关于小学数学教学与学生主体性教育的研究.doc

关于小学数学教学与学生主体性教育的研究 哈业胡同小学 刘东辉摘要 小学数学教学要充分发挥学生的主体性，激发学生参与学习的主动性，在课堂教学中，要解放思想，大胆放手，通过创设情境，让学生重视学习过程，渗透数学思想方法来充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动获取知识，鼓励学生去探索创新。应该指出的是，教学模式是相对稳定的，但不是僵化的，不一定每节课都必须严格按照这四个程序进行教学。教师需要做的首先应是摆脱知识点的束缚，打破一个知识点一个例题孤立教学的常规。教师根据具体的学习内容，灵活地选择方法才是教学所追求的。 关键字 主体性 主观能动性 小学数学 正文 小学生的主体性即学生的主观能动性，主要是在教师的教育下，学生不是消极的、被动的地接受或等待领取现成知识，而是通过自生积极地、全面地开展内部认识心理活动，主动获取知识，为今后终生学习，不断认识客观世界奠定扎实的学历基础，同时形成相对稳定的素养和品质。因此当今世界许多国家教育改革的趋势，就是在教育教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性。在课堂教学中，要解放思想，大胆放手，通过创设情境，让学生重视学习过程，渗透数学思想方法来充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动获取知识，鼓励学生去探索创新。 一、 创设情境，激发学生的主体性学生学习数学是一种有意义的行动，需要有激励、推动他们去学习的的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动的参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在教学中，我从学生的身心发展特点考虑，结合他们已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。例如：我在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设一个商店的商品部，出示一些商品（商品都是文具品）和它们的单价，让学位生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的单价，于是我在轻松愉快的的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数有什么特征？”“这些数又叫什么数？”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。在教学中我联系学生的生活实际设计问题，创设情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探索之心，力求实现心理平衡。从而使学生主动参与到“不平衡探求发现解决问题平衡”的学习过程中去。这堂课在引课阶段创设问题情境，营造了“情境问题”氛围，架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生积极地参与、体验，并在已有的知识经验的支持下，自主能动的探索，实现数学的再创造。当学生学会读小数后，我又设计了这样的问题:小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样？又激起了学生的探求欲望。在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始自终始终参与学习活动，在学教学各个环节中我都注意精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。二、 重视过程，尊重学生的主体地位一般认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶，总之是一个“结果”。这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生能够记住并作反复的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展在数学教学实践中，我坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主的进行学尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，从而亲自发现数学问题潜在的奥秘，领略数学美的真谛。例如，在教学“圆的初步认识”时，我让每一位学生进行动手操作折圆纸片，让学生在动手操作中观察、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同一个圆中，直径是半径的2倍。”这样，不但看到了知识的课件“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生学习了知识，所以说，只是不单是认识的结果，更包括认识的过程。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样学到的知识不但可以更牢固，也便于灵活运用。学生在这样的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且掌握了探索研究问题的新方法，更有利于培养学生探索和创新的精神。从认知心理学的角度看，教材里的东西是客观的外在性的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认识结构，必须有一个建构的过程，这不是一个可以一下子就形成的结构。因为学生是能动的主体，他是在原有的认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的旧知识，或改组原有的认知结构，组成一个新旧知识统一的认知结构。这样一来，在教学中就必须有一个建构的过程。尤其在数学学习中，数学不是一门对外部所授知识的简单接受和积累，而是主体主动地建构，同时学生在建构的过程中，还要有诸多方面的知识累积。这样重视的是教学过程，使学生不仅学会了自己去发现知识，而且还培养了他们自主学习的意识和能力。三、 渗透方法，促进学生的主动性掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和记忆，是学会学习、发展和创新的前提。教师在课堂教学中引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的知识迁移，多方位、多角度的培养学生的创新思维，以及主动参与学习的能力。学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习的成功，使其增强自信和学习的动力，从而更好的参与学习活动。例如：在教学“长方形和正方形的面积”时，就注意思想方法的的渗透，重视培养学生运用知识解决问题的能力。在学生已掌握了长方形面积计算公式后，出示了一个缩短长方形长的图形正方形，并要求学生计算其面积，大多数学生利用计算正方形面积的方法，即利用S=ab这个公式计算正方形的面积。这时，点拨学生注意这四条边的关系，是其自主找出正方形面积的计算公式，并作一些具体的总结描述。数学知识运用是演绎思想体现思维的过程，学习的目的在于运用，学生能自觉运用长方形的面积公式推算出特殊长方形正方形的面积公式，在推断的过程中，他们已经体会到知识的奥妙。运用学到的知识与新的问题情境中，自己动手解决实际问题，这种知识的传授才是一种高效的、灵活的知识学习。数学的思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中。教学中重视了数学学习方的的渗透，培养了学生主动获取知识的学习能力。而掌握了这种学习能力的学生就会主动参与到数学学习中，去探索数学的奥秘，从而有利于促进学生学习的主动性，体现了学生的主体性。应该指出的是，教学模式是相对稳定的，但不是僵化的，不一定每节课都必须严格按照这四个程序进行教学。教师需要做的首先应是摆脱知识点的束缚，打破一个知识点一个例题孤立教学的常规。从整体上把握知识，对教材内容实现再创造。其次是不要追求知识的“一步到位”，要体现知识的发生与发展过程，符合学生的认识规律，注意不要把概念过早的“符号化”（限制思维创新），要延长知识的发生与发展过程，要让学生充分经历“非正式定义”的过程；教学中不追求“统一化”和“最佳化”（知识的理解与表达方式，问题的求解思路），应当致力于“多样化”“合理化”，以使得学生对知识的真正理解（自主结构）和个性发展成为可能。教师根据具体的学习内容，灵活地选择方法才是教学