制药工程专业工程制图互动式课堂教学模式的实践.doc

制药工程专业工程制图互动式课堂教学模式的实践 作者：李媛 饶黄云 易素君 廖仕礼 【摘要】 阐述了制药工程专业工程制图互动式课堂教学的模式，结合实践，从如何激发学生的学习兴趣、教学内容、教学策略、教学过程及环节等几方面进行了探讨。 【关键词】 制药工程专业 工程制图 课堂教学Abstract：This paper introduced the intercommunication model of Engineering Graphics classroom teaching in pharmaceutical engineering speciality, and discussed the intercommunication model which including how to interest the stimulation, the teaching contents, the teaching design, and the teaching course.Key words：Pharmaceutical engineering speciality； Engineering graphics; Classroom teaching 传统的课堂教学模式往往是教师满堂灌，学生被动听，双方缺乏沟通与交流，教学效果不太理想。其原因有两方面：一方面，学生被教师“牵着走”，思维不活跃，时间长了会觉得枯燥乏味，容易疲劳；另一方面，教师在课堂上得不到学生的回应，课堂气氛沉闷，教师的情绪自然也会受到影响，不利于教学水平的发挥，同时也不利于学生创新能力的培养。互动式课堂教学是师生在课堂上相互交流、相互启发，师生双方的积极性和能动性都被充分调动，课堂气氛活跃。对学生而言意味着主体性的凸现、个性的表现；对教师而言，既是知识的传授者，又是知识的学习者1。 工程制图是制药工程专业学生必修的一门专业基础课程，传统的工程制图教学是以投影理论为基础，培养学生的图形思维能力和空间想象能力，其主要目的与任务是培养学生绘制、阅读工程图样的能力。投影理论并不复杂，但零件的空间形体却极为丰富，因而需要用更多的时间来培养学生的空间反应能力、立体思维能力，而这种能力是很难靠教师单方面的说教就能取得的，它必须通过学生与教师双方的努力，教师应“授人以渔”，而非“授人以鱼”2，学生则应努力学会“捕鱼”的方法。为达到这个目的，我们在多年的教学实践基础上，建立了一套行之有效的互动式课堂教学模式。1 激发学生的学习兴趣 学生的学习态度，对教学效果有很大的影响，如何调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，变“被动学习”为“自主学习”。爱因斯坦曾说：“我思想的发展在某种意义上常常起源于好奇心”。学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力, 有利于学生创新思维的培养和发展。如何激发学生的学习热情，是教师主导地位的体现。 首先，在进行教学设计时，应充分挖掘课程中令学生感兴趣的内容。工程制图以工程图样为研究对象，以图形为主，在设计制作课件时，尽量避免出现大段文字说明，而应以图示、图解进行说明，将投影理论、国家标准、作图方法、看图方法寓于图形中，充分利用高科技、网络资源，运用动画形式展示课件内容，吸引学生的眼球，激发学生的好奇心。 其次，学生渴望在轻松的环境中完成学习，而教师也希望自己在讲台上讲的内容能引起学生的共鸣，能得到及时的反馈。因而可尽量多地提供学生参与的机会，充分调动学生的学习积极性，创造一个良好的教学氛围。要达到一个理想的教学氛围，就必须建立新型的师生关系，改由原来的支配控制与被支配控制的关系为平等合作的关系，同时及时评价学生的学习行为和结果，进行有效的双向教学反馈，适时地给予鼓励性评价，可以强化学习动机。 此外，在教学过程中要积极鼓励学生大胆质疑，大胆想象，敢于用新观点、新角度去发表自己的独到见解，来强化学生的“问题意识”，从而提高学生的学习兴趣。教师的提问、启发对学生是一种触动，学生的反问和质疑对教师也是一种挑战。2 教学内容的设计与优化 精心安排每堂课的内容是教师备课的重点，在课堂上是否能始终抓住学生的心，主要取决于教学内容安排的是否合理。首先，教师要理清课程的知识体系，依据教学大纲将教学内容划出层次，分出单元，再根据学时，确定每堂课的内容；其次每堂课应突出知识点，在这些知识点中确定出重点和难点，在一堂课中，知识点可以有若干个，但重点不宜多，一般设12 个即可，找出其中最关键的部分重点讲解，用知识延伸的方法囊括其余的知识点，特殊情况及应注意的问题可放在讨论中，启发学生自己得出结论3；每次课堂中的问题都应精心准备，在设计问题时既要考虑到提问的目的和内容, 又要针对学生的心理特征, 同时选择恰当的提问方式, 以达到师生互动, 优化教学的目的；同时，每堂课的内容不要安排得太满，以便能及时根据学生的学习情况调整授课内容。此外，由于学生是动态的，每届学生的知识、能力水平特点都有所不同，对教学产生直接的影响，这就需要经常进行研究和调整。 例如，在“看组合体视图”一节中，教学重点就是“利用形体分析法看图的方法与步骤”。针对这个重点，可以设计几道难度层次不同的例题，如2个常用几何形体的叠加、3个形体的叠加，最后举一个切割体的例子引出“线面分析法”这个知识点。此外，看图时的一些注意事项如“看图时应将多个视图联系起来”“看图时应从特征视图开始”“视图中线条、线框、虚实线的含义”等均可放在讨论环节中，使学生产生深刻的印象，这样安排教学内容，主题明确，学生只要掌握了方法，无论多么复杂的形体都可以将它分解，分析出形体的结构，最终完成三视图。3 教学策略、教学过程的设计与优化 教学策略的设计是根据教学目标和教学内容，选择教学方法、确定教学顺序等，最终体现在教学过程中。首先，教学媒体的选择，从最初的黑板、粉笔、三角板、圆规到后来的挂图、实物模型，到现在的电子教案、多媒体课件、投影仪、绘图软件的应用以及一些高科技新产品等，如何充分利用这些资源各施所长，优化组合是进行教学策略设计的中心任务。电子教案画面字体清晰、美观，重点突出；多媒体课件中的动画效果能随着授课节奏不断变化，能充分体现作图方法与步骤，同时能吸引学生的注意力，利于理解接受；绘图软件的应用既降低了教师的劳动强度，又能引发学生对计算机绘图的兴趣，三维造型更能帮助学生理解形体。但任何一种媒体都不可能适应所有的教学情境，如古老的实物模型，可以给学生更直接的感受和实际动手能力的锻炼；投影仪可以直接展示学生的作业，教师可以用它对学生的作业进行点评；虽然黑板和粉笔已经很大程度被多媒体课件所取代，但有时还是可以发挥一些作用的，如徒手绘图能力的培养、作图思路的展开、一些重点、要点等都可以写在黑板上。总之，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。 其次，在教学过程的设计中要遵循学生的认知规律及学习心理，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。教师的主导作用体现在善于“引导”上，要引导学生的学习主动性，激发其学习热情；启发学生独立思考，激活学生的创造性思维；诱导学生在积极的探究中学习，同时营造出课堂互动的教学氛围，充分体现出学生的主体地位，进一步提高学习质量。例如，在讲“组合体概念”一节中，可先导入“构形制图”的概念，构形制图作为一种基础和训练，可以强化学生的思维和提高空间想象能力，同时激发学生的学习兴趣。例：一个平板上制有3个孔，试设计出一个塞块，使它能沿着3个不同方向，不留间隙地通过平板上的3个已知孔。见图1。 通过这个例子不但能加深学生对三视图的理解、组合体的形成原理、形体结构与视图之间的对应关系等等，同时能激发起学生的学习热情。4 教学环节的合理安排 将一次课（2个学时）划分为几个单元，每个单元都对应着一个重点，由于每个重点的难度不同，课时安排也应有所区别。对于一些简单问题不需要花太多时间，对于一些涉及基本概念、直观思维的问题，应鼓励学生进行抢答，而对于一些需要由学生归纳总结、举一反三、深入探究的问题，就必须提供一定的时间和空间，根据教学内容有意识地设计几个高潮，对于课时的分配教师应做到心中有数。 如何设计出课堂高潮，这需要教师通过教学实践不断地去总结归纳。例如，在进行“视图的二补三”训练中，由二维平面图形想象出形体的空间结构，需要培养学生具有较抽象的形象思维能力，在该阶段可有意识地设计“一题多解”的例子，鼓励学生充分发挥发散性思维，设计出各种符合投影图的形体结构。例：根据已知的主、俯视图补画出左视图。见图2。 这是典型的一题多解，该组合体可以是由其中任意3个进行排列组合，因而它的答案有很多种，教师可在一旁指导点拨，鼓励学生求异、发散思维，大胆创新，有时学生想出来的形体是教师意想不到的。 在互动课堂的教学实践中，经常会出现一些教师不曾预料的问题，妥善处理好课堂上出现的各种问题不仅是对教师教学理念的考验，也有利于培养学生独立思考。教师可根据具体状况进行一些调整，但都不应超出教师设计的范围。只有这样才能体现“学生为主体，教师为主导”的现代教育理念，使得课堂的