信息技术及学科课程整合的探索及思考.doc

信息技术与学科课程整合的探索与思考枣阳市吴店镇实验小学 张兴秀【摘要】：基础教育课程改革，已经越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。课程改革的根本指导思想就是以提高国民素质为宗旨，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。这一思想全面渗透于新的课程目标、课程结构、科目设置、课程实施、课程评价以及课程政策之中。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，新课程对课堂教学提出了严峻的挑战。为适应新的课改要求，教学改革必须努力实现新的突破。关键词：信息技术 学科课程 整合 基础教育课程改革纲要提出，要大力推进信息技术在教学过程中的应用，要充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合在其他学科的学习中，并积极创造条件，实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。可见，研究信息技术与学科课程的整合，以期达到提高教学质量和效益的目的，既是教学发展的时代要求，也是这次课程改革所要着力解决的问题。 一、信息技术与学科课程整合的内涵及现实意义所谓信息技术与学科课程整合，就是以现代教育思想为指导，运用系统科学的方法，通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，并对教学过程的基本要素和教学结构进行整体构建，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，达到改善其教与学的效果，提高教与学的效率，促进学生全面发展的目标。因此，信息技术与课程整合将会带来课程内容、课程实施、课程资源和课程评价的变革，是改革传统教学弊端的重要举措。（一）、信息技术与学科课程整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求。新世纪教育面临着有史以来的最为深刻的变革，这一变革不仅仅是教育形态和学习方式的变化，更将对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响。面对剧烈变化的教育发展环境，只有实现教育现代化，才能使我国在激烈的国际竞争中占据主动地位。 （二）、信息技术与课程整合是信息技术应用于教育的核心，它将带来课程实施的变革，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现。信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习正在冲击传统的课堂教学模式，强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，将成为人们关注的焦点。(三 )、信息技术与课程整合将带来课程内容的变革、课程资源的变化、以及评价观念和评价手段的革新。 （四）、信息技术与课程整合，还会带来学习方式的革新。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的传统的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分发挥学生主体性的探究式学习方式，是教学改革的核心任务。由上可知，信息技术与课程整合，其真正意义是以课程目标为根本出发点，为学习者创造一个数字化的学习环境和主动学习的情景，创造条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到以信息技术手段改善学习者学习的目的，以期最大限度地达到理想的学习效果。二、信息技术与学科课程整合的发展进程（一）、以知识为中心的课程整合多年来，我国的传统教学都严格地按照教学大纲和教科书进行，按教材的内容和课时来设计教学活动，因此，即使是编制一些课件或辅导软件，也都没有突破上述思想。整个教学都在以“知识”为中心的框架下进行。教学目标、教学内容、教学形式及教学组织结构都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生是被动的反应者，知识灌输的对象。虽然引入了信息技术，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。如教师利用Powerpoint、authorware、Flash等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容等。但学生只有听和看，没有实际操作的机会，因此，仍是被动型的学习。（二）、开放的、以资源为中心的课程整合这一阶段，从教学观念、教学设计指导思想到教师和学生的角色等都发生了较大的变化，教育者日益重视学生对所学知识的意义建构。教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心，以学习为中心，整个教学对资源是开放的。学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。按照对学生能力由低到高的培养顺序，可将此阶段划分为 以下四个渐 进的能力层次：即信息获得和分析能力、信息分析和加工能力、协作能力、探索和创新能力。三、实施信息技术与学科课程整合的途径（一）、建构主义理论为信息技术与学科课程整合提供了支持传统的课堂教学，突出强调教师的主导作用，学生的主体作用被忽视，学生完全处在一个被动的状态下，成为接受知识的容器。建构主义针对传统教学的这一弊端，强调以学生为中心，提出让学生自主建构知识的教育思想和教学观念，对我国目前的教育现状具有很强的针对性。对于多年来统治我国学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击。建构主义一方面强调要设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境；另一方面还强调自主学习策略的设计。强调以学生为中心，并不否定教师的主导作用，上述两方面作用的发挥都离不开教师的主导作用。可见教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾。他们完全可以在建构主义学习环境下统一起来。教师的主导作用要体现在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略的设计等方面。而不是课堂45分钟的满堂灌。从这个意义上说，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。（二）、加强学科教学资源库的建设，是实现课程整合的必要前提学生的自主学习，自主发现和自主探索是以丰富的优质教学资源为基础。没有资源，教师主宰课堂，学生被动接受知识的状况是难以改变的。新型教学结构的创建得不到落实，创新人才的培养也就自然成为一句空话。创建资源库，要按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体；按教学内容的要求，把包含不同教学要求的各种教学资源组成一个有机整体；按学生的知识基础和认知能力要求，把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成一个有机整体。学校和教师要给予学生充分的在教学网络上浏览、学习的时间，要指导学生依据教学内容迅速获取信息，准确地鉴别和筛选信息、创造性地加工和处理信息。同时要鼓励学生将自己整理的学习信息和作品添加入库。对学科教学中的热点和难点问题，要通过网络在同一年级展开讨论，教师要通过控制平台参与学生讨论和网上交流，使网络环境下的学习新模式成为学生个性和创造性得以充分发挥的乐园。（三）、构建符合学科特点的新型教学模式，是实现整合的关键以先进的教育思想和学习理论为指导，充分发挥现代教育技术的优势，以信息技术作为教和学的工具，突出学习过程和信息资源的设计，使教师由知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者和帮助者，使学生由被动接受者转变为整个学习活动中的积极参与者、探索者和研究者，使教学过程由传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题和解决问题的过程，构建以发挥学生认知主体作用为标准的课堂教学新模式。若从最有利于创新人才培养的角度考虑，以下的教学模式值得我们去深入研究和探索。1、协作式教学模式协作式教学模式，是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，为多个学习者提供对同一问题用多种不同的观点进行观察比较和分析整合，由全体学生针对同一学习内容的彼此交流与合作，集思广益，达到对学习内容的比较深刻的理解与掌握。这样，不仅对问题的深化理解和对知识与技能的掌握大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。因而，这种模式日益受到国际上越来越多的教育工作者的关注与研究。这一模式的基本思路可以归纳为：创设情境，激发学生的学习兴趣； 帮助学生制定出切实可行的合作学习计划，选择最适合自己的学习策略，并在互帮互助的氛围中展开合作、竞争、探索、攻克疑难；成果汇报，讨论评价；总结反思。 2、探究式教学模式探究式教学模式强调以学生的学为主体，以学生主动探索问题的科学真相的实践活动为策略，使学生在学习中理解并初步尝试研究解决问题的基本过程，最终达到学生知识的主动构建。这种模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。实现这种模式的学习，并不需要很复杂的技术和昂贵的设备，只要利用电子邮件功能便可实现。例如：美国宇航局加利略项目组就为美国的高中生设了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录，和得到权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间，这种方式极大地激发了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。探究式教学模式有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。实施这种教学模式要注意的一点就是，要防止学生产生过强的挫折感。为此要有比较敏感的反馈系统，以便及时给予学生帮助。这种模式能有效地激发学生的积极性、主动性和创造性，能够克服传统教学过程中的最大弊病，所以在教学中应用的前景广阔。3、研究性学习模式研究性学习模式就是让学生在教师指导下结合自己的认知能力确定研究课题。其课题内容可以是教材中的热点和难点，也可以是教材内容的延伸，还可以是社会现实问题。研究性学习要突出学生的主体参与，在整个研究过程中，从确定选题、研究方案的形成和实施，到最后研究报告的完成都必须由学生自主完成，教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行指导。四、信息技术与学科教学整合过程中需要研究的几个问题（一）、教师素质问题将成为信息技术与课程整合的根本性制约因素信息技术与课程整合的关键是教师，教师要从传统的知识传授者向课程设计者、活动的组织者和参与者、环境的建构者等新型角色转移，这就要求教师必须具有先进的课程理念，要有在教育实践中勇于探索和敢于创新的精神，要有广博的教育视野和精深的专业知识。必须具备基本的信息技术操作技能和信息化条件下的教学设计方法，要求教师必须适应信息技术与课程整合后新的学习需要。而当前教师的素质状况还远远不能适应这一需要，因此提高教师的全面素质将成为实现信息技术与课程整合的关键因素。各级教科研部门和学校要把对教师的信息技术与学科整合能力的培训作为首要任务，抓紧抓好。要充分利用网络、继续教育、政策措施等手段使教师更新教育观念，提高信息技能，增强教师在现代教育思想指导下充分利用信息技术和网络资源，驾驭学科教学的能力。（二）、学生的当前素质也将成为信息技术与课程整合的制约因素信息技术与课程整合，绝不是传统的作为教学工具出现，而应该作为学习者的学习工具和认知工具。这就涉及学习者信息素养的水平高低，其适应信息化的学习能力高低等。所以当前信息技术与课程整合和以往的最主要区别就在于更加关注学习者，关注学习者的信息素养和学习能力等水平，并将其作为整合的一个最具有现实性的条件，信息技术与课程整合应该是既立足于学习者已有的信息技术技能水准，同时也应该关注其信息技术技能的提高。（三）、投入不足，硬件设施落后已成为制约信息技术与学科课程整合的瓶颈，各级教育主管部门和学校领导应在这方面给予高度关注。信息技术与学科课程整合，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法，它不仅会带来学生学习方式、学习内容和学习方法等方面的变革，而且会带来教育思想、教育观念的更新。倡导和探索信息技术与课程整合的新思路，对于改变传统教