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关注学生思维能力发展 提升小学英语课堂效能Oxford English 3AM4U1 Insects 课例反思松江区洞泾学校 黄玲【案例背景】义务教育英语课程标准（2011年版）指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语学习的目的不但要发展学生的语言运用能力，同时还要发展学生的思维能力，从而全面提高学生的综合素养。上海市英语教研员朱浦老师在2015年“基于学生核心素养的小学英语教学设计”主题研讨会上也充分诠释了教学中关注学生语言思维即思维意识和思维习惯对全面提升学生核心素养的重要性。在小学低年级英语课堂教学实践中，不少教师要么片面追求外在形式，一味打造热闹、欢乐的课堂氛围，要么片面强调死记硬背、机械操练，忽视了课堂的主体学生们内在思维的过程与发展，从而令预期的教学效果大打折扣。为此，在新课程背景下重新审视学生的思维能力培养对语言学习能力的影响，深入探讨学生思维能力的培养的问题就显得尤为重要。笔者结合近期执教的Oxford English 3AM4U1 Insects（1st Period）一课，反思如何真正将理论联系实际，在课堂教学过程中关注学生思维能力的发展。【案例分析】本节课的主题是牛津英语教材3A M4U1 Insects的第一课时,是学生很感兴趣的话题。本单元的教学目标是能在情境中正确朗读、理解、运用本单元表示昆虫类的核心单词：bee, butterfly, ant, ladybird；正确理解、运用本单元的核心句型：What is it? Its进行问答；能在语境中结合已有的语言知识，用Look at theIts Its It can How小语段对昆虫进行描述；让学生感受昆虫给大自然带来的美好，从而产生对昆虫的热爱的情感。笔者基于课标、教材和学情，在单元统整、内容整合、语境带动、语用体验的理念下，从上海小学英语教学倡导的OTCPBUE七个方面着手进行第一课时的教学设计，巧用多媒体技术创设Kitty in Insects Kingdom的情境，以Kittys dream为主线，设计了四个即独立又连续的再构文本进行语言的输入和输出，通过对昆虫的名称、颜色、本领等的抽象语言学习，形成对昆虫的形象思维认知，感受昆虫给大自然带来的美好，潜移默化地激发学生对昆虫的热爱的情感。【案例反思】 带着如何在实际课堂教学中提升学生思维能力以及课堂教学效能的思考，笔者对自己本节课从教学设计、文本内容、语境创设、过程推进、板书设计、教学评价等几个维度进行剖析、反思。一、 单元统整，内容整合，呈现整体思维在单元整体设计时，笔者基于教材，做到单元主题Insects与分课时话题浑然一体：从第一课时Kitty in Insects Kingdom, 第二课时Kitty in Insects Museum, 到第三课时 Kittys Insects Book，以主题为引领，进行内容整合，分课时话题紧扣单元主题，分课时内容层层递进，给学生呈现一个从语言知识学习到情感体验的渐进性、连贯性和整体性的思维过程。例如笔者在执教的第一课时Post-task activity环节从故事情境回到现实，通过创设Kitty in Insects Museum的情境，欣赏Kitty拍摄的更多昆虫的图片，进一步提升学生的认知与情感，感受单元主题，同时又为下一课时做好主题铺垫。二、 巧用多媒体，语境带动，启发学生形象思维 语言学习需要一定的情境，现代多媒体技术让英语情境教学法得以充分施展。本课利用多媒体创设故事情境，直观地呈现了与昆虫相关的丰富的图片、视频等声像资源，带给学生视觉与听觉的多重感官体验，使学生在语境的带动下习得语言知识与技能，启发学生形象思维，产生情感体验。例如Pre-task preparation中通过Kitty与Harry两个小朋友观看一段昆虫的视频创设情境，导入话题；通过边看PPT动画边听录音，让学生整体感知故事内容，对故事中的四个昆虫形成初步的图像，再通过四段图文并茂的文本内容的层层语言输入，使学生将抽象的语言学习转化为了形象的思维，提升了课堂学习效能。三、 依托问题，语用体验，激发学生自主探索思维心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始的，学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，在解决问题的过程中思维不断得到发展。本课时的教学设计紧紧围绕核心句型“What is it? Its”在特定的语境中呈现对话文本和陈述性文本，两种文本之间螺旋交替上升。文本学习过程的推进，巧妙依托问题，例如在让学生整体感知故事内容前，笔者引导学生思考“What insects will Kitty meet?”并让学生边听边在worksheet上自己圈出听到、看到的昆虫的图片，激发了学生自主探索学习的思维意识和习惯。四、 板书设计，凸显语义，学生的思维导图板书设计是教学内容的框架和骨骼，是学生思维的导图。笔者本节课在多媒体辅助教学的同时，利用板书图文并茂，逐步地呈现文本，提炼本课时的核心单词和句型，在四大板块问题“what is it?”“ What colour is it?”“ What can it do?”“ How is it?”的带动中进行学习体验。在“What is it?”中学习四种昆虫的名称，在“What colour is it?”中认识四种昆虫的颜色，在“What can it do?”中了解昆虫的本领，在“How is it?”中感受昆虫的美好，产生从beautiful、lovely、cool到super的情感体验。小小的板书，就像一双会说话的眼睛，它凸显了板书的语义功能，有效促进了学生的语言输出。五、 基于目标与内容，评价伴随，升华思维与情感 为达成本课时的教学目标，笔者首先通过回顾四段故事内容和角色扮演的方式来检测教学目标达成情况；接着在Kitty让Harry “Guess: What is it?”的情境中，通过四个语段和图片来检测学生对核心词汇音形义的理解与掌握；然后在Kitty向Harry描述她在昆虫王国里的所见所闻的情境中，设计读一读和填一填两个不同层次的文本练习，来评价学生观察、思考、理解故事情节和语段表达的能力；最后，Assignment部分作为课堂教学的延伸，以“The insect I like”为切入点，通过选择读一读或说一说你喜欢的一种昆虫这种开放性分层作业形式，让不同水平学生都能积极进行语用输出，提升语用能力，从而对不同个体差异的学生的学习分别进行检测与评价，达到每个学生思维与情感体验的升华。本课时教学设计做到以学生为主体，课堂教学过程不断关注学生的思维能力发展，但有些教学细节还有待改进，以更好地促进学生的思维能力发展。比如学生worksheet的设计可以更直观、生动，检测与评价学生的分层练习可以为中等思维水平的学生再增加一个层次，教师的指令可以更加简单、明确、易懂，笔者执教过程中对与预设发生冲突的状况可以更加巧妙地处理等等。此外，对学生的思维能力的关注还有很多值得思考，比如如何在小学英语课堂中提升学生的创造性思维、批判性思维等等，如何培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性？经验+反思=成长。相信，教师在促进学生的语言与思维发