悟、在读中自主学习。在学习燕子妈妈笑了一课中，为了让学生弄懂燕子妈妈为什么笑了，我又把问题一步一步简单化：“小燕子去观察了几次茄子和冬瓜的区别？每次观察到什么？燕子妈妈每次又是怎么说的？为什么小燕子前两次没有发现“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺？”引导孩子理解是因为小燕子认真观察了。那“燕子妈妈为什么笑了”学生一下就理解了。因为小燕子很圆满地完成了任务，所以妈妈笑了。课文中心也迎刃而解：要学习小燕子，善于观察，认真思考，才会有新发现。二、巧用表演，挖掘学生创新的潜质孩子们爱看戏也爱亲自参与演一演。根据课文内容分角色表演，调动儿童多种感官参与学习，把课文中的语言转化为具体的动作、形象。满足了儿童爱模仿、爱表演、爱幻想、爱建造的心理需要。有助于引导学生入情、入境，使课文所要表达的思想或倡导的行为在学生表演的一言一语、一举一动中自然流露，将情感与形象有效的结合起来，起到潜移默化的教育作用。同时为学生提供了一个运用语言的场所，也是培养情趣、积累语言的有效途径。在表演中，学生一边演，老师一边指导，帮助理解课文的重点词句。有时，学生不单纯表现为理解、模仿课文中的形象、语言。还根据自己的想象对课文的形象、语言进行扩展、丰富，建构起新的形象、语言。如：在房顶上的大蘑菇一课的表演中。学生们惟妙惟肖的扮演者其中的各个角色。课文中没有对话，而在学生的表演中，小熊、小山羊、小猴不仅送来了小兔急需的厚棉被、新衣服、雨伞，还联系日常生活创造出来充满关切的话语。通过表演，学生对课文有了更深一层的认识。他们在思想和情感上得到了升华，懂得了人与人之间要互相帮助的道理。三、问题导入，激起学生的探究愿望语文教学的最终目的是培养学生分析问题解决问题的能力。而要激起学生学习的兴趣，首先是引起学生的好奇心。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。学习奇妙的歌手一课，上课伊始，我便请学生说说读了奇妙的歌手这个题目，你想知道什么？学生有的说：“我想知道谁是奇妙的歌手？”有的说：“我想知道为什么说它们是奇妙的歌手？”这些问题都是学生想知道的，一下子激发了学生的阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定了良好的情感基础。课的最后，在学生了解了不少的奇妙事物后，我问学生：“你还想知道什么？或想做些什么？”激发学生进行课外阅读与实践的愿望，激起探索自然奥秘的兴趣。四、抓关键词句提问，引导学生主动参与特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。在教学小蝴蝶花的过程中，我通过引导学生结合生活实际、联系上下文、角色体验、展开想象、句子对比等多种方法理解课文关键词句，体会小蝴蝶花的感情变化。例如：在理解小蝴蝶花骄傲的情感时，学生抓住了“平平常常”、“一朵半朵”、“最了不起”、“埋没”、“出头之日”这些词，先让学生说说这些词语的意思，再放到句子中进行体会，从而想象小蝴蝶花的骄傲。在理解小蝴蝶花自馁的情感时，学生抓住了“最寒碜”一词。我先让学生说“寒碜”什么意思，再说“最寒碜”的意思。由“最寒碜”一词启发学生想一想小蝴蝶花此时心情怎样，学生说很自卑，很伤心。接着我就引导：面对这样自卑，这样伤心的小蝴蝶花你想对她说点什么？学生们纷纷发言安慰、鼓励小蝴蝶花，有的说：“小蝴蝶花，你别伤心了，你也有自己美丽的地方。”有的说：“小蝴蝶花，你别太自卑了，应该相信自己。记住以后可不要骄傲了。”学生既体会到小蝴蝶花自馁的情感，又进行了说话训练，还渗透了人文教育，收到了“一举多得”的教学效果。在理解小蝴蝶花重新找回自信时，我用了换词的方法，将“扬”换成“抬”让学生体会有什么不同，学生体会到“扬”字能体现小蝴蝶花又找回了自信，“扬”字在这里更能表现小蝴蝶花当时的情感。五、无形渗透，教会学生掌握方法语文课不仅仅是感动，更重要的是教给学生一些阅读的方法。读书时，我会引导学生手脑结合，边读边动笔画一画，低年级学生可以边读边画：一段话有几句、一篇课文有几个自然段、重要的词语、重要的句子、自己读不懂的地方等等。中高年级学生则可以边读边写批注，这既锻炼学生的动手能力，又教会了学生重点地方重点批。六、读练结合，提高学生创新能力 叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练”语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。落叶这篇课文生动形象地描绘了深秋时节的特点：天气凉，树叶落，燕子南飞，文章写的富有情趣，学生学起来更是爱学。学生们充分体会着小动物看到落叶的高兴，体会着落叶的有趣，高高兴兴地享受着落叶给他们带来的快乐。通过读课文感受课文来发散思维，培养学生的创新能力，让学生说说还有哪些小动物看见了，把它当做什么？求异思维的本身不是目的，求异的终极目的是创新。在学生求异思维过程中，能提高学生的创新意识和创新能力。在教学的最后，我引导学生运用课文中的句式“树叶落在哪里，谁把它当做什么”来进行说话训练。因为这话题是学生熟悉的内容，所以一下子就击中了学生的兴奋点。如：树叶落到河里，青蛙蹦到上面，把它当做床；树叶落在山上，小虫爬过来，把它当做棉被；树叶落在鸟窝里，小鸟把它当做信；树叶落在地上，小虫把它当做吃的学生的发言可谓精彩纷呈。学生思维的火花碰撞而出，创新在求异中进行。总之，阅