人教版小学语文一上菜园里评课稿.doc

人教版语文一（上）菜园里评课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！很高兴能与各位同行一起研讨识字写字教学。衷心感谢小语会为我们搭建这样一个学习、锻炼的平台，也感谢上课教师的辛勤劳动。我评的是老师上的菜园里。用入学仅两个月孩子上公开课，我觉得是一项富有挑战性的任务，虽说难度较大，但是黎老师的这堂课仍然具有如下几大亮点。一是课堂上老师运用了直观形象的教学手段。在课堂教学过程中，老师在识字教学中出示了生活中的蔬菜实物，如西红柿、豆角等，出示了菜园图片，在写字教学时，用动画演示新学笔画卧钩和生字“心”的运笔、书写顺序。将学生的识字与生活结合，用直观形象的手段来教学生识字写字。这与新课标要求的：识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导学生主动识字的课程观是相吻合的。二是注重激发孩子们的学习动力和自制力的培养。对于小学生来说，他们学习的内动力一个是好奇心，一个是表现欲。黎老师在课堂上，设计了邀请小朋友去菜园玩，将生字卡放在信封中作为礼物等等，很好地激发了孩子们的好奇心。课堂上，孩子们学得兴致勃勃。当然，要是黎老师能多设计一些让孩子展示自己识字和写字成果的环节，满足孩子的表现欲的话，我想效果会更好。另外，黎老师将信封法给孩子们时，明确要求孩子把信封放到桌子里，不能动。识字结束后，又提醒孩子如果能坚持不动信封的话，就可以得到这份礼物。这与著名的“糖果实验”的理念不谋而合。起到了培养一年级孩子的自制意识和能力的作用。而孩子在一年级这样一个起步阶段所培养的学习兴趣和自制力，会为孩子们今后的学习，提供动力。三是识字过程充满了情感体验。在认识“豆角”的“豆”时，有一个学生马上就说：“我妹妹的名字中就有一个豆字！”孩子的语气中充满了自豪和喜爱，我想，对于这个孩子来说，“豆”就这样带着一种强烈的情感，进入他的记忆。同样认读词语“西红柿”时，也有学生说“我最喜欢吃西红柿汤！”。在识字、读词时，这些字、词与孩子的生活经历融合，与孩子的喜好相连。识字的过程中充满了情感的体验。当然，身为一线教师，我们都深深知道：教学是一门充满遗憾的艺术。黎老师的这堂课，同样也存在遗憾，如：1、教学环节的设计缺乏鲜明的层次感和节奏感。本课共有九个词、一首儿歌。词语为蔬菜名称，儿歌则描述了蔬菜的特征。黎老师在看图说蔬菜名称时，出示对应的词语。对图中没出现的蔬菜，黎老师准备了实物，但出示实物时，老师没有及时出示相应的词语，使得这一环节，实施层次不分明。由词入文时，老师没有出示儿歌，也没有指导学生读儿歌，也就失去了在文中复现生字的机会。如果黎老师能设计：出示词语指导认字儿歌复现识记字形指导写字的程序，课堂的节奏感和层次感会更鲜明。2、教学识字方法不落实，生字复现次数太少。一年级是识字、写字教学的起步阶段，老师要教给识字的方法。黎老师在教学时，讲到了“在生活中识字”“加一加”的识字方法，但在后面的“你用什么方法来识记这些生字宝宝”的环节中，老师没有引导孩子运用老师讲授的方法来识字，没有学以致用，识字方法的教学没落实。再者，识字是一个由生到熟，在复现中巩固的过程。而在这堂识字课上，需认读的生字复现仅三次，显然是不够的。并且，由于时间的关系，写字教学仅用两分钟的时间带过，让写字教学流于形式