高中物理交流电的产生和变化规律说课稿.doc

交流电的产生和变化规律说课一、教材分析交流电的产生和变化规律是华师大出版社2004版的物理拓展型课程第二册，第十五章“交流电”的第一课，是前面学习的电磁感应知识的发展和综合运用，并且该知识与人们的生产、生活密切相关，是物理理论和规律应用于生产技术的典型例子，具有重要的现实意义。 二、学生分析1、学习者分析：本校高二学生思维较活跃，对新鲜事物有较强的好奇心，具有较强的求知欲。抽象思维能力发展较好，具有一定的分析能力、归纳能力，对于运用物理规律解决实际问题有较浓厚的兴趣。能够开展自主学习和合作学习，喜欢多媒体技术支持的学习环境，具有较好的自控能力。但空间想象能力及物理语言的科学概括表述能力仍需进一步培养，再者有个别同学因高考不选考物理，对物理学科的认真态度及钻研精神有所下降。2、学习任务分析：通过前阶段的学习，学生已掌握了运用右手定则判断感应电流方向及计算瞬时感应电动势的方法，并且有过借助数学工具寻找物理规律的经历。但本堂课学习中需要运用速度的合成分解知识找到正确的有效切割速度，进而推导交流电的变化规律，这是学习任务的终点，也是教学的难点。 三、教学目标设计：1、知识与技能1）运用电磁感应知识分析交流发电机的实际模型，理解交流电的产生原理和过程。2）综合运用电磁感应知识，并借助数学工具，推导并总结交流电的变化规律。3）结合交流电产生过程的分析，正确理解中性面、交流电的瞬时值、最大值的含义。2、过程与方法1）通过对交流发电机的实际模型观察，提高观察能力、空间想象能力，并领会立体图转化为平面图处理问题的方法。2）通过对交流电变化规律的推导，逐步形成利用数学工具及物理规律解决实际问题的能力。3、情感态度与价值观1）通过观看三峡水电站的发电录像，激发学生爱国主义热情，体会物理理论应用于实践所产生的价值。2）通过对交流电变化规律的推导，逐步树立应用物理规律分析实际问题的信念。四、教学重点和难点1、重点：交流电的产生原理和过程及交流电的变化规律2、难点：交流电的变化规律的推导五、教学设计：（一）设计理念这堂课根据二期课改提出的“自主、合作、探究”的学习方式，我准备运用“基于问题式学习”（problembased learing 简称PBL）的学习模式。它强调把教学置于复杂、有意义的问题情境中，通过学习者合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。（二）教学流程设计1、问题情景通过播放“三峡水电站”发电录像及水力发电实验模拟提出问题，当线圈在磁场中转动时会产生怎样的电流，从而引入新课。2、分析问题，形成解决问题的假设让同学猜想会产生怎样的感应电流，运用DIS实验验证猜想，提出深一层次问题，为什么会产生这样的电流。3、合作学习，探究、解决问题具体包括四个环节：环节一：界定问题，分析问题，组织分工 为了提高课堂效率，教师以任务表单的形式下发给各小组，提前帮助学生完成界定问题环节，使难点问题得以发散。但分析问题及组织分工仍需小组成员完成。表单设计如下：主任务当线圈在匀强磁场中转动时，为什么会产生周期性变化的电流已知条件：线圈ab=cd=L1，ad=bc=L2，设线圈以角速度顺时针匀速转动。共同思考部分1）如何把立体的线圈和磁场转化为平面图便于分析，并画出示意图2）求瞬时感应电动势应运用哪个公式3）分析过程中需要运用哪些定则或规律任务人任务1、2也可以由两位同学共同完成1：难度当线圈转到什么位置时瞬时感应电动势最大，画出示意图，并写出最大感应电动势表达式2：难度当线圈转到什么位置时瞬时感应电动势最小，画出示意图，并写出最小感应电动势3、4也可以由两位同学共同完成3：难度当线圈在磁场中匀速转动，转动到什么位置时交流电的方向发生改变，写出理由（可用图示）4：难度当线圈在磁场中旋转一周时，交流电方向改变几次，写出理由（可用图示）小结（共同思考）我们都知道教学的组织形式之一是课堂教学，它有优点也有难以克服的缺点。优点是教学效率高，有利于发挥教师的主导作用和学生集体的教育作用。而缺点是无法照顾学生的个别差异，不利于培养探索精神。因此为了克服这样的问题，在物理教学中遇到探究问题过程时，常采取班内分组教学。但在实践中又常出现小组分工不明确或一人包揽的情况，小组学习变成个人学习行为。设计这样的任务表单，其中小组成员既有共同任务部分，又有个人任务部分。同时任务中有难易，既照顾了学生的差异性又使小组成员之间有合作又有竞争，使小组讨论的气氛更浓厚。环节二：探究问题、解决问题这是任务表单的核心内容，如何帮助学生抓住变化快、瞬时性的交流电特点呢，我准备首先借助实物模型，帮助学生建立磁场和线圈空间位置的感性认识，因此给每个小组准备了一个交流发电机模型。其次在模型的线圈上事先粘好a、b、c、d字母，帮助学生在立体的实物模型中找出正确的切割磁感应线的导线，同时，给学生两个可以粘贴在线圈上的红色箭头，标明线圈的旋转方向，帮助学生在空间立体结构中找到有效的切割速度。再通过任务表单引导学生把立体图转换为平面图，从一般问题中找到特殊问题，从而突破教学的重难点，实现能力目标的达成。环节三：展示结果、成果汇报教师请各小组分别讲述任务完成情况及小结结论环节四：评价反馈设计小组成员之间的自我评价及他人评价反馈表，并于课后让小组成员之间互评。自我评价与他人评价表（A、B、C、D依次降低等级）任务人1、2、3、4、定律、规律的熟悉程度需他人帮助程度主动帮助他人能力共同思考部分起到作用传统教学中只注重对学生的评价，而忽略了学生的自主评价，传统的评价方式从来都是由老师决定，学生一直处于被动甚至被迫的地位。因此评价的主体成了老师。学生这个真正的主体却成了客体。学生的自我评价及学生之间的互评能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。叶圣陶先生曾讲过：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，促进自己的学习。4、新旧信息整合，提出更深层次问题线圈转动到任意位置时，瞬时感应电动势的表达式。借助多媒体演示，师生共同探究完成。在此过程中学生体会研究物理规律的方法之一，就是从一般问题到特殊，再从特殊问题回到一般问题，从感性到理性的逐步深入的分析方法。5、结合实际介绍交流发电机的两种结构，并播放“三峡水电站”中我国自主创新的首台全空冷机组安装过程，激发学生爱国主义热情及体会物理理论应用于实践产生的价值。6、课堂反馈六、教法及学法 根据二期课改提出的“自主、合作、探究”的学习方式，因此在整堂课的