校本课程与综合实践活动的开设问题.ppt

校本课程与综合实践活动的开设问题 吴刚平 华东师大课程与教学研究所教授、博导 国家基础教育课程改革专家组成员 教育部“高中新课程实验教材与课程资 源研究”项目负责人,从国家战略的高度理解和认识课程改革 课程改革与三级课程管理 高中校本课程的政策空间 地方的课程管理、服务与指导 国家课程的校本化实施,从教学意识向课程意识扩展,在教学目标问题上：教学意识侧重于实现目标，课程意识侧重于以合理的方式实现合理的目标 在教学行为的功能上：教学意识侧重于功能最大化，课程意识侧重于功能最优化 在教学效果上：教学意识侧重于近期的外显的结果，课程意识侧重于长期的内在的基础,学校和教师层面的教学方式变革,学生的现有基础是教学的起点 学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等是教学的生长点 学生的健康成长和健全发展是教学的重点,校本课程与活动课、选修课、兴趣小组活动 校本课程与综合实践活动 校本课程与国家课程的校本化实施 校本课程须编写课程方案和课程纲要，不主张编制学生用书,校本课程开发的三种模式,需求主导模式：学生喜欢什么？ 条件主导模式：学校能做什么？ 目标主导模式：学校想要什么？,校本课程开发的五根支柱,满足学生实际发展需求 发挥师生主体作用 丰富学生学习方式 考虑学校实际可能 形成和体现学校办学特色,校本课程开发的操作程序,成立小组 需求调查 教师研讨 资源调查 教师竞标 学生选用 跟踪评价 哲学整合 动态调整,校本课程方案,学校层面的课程方案 教师层面的课程纲要,学校层面的课程方案,开发校本课程的基本依据与学校背景 包括政策依据；“支柱”情况； 校本课程的总体目标 3-5项描述即可（设计与归纳） 校本课程的大致结构 课程安排（课表） 校本课程的管理细则 附录：教师层面的课程纲要 ,校本课程的大致结构,内容领域(锡山中学4大类:身心健康类、生活技能类、人文素养类、科技素养类) 学生自由度(必选、限选、任选) 必选：阅读技能、英语会话、心理健康、研究性学习方法 限选：人文7、科学9、健康6、生活3,教师层面的课程纲要,课程目标陈述（3-5；ABCD） 专题、内容要点与活动安排 课程实施说明（方法、组织形式、课时、场地、设备、班级规模等） 考试评价说明（考核方式、记分方式、成绩构成等）,专题性的课程纲要案例,课程名称：感受吴文化 授课对象：高二学生 课程类型：人文素养类，任选课 教学材料：自编纲要（共18讲） 授课时间：一学期（每周1课时，共18课时）,一、课程目标、意图 1感受吴文化（人物、歌谣、山水、语言等），提高人文素养。 2经历研究步骤（选题、搜集、整理、利用各种吴文化资料，形成研究成果）。 3选取有关吴文化的某个问题进行探究。 二、课程内容与活动安排 ,第三讲 吴地人物研究之一 教学目标：描述吴地状元、杰出人物的基本特点。 教学方式：教师主讲，学生分小组讨论。 教学要点：（1）科举考试种种（童试、乡试、会试、殿试）；（2）状元的由来；,（3）吴地状元四特点（会元状元连元多、同门状元形成一大景观、状元 门类广而全、状元中堪称杰出的大家多）；（4）吴地状元多有其源，勤奋好学是主因（勤奋苦读、经济繁荣、地理优越、藏书盛行）。,第四讲 吴地人物研究之二 教学目标： 描述泰伯首开吴文化的情况；列举无锡、苏州两地状元的基本情况。 教学方式： 学生搜集资料、信息，小组讨论，教师指点。,教学要点： 1泰伯首开吴文化。 2无锡地灵人又杰（无锡历史上第一位状元蒋重珍、明末状元周廷儒、修撰康熙字典的状元王云锦）。 3状元辈出姑苏城（唐代“五子登科”门第状元归仁翰、兄弟状元归仁绍、父子状元归仁泽、状元归黯、明代状元吴宽、清代状元陆肯堂）。 4查阅、搜集信息，整理和积累资料。,第五讲 吴地人物研究之三 教学目标：描述常熟、上海两地状地 的基本情况。 教学方式：学生搜集资料、信息，小 组讨论，教师指点。 组织形式：学生分小组讨论。,教学要点： 1常熟故地名人多（宋代状元周虎、清代状元应铨、清代两朝帝师翁同和）。 2上海状元出郊外（宋代状元卫泾、明代状元钱福、清代状元王敬铭）。 3查阅搜集信息，整理和积累资料。 ,第十八讲 学习总结 教学目标：总结学习情况，交流 学习吴文化的心得体会。 教学要点： 1交流研究成果或心得。 2相互评价 教学方式：小组讨论，教师指点。 场地设备：大教室，分5个小组活动。,学生成绩构成： 1学生出勤情况和作业完成情况各占50%。 2课程成绩分优秀、良好、合格、不合格4个等第。,活动性的课程纲要案例,课程名称：认识国际象棋 对象与课时：一年级；1课时周 课程目标：能正确走棋和吃子 教学方式：教师讲解 + 学生实战 考核方式：考勤 + 自评 授课教师：王建东,活动要点： 国际象棋漫话；棋盘和棋子；车、象、后的走法与吃子；马、王的走法与吃子；兵的走法与吃子；王车易位；将军与应将；胜负的规定；无力可胜与长将和棋；逼和；杀王；开局；开放性布局；双车杀单王；后车杀单王；双象杀单王；总复习。,学生喜欢 教师开发 学校决定 业务支持 行政监控 ,校本课程的关键词,让我们一起思考,专家/教师已经为学生设计了那么多科目了，能否有一门课程由学生自己来设计？ 专家/教师已经给学生那么多的问题了，能否有一门课让学生自己提出问题？ 学生花那么多的时间做与各种“学科”有关的事情，能否有一门课程是从“生活”出发的？ 除了将“课程”理解为“知识”之外，我们能否将“课程”理解为“经历”、“机会”？,报告的内容,综合实践活动的基础和定位 综合实践活动课程实施框架 需要澄清一些“想当然”的误解 给管理者的政策性建议,一、综合实践活动的基础和定位,课程目标的错位与缺失 变化着的学生发展需要 学科知识的综合与分化 当代社会生活的特征 综合实践活动课程的定位,（一）课程目标的错位与缺失,我们只能培养打工仔，培养不出老板：只会解题，没有问题；只求稳准，不会冒险 为何我们培养出来的学生高分低能：说一句美丽的谎言发展智力；能力=智力+知识+机会 为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失：幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲 过于关注“历史世界”与“知识世界”：离学生的个人、生活意义太远 有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”：上学就是为了读专家定的书；特别是几门要考试的书,（二）变化着的学生发展需要,70年代中学生想要什么：有饭吃 90年代中学生想要什么：有衣穿 现在中学生最想要什么：自由、自主 学校生活：少了一点自主、自由的东西,（三）学科知识的综合与分化,知识的激增（爆炸） 知识的综合，如生命科学、环境科学 知识的分化 知识是什么？ What-knowledge How-knowledge Why-knowledge Who-knowledge,（四）当代社会生活的特征,1、当代社会发展的趋势：经济全球化、政治多极化、文化多元化、生活个人化、生存信息化、军事竞赛化 2、当代社会劳动生产方式的变化：体力与脑力；竞争与心理压力；人际交往减少、人际关系淡漠 3、当代社会生活方式：城市化的生活方式活动空间减少；体力劳动与活动减少；饮食中高脂肪和高蛋白质的摄入量的增加 4、生活方式对人类的影响 现代文明病：心血管系统疾病、癌症、糖尿病以及心理疾病和性病；肥胖症等 人体的生物结构和机能退化：终日伏案工作使人越来越胖、越来越弯；我们在精神方面获得的越多，在本能方面失去的也就越多。,（五）综合实践活动课程的定位,1、它是国家课程计划中规定的一门必修的课程,2、它是国家规定、地方指导与校本开发的课程,3、它是与学科并列而不是从属学科的综合课程,综合实践活动课程的定位,综合实践活动课程的目标,保持独立的持续探究的兴趣 获得参与研究、社会实践与服务学习的体验 发展发现问题、提出问题与分析问题的能力 学会分享、尊重与合作 养成服务意识与实事求是的科学态度 具有关注社会的责任心和使命感,二、综合实践活动课程实施框架,（一）普通高中阶段综合实践活动的实施 （二）研究性学习的开展与组织 （三）研究性学习的评价与学分认定,（一）高中阶段的综合实践活动 1、高中研究性学习,三年共15学分；计划内的课时，不得挪借他用，学校可以根据实际情况，集中或分散安排。 方案一：每个课题3学分，三年必须研究5个课题，每学期至少一个课题； 方案二：每个课题5学分，三年必须研究3个课题，每年至少一个课题； 方案三：第一个课题5学分；第二个课题10学分。 学校根据不同的学分数制定相应的标准，由导师根据此标准认定学分。,2、高中社会实践,三年共6学分：每年一周；每周2学分。学校制定相应的标准，由班主任根据学生的实际情况认定学分。 活动内容：一是社会各行各业的体验性活动，如学工（商）、学军、学农林牧副渔、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等；二是学校传统活动、值周班活动、俱乐部活动 ，校内传统活动、值周班活动或课外俱乐部等三年至少有一周时间，最多不超过2学分。三是校外考察、实践。 时间安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教学处或德育处认可。 组织方式：校外或校内基地；以班级或小组（至少5人）为单位； 评价建议：以参加与否、时间是否达到要求为依据，不参加或时间不足，不给学分。以记录的方式登记,3、高中社区服务,三年不少于10个工作日即得2学分；班主任根据接受单位负责人签章的服务时间证明来认定；团委或学生会活动，由负责教师认定。 在学校或家庭所在社区范围内；义工或志愿活动。 参考内容：公益劳动、宣传教育、帮贫助困、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。 自选内容：鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务项目上勇于创新。 时间安排：课余时间；宜分散进行。 组织方式：教师组织，或自主安排，至少3 人 评价建议：接受单位负责人签章的服务时间证明；教师签名证明；以记录的方式登记,（二）研究性学习的开展与组织,阶段一：（1）探讨项目领域 （2）决定课题 阶段二：（3）探讨课题研究计划 （4）设计搜集资料的方法/工具 （5）搜集资料 阶段三：（6）整理与分析资料 （7）综述观点与提出自己观点 阶段四：（8）发表及分享成果 （9）反思与评价,开 展 过 程,研究性学习活动课程的组织,校级部门,设立专门小组及管理层级 制订规划方案与配套制度 编写教师指导材料及培训,组织落实具体的方案 研讨问题与交流体会 评定与推选优秀课题,先分组（5-7组），后定课题 确定导师（每人至多3个） 研究活动方案的确定与开展 结果交流与展示，评定与推选,年级/教研组,班级层面,教师的课程角色：导师,认识者(knower) 咨询者(counselor) 协商者(consultant) 促进者(facilitator) 合作学习者(co-learner),思考：导师与学科教师有何不同？,实施要点,着眼于学习方式的改变，实现学习方式的多样化 要实现“超越教师，超越课堂，超越教材” 教师的任务是让小组的研究活动进行下去，而不是非要教师知道研究结果之后才可以指导； 关注学生有无兴趣，而不是有无结果；教师要帮助学生做好实施过程的资料积累 学校和教师要充分利用现有的课程资源 向社会宣传这类课程的价值 一定不能给教师和学生增加过多的学业负担,涉及多样化的学习活动,学生分组 头脑风暴/建构心智图/讨论/图书馆活动/互联网检索/观看录像 编制问卷、访谈提纲/设计现场活动 访谈/现场活动 撰写/编制图表/统计分析/应用电脑 改变观点/作出判断/提出意见/形成假设/得出结论 报告/档案袋/布告/辩论/表演/多媒体演示 分享讨论/列表,资料搜集记录,姓名/班级/小组/日期 （1）资料类型（报章/书籍/网站/刊物等） （2）资料名称（报章名/书名/网址/刊名） （3）主题/标题 （4）内容摘要或/和剪贴： （5）老师评语,研究计划书（开题报告）,研究题目：清晰/范围适中/不易离题/有研究价值/能增进新知或视角/易找到足够资料 研究目标 研究方法 研究步骤（分工）：日期/任务/目标/负责人 参考资料 报告表达形式：小册子/电脑简报/表演/实物 老师意见,（三）研究性学习的评价与学分认定,评价要贯穿于研究性学习的全过程 研究性学习评价的重点在于学习经历与参与态度；或者说基于过程的表现 评价主体多元，评价方式多样；但不能琐碎、过于具体、过于复杂 制定评价方案时，须考虑不能把研究性学习变成“填表学习”、“撰写论文”、“学科延伸”、“额外负担”。,综合实践活动学分认定程序,学校必须按规定制定综合实践活动课程学分认定方案 基本程序 学生上报相关材料给班主任或导师 班主任或导师核实并签名 以班为单位送教学处或专门小组审核并对合格者予以学分认定 把学分登记在学生学习报告单中,（社区服务的学分必须在登记之前以班为单位公示，如有异议， 则重新核实，如证实是弄虚作假者，则不给学分，并予以批评。）,研究性学习学分认定：案例一,个人评价相关内容和材料 一份不少于500字的小结 一份完整的个人活动实录 在小组内交流个人小结 课题评价相关内容和材料 一份不少于3000字的报告并交电子文本 归类收集的相关资料、实验数据或调查记录 在班级内展示研究成果、过程和体会 展示、交流至少要用PowerPoint，或网页演示，或其他辅助手段,（说明：高一年级共研究一个课题共5学分，每周2节； 高二和高三研究一个课题共10学分，另加要求。）,社会实践学分认定：案例二,每年一周，每周2学分，学年结束时登记在学生的“学习报告单”中。,社区服务：案例三,组织形式：由教师组织或学生自由安排：荷花塘社区服务一般由学校组织；其他社区由学生自行组织“某某社区服务小组”，一般不少于3人。 时间安排：利用课余、假期时间分散进行，三年内的服务总时间不少于10个工作日。 活动记录：学校组织的服务活动由学校政教处、团委统一记录，录入综合实践活动档案；学生自行组织的，由学生本人在活动结束后将社区服务记载卡交社区记录。 学分认定：由年级组长初步认定，综合课程学分认定小组确认。 具备四个条件，可得2个学分：三年内服务总时间不少于10个工作日；社区服务记载卡记录完整；家长签名；经抽样回访、成果展示、公示举报无异议。 对确认结果有异议的，由校课程指导中心终局复议。,三、需要澄清一些“想当然”的误解,家长不同意 学生能做什么研究 教师都不会研究，怎样指导学生研究 离开学科、没有教材怎么实施研究性学习 不跟高考挂钩，谁会去开展研究性学习,来自调查的数字,认为研究性学习是非常必要的比例：家长92.2% ；学生85.8% ；教师92.2%。 研究性学习与高考没有直接关系，因此没有必要开设。对此持否定态度的比例：家长83.1% ；学生89.7% ；教师89.4%。 教师