罗湖区中小学智慧课堂小课题研究.doc

罗湖区中小学“智慧课堂小课题研究”开题报告 小课题名称：自动评价系统在高中英语写作学习中的应用以句酷批改网为例承担单位：罗湖区翠园中学所属学科：英语 课题主持人： 刘小芳 手机题起止时间： 2017年10月 至 2018年12月课题申报时间： 2017 年 10 月 20 日一、选题依据1 国内外研究现状分析Literature review 自动写作评改系统（Automated Essay Scoring，AES）是利用计算机技术对作文进行评估与评分。40 年来，自动写作评改系统采用了统计、自然语言处理及人工智能等方面的最新成果，于 1999 年进入实际应用阶段1。自动作文评改系统的研究和应用在国内外已成为计算机辅助写作教学的热点。国外研发成功并投入使用的自动评改系统有十余种，其中最具代表性的是 EG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和 E-rater，它们各具特色2。北京词网科技有限公司开发的句酷批改网1（简称批改网）在国内高校得到广泛的使用。它是基于语料库和云计算的英语作文自动批改在线服务，通过计算学生作文和标准语料库之间的距离，即时生成学生作文的得分和评语及内容分析结果，帮助学生通过自助练习提升写作能力。它既能够激发学生修改英语作文的积极性又能够减轻教师的作文批改工作量，帮助教师更加直观地了解学生的英文写作水平3。研究发现（石晓玲，2001），绝大多数学生喜欢教师个别式面批，或详细评点语法及用词上的错误，但一般情况下，由于教师教学工作量大，难以满足每个学生的这一需求。批改网能充分满足学生个性化评改和反馈的需求，并在词汇、语法层面给予学生比较充分的评改与反馈，因此，大多数学生喜欢使用批改网，并会根据批改网的点评意见反复修改自己的作文，直至得到满意的分数。这对提高学生的写作能力起到了积极的作用，因为过程写作理论认为，写作过程是非直线性的。一篇结构完整、表达清楚、读者易懂的作品最终得以完成，需要经过反复思考，反复修改4。从信度上看，批改网评分的一致性比教师手工评分高，但前者的评分显著地高于后者，尚不能反映学生英语作文的地真实水平。从效度上看，批改网的即时反馈能有效激发学生的写作兴趣，反复修改自己的习作，体验了过程写作，写作水平也因而得到提高5。唐锦兰，吴一安（2012）通过调查问卷和访谈数据表明，批改网教学有助于学生写作能力的发展和自主学习能力的提高; 写作教学重点从关注语言错误到关注内容的挖掘和表达，从关注结果到关注写作教学过程和写作教法; 在此过程中，师生的角色发生变化7。然而，目前自动写作评改系统对学生作文的评价主要集中在词汇层面和部分较为成熟的语法分析。由此，自动写作评改系统的评分只是对作文中语言使用的一个大概的评估8，无法准确地评估作文的内在质量, 如写作的流畅性、句子结构的复杂度、文章的措辞、内部的逻辑性与关联性等，因而也就无法全面评估学生的英文写作水平。由于批改网的技术局限性，在词汇和语法层面给予学生的反馈较多，但在写作内容、篇章结构、语体修辞、内容逻辑性及连贯性方面尚不能给学生足够的反馈。因此，一方面要提高系统的智能性；另一方面要和其他反馈手段相结合，弥补其不足。在写作教学中构建多元反馈机制。教师反馈、自动评改工具的反馈、利用网络平台进行同伴的反馈相结合，弥补单一反馈模式的不足5。石晓玲（2012）提出在大学英语写作教学中构建多元反馈机制。建立一种融教师反馈、自动评改工具反馈及利用网络平台的同伴反馈（peer feedback，即同学间互相评改作文）的多元反馈机制，以弥补单一反馈模式的不足。利用网络平台进行同伴反馈是较好的弥补手段。石晓玲（2012）在此项研究基础上建构了将自动评价系统融入写作课程的教学模型（如图1）6。 在梳理自动作文评分文献及其应用发展基础上，结合大学英语写作领域形成性评价应用研究，黄红兵（2015）探索构建在线大学英语写作形成性评价模型（如图2）即作文经过“初稿、“修订稿”和“定稿三个阶段，在初稿和修改稿阶段，教师在自动作文评分反馈和同学评价基础上，有针对性地做出综合评价，学生以即时评价和同学评价为参考、以教师评价为准绳修改作文。实验证明该模型可为大学生在线英语写作提供有效的反馈、减轻教师作文批阅负担，也能有效促进大学生英语写作水平提升9。唐锦兰（2014）提出基于自动评价系统的自主写作、多维反馈以及修改于一体的系统的先导模式，并应用于为期两学期的教学实验中，并验证了其在实际教学中的有效性（如图2）10。2 选题的研究意义（含科学与实践意义） 在以上综述的研究中，很少有针对高中英语写作课堂的自动批改写作模式，笔者意欲通过在高中英语写作中应用自动批改系统，借鉴综述中的融入批改网的写作模式，让高中英语写作成为一项老师和学生都乐于开展的教学活动，达到网上即时评价，师生共同评价，轻松而高效地完成全方位的作文评价工作，实现高效的高中英语写作课堂。二、研究方案1研究内容、研究目标和拟解决的关键问题研究问题: ( 1) 融入自动评价系统的写作教学对学生的写作能力发展有何影响?( 2) 写作自动评价系统融入高中写作教学的有效模式是什么? 2 拟采取的研究方法（或技术路线、实验方案） 研究采取量化和质性研究相结合的方法，通过学生习作分析，问卷调查，访谈和教师日志多角度探究自动评价系统在高中英语写作学习中的应用5研究进度及具体时间安排本次研究历时两个学期，研究者主要采用写作测试、问卷调查和访谈三种形式。第一阶段：第一阶段：（2017年9月2017年11月）1、认真研读罗湖区中小学“高效课堂小课题研究”内容，增进对本课题的理解和把握，明确研究的目标和任务 ，分配任务小课题任务，学习课题研究的基本方式和方法。2、通过培训学习了解句酷批改网的使用方法和功能，了解其在高中写作中的主要功能和对本研究所能提供的帮助和数据。第二阶段：（2017年12月2018年7月）根据课题实施方案，对研究对象进行前测，安排网上写作任务，网上自动评价，线下老师评价，数据记录，数据分析，访谈等工作，改进和完善课题的实施。第三阶段：（2018年8月2018年12月 ） 对小课题研究过程中积累的材料进行全面的整理，对研究对象进行后测，问卷调查和访谈，将前后对比分析，得出结论，撰写课题结题报告。6主要参考文献1Dikli, S. Automated Essay Scoring J.Turkish Online Journal of Distance Education, 2006, (1):49-62. 2梁茂成,文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示J.外语电化教学,2007,(5):18-24. 3批改网使用手册. 4石晓玲.多媒体计算机与英文写作教学的改革J.外语界, 2001,(6): 22-25. 5何旭良.句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究J.现代教育技术, 2013,(5): 65-67. 6石晓玲.在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应 用 研 究 以 句 酷 批 改 网 为 例 J. 现 代 教 育 技术,2012,(10):67-71. 7唐锦兰1吴一安2.写作自动评价系统在大学英语教学中的应用研究J.外语与外语教学,2012,(4): 53-60.