奥尔夫幼儿园运营手册.doc

目录第一章 奥尔夫特色幼儿园、活动中心第一节 明确奥尔夫教育第二节 奥尔夫音乐特色幼儿园、活动中心标准第三节 奥尔夫音乐特色幼儿园、活动中心教师第四节 课程设计第五节 奥尔夫音乐特色幼儿园、活动中心教师守则第二章 奥尔夫幼儿园、活动中心筹建工作第一节 人力规划第二节 师资培训第三节 申请注册第四节 经营方针的拟定第三章 规范化的建筑设计第一节 园址的评估第二节 原地面积的分配第三节 建筑规划的原则第四章 奥尔夫音乐教育环境第一节 奥尔夫幼儿园、活动中心基本设备第二节 奥尔夫音乐教学设备第三节 奥尔夫幼儿园、活动中心户外设施第四节 设备的购置与维护第五节 环境设计原则与布置第六节 设备环境的评估第五章 组织结构第一节 行政人员的编制第二节 人员选用与职工进修第三节 人事管理第四节 员工资料建立及合同签订第五节 招生工作第六节 学期各阶段工作重点第六章 教学实务第一节 教学计划第二节 编班及授课形式第三节 作息表的编排第四节 程序的建立第五节 观察与记录第七章 宣传与推广第一节 建立良好的公共关系第二节 适合的宣传方式第三节 制作宣传材料第四节 利用信息网络第五节 新闻报道和说明会第六节 计划宣传费用第八章 幼儿保育第一节 幼儿的基本资料第二节 新生辅导与教育第三节 幼儿的保健工作第四节 安全教育第五节 餐点的卫生与设计第九章 幼儿园、活动中心与家长联络第一节 家长说明会第二节 家长手册第三节 家庭访问第四节 家长座谈会第五节 院所简讯第十章 财务动作与管理第一节 成本预估第二节 成本分析第三节 收支预算与决算第四节 日常收支记录第十一章 总务管理第一节 教材、教具的采购第二节 设备的管理与维修第三节 文书处理第四节 校车管理第五节 图书管理第六节 环境清洁管理第一章 奥尔夫音乐特色幼儿园、活动中心卡尔奥尔夫（18951982年），享誉世界的德国作曲家，音乐教育家。奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一奥尔夫音乐教育理念，即原本性的音乐教育，原本性音乐不只是音乐本身，它是以节奏为纽带，把动作、舞蹈、语言紧密联系在一起的，它是一种由人们自己参与，创造的音乐，也就是人们不是作为听众，而是作为会合奏者参与到音乐中去。原本性的音乐是接近自然的，源于生活的、能为每个人学会和体验的，非常适合于儿童的。原本性音乐形式简洁，不用什么大型的形式和结构，是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式奥尔夫原本性音乐教育的理念可归纳以下几点：1、综合性 音乐是综合的艺术，音乐不是以单一形式存在的，不仅仅是用嘴唱或用耳朵听，它是结合动作、舞蹈、语言的有机整体；这恰恰又是人与生俱来的本能，是源于生命开端的，是接近土壤的，是心灵最自然的表露2、创造性（或称即兴性） 即兴创造是每个人具有的本性，是散发心灵的本能反应。当六岁以前儿童听到音乐时能随乐而舞，边舞边哼唱；当看到一幅画时，他们可以按自己的理解用语言表达出来，并可通过简单的打击乐器，即兴演奏、即兴表演；没有乐器时，他们主动的去创造、发挥想象，用手、脚等或用其他物品代替进行表演。3、亲自参与、诉诸感性、回归人本人类认知是感性到理性，奥尔夫音乐教育就是通过感觉（即视觉、听觉、触觉、嗅觉等）去协调、发动各个方面的能力，让儿童主动参与到游戏活动中，去体验、去唱、去跳、去抒发与宣泄。以此获得这个经验过程是人类学系的最主要途径，是培育情商最重要的手段，是奠定智力的基石。4、从本土文化出发 奥尔夫教学法不是一种固定的、封闭性的“条条框框”，它是整体内容和方法都鼓励和启发人们自己去创造和安排，它自身也在不断地吸收新的东西，不断地发展、前进。因此奥尔夫教育思想和教学法是充满开放性的、充满活力的。 我国的民族语言、民歌、曲艺、戏剧、民间传说的五彩缤纷，还有古诗、童谣、儿歌、语言、童话、更是浩如烟海。之所以它们能广泛流传，是因为它们源于人类自发的需要、是通俗易懂的。只要我们秉持奥尔夫音乐教育理念去融合、创新、开拓，奥尔夫音乐之树将四季常青、生生不息。 5、自生命开端的音乐是人与生俱来的一种智能，音乐是人人需要的。奥尔夫音乐教育是在挖掘人人具有的音乐潜能，是在开发和培养、发展这个天性，使孩子健康成长，去感受和体验音乐语言、节奏、韵律。第二节 奥尔夫音乐特色幼儿园、活动中心标准日前，中国的幼儿园还没有完全进入科学的教育领域，其中很大一部分是在扮演保姆的角色。大多数幼儿园的教育观念、教学内容、教学方法和管理模式相对滞后，师资水平不高、设施陈旧、没有真正起到启蒙儿童、开发智力、培养能力的作用。特别是音乐教学，不仅仅是幼儿园、小学、中学等都没有很好的教学方法能使学生即提高音乐各方面的素质、培养各方面的能力又能在活跃、新鲜的气氛中学到艺术知识。自从八十年代初，这个享誉世界奥尔夫音乐教育体系传入我国，受到了音乐教育界广泛欢迎。它在音乐教育理论与实践中具体回答了如下问题：怎样使孩子们主动的参与到音乐活动之中，怎样培养孩子们对音乐的兴趣与爱好，怎样通过音乐活动培养和发展孩子们的创造力和创新精神，如何在音乐活动中培养孩子们与人合作、与人交往以及群体关系意识，怎样将音乐教育与其他教学活动相结合等等。 在实践中，我们奥尔夫音乐教师又将我国的本土文化融入到教学中，达到了惊人的效果。 理论不断完善和发展，实践中总结经验。这个轰动世界的奥尔夫音乐教学法得到世界各地幼教界的普遍推广和认同，国际奥尔夫音乐教育研究会也对奥尔夫音乐教师资格及奥尔夫音乐特色幼儿园有规范的考核标准。标准的奥尔夫音乐特色幼儿园必须具备三个基本条件： 师资：专业教师要拥有国际认证的奥尔夫音乐教师资格证书，受过正规的奥尔夫音乐教育培训。材料：专门的奥尔夫音乐教材、教具环境：奥尔夫特设的学习环境（以后章节详细讲解）以上三个条件缺一不可，共同构成了奥尔夫音乐特色幼儿园的建园条件。师资是三者的重中之中。第三节 澳尔夫音乐特色幼儿园、活动中心教师奥尔夫教师是幼儿园、活动中心中的重要资源，他们丰富的实践经验，全面的素质、迅速的反应能力和较强的表达能力等对于奥尔夫音乐教师是非常重要的。在奥尔夫班里，每个学生的优势和不足都会显露出来，教师必须利用好每个学生的不同优势，取长补短，达到全面提高。一、奥尔夫教师儿童的拥护者一位成功的教师，必须首先培训自己并成为环境的设计者和维护者以及帮助儿童学习地观察者、引导者、协助者。（一）教师培训幼儿教师经过奥尔夫教学法的正规培训，包括专业的幼教知识奥尔夫教学法的训练等。作为一名奥尔夫音乐教师，必须有丰富的想象力和创造力。（二）环境的设计者和维护者传统的音乐教学是教师教一句学生唱一句，奥尔夫教学法则强调儿童与环境的密切关系，即环境教育儿童。同时教师也是儿童与环境的协调者、连结者，因为如果没有教师的引导，儿童就无法在特设的环境中充分学习。（三）儿童的示范者教师的仪容是获得儿童尊敬和增强儿童信心的重要因素，是行为的示范者，也就是儿童的榜样，教师应注意自己的一言一行，仪容要整齐清洁，举止要自然大方、优雅。（四）儿童的观察者和协助者观察是了解幼儿的首要途径。奥尔夫教师必须长期坚持观察儿童，根据观察结果，给予孩子适当的帮助和引导。不干涉儿童，让儿童自动显现其发展需求。（五）儿童的解释者老师的使命是帮助儿童生命的发展，因此必须了解其需求，并设法帮助、援助。“帮助是比安慰更宝贵的礼物，儿童会充满信心的寻求解释者给予必需的援助”（六）幼儿园与家庭、社区之间的沟通者幼儿园的重要目标就是使家园合一，并使幼儿园具有社会化的功能。三者是互相影响、互相配合，更好的促进儿童的全面发展。（七）课程的引导者在教学中，教师要正确引导学生发挥想象，每节课都要有步骤的进行，并要注意到每个孩子的进度，不能贪快，难易适中，以启发为主。二、教师的主要职责另一位则是助理教师，即辅导员。教师的职责大致如下：1、 每周教学课程的计划安排2、 环境的设计和布置3、 组织大型团体活动4、 分组活动时各区工作的引导5、 教具的选择6、 观察、记录儿童的工作情况7、 制定明确的生活规范8、 幼儿午餐、休息的安排与秩序维护9、 随时与家长保持联系10、 负责助理教师和实习教师的训练计划11、 执行园长、主任的计划12、 填写教学日记等三、辅导员的工作辅导员的工作为：1、 清点幼儿缺勤情况，填写名册，并联系家长，查询缺课原因。2、 每天教具柜的清洁整理。3、 协助环境布置、整理教具4、 幼儿衣柜的清洁整理并为幼儿的个人用品写上名字。5、 协助餐点进食与桌椅的安排，看护幼儿用餐。6、 负责床铺、被褥的整理，看护幼儿洗脸、刷牙及漱口杯的清洗等。7、 安抚情绪不佳的幼儿，照料生病的幼儿并按时给予服药。8、 每月测量、记录幼儿的身高、体重。9、 协助维护团体活动、午餐及午休时的秩序。10、 教具的保存维护。11、 幼儿到（离）幼儿园时，在门口接送。12、 负责安排幼儿上、下学的交通车等。第四节 课程设计教案中会具体谈到第五节 奥尔夫音乐特色幼儿园、活动中心教师守则教师守则为了帮助儿童健康发展，奥尔夫教育工作者必须了解并遵循下列规则：（一）然而科学的教学方法和教具，发掘儿童的潜能、培养创造性、培养儿童完美的人格，使其生活充满欢乐、自由。（二）为儿童营造生动活泼、充满关爱、有良好止血的学习环境，让每个儿童都能各依所好开展活动，教师常以关心的态度、明朗愉快的语调，使儿童时时感受到支持和鼓励。（三）教师要根据每个儿童的情况，协调其与环境的关系，以便更好的自我发展。（四）为儿童创造一个没有干扰的环境，使其能够精力集中的工作。（五）让每个儿童顺其自然的成长，在儿童的成长过程中，教师应逐渐退居幕后，但切莫忽略极需要帮助的儿童。（六）在日常生活的点滴中，培养学生的听觉能力、反应能力、创新能力等综合能力的训练。（七）以帮助儿童健康成长为基础。（八）奥尔夫教学可分亲子班、小、中、大班等形式。根据不同年龄段的心理特点、生理特点设计不同课程形式，从而达到培养学生能力的效果。奥尔夫课程安排参考一、奥尔夫幼儿园、活动中心奥尔夫亲子班课程安排：每期12次活动课，每月4次、一周一次课（周六或周日），每节活动课保证1小时。二、奥尔夫幼儿园课程安排：每周24次课（可依据班上主题活动），奥尔夫音乐活动时间根据幼儿园小、中、大班的活动时间而定（小班：1015分钟；中班：1520分钟；大班：2030分钟）三、奥尔夫亲子音乐班分班情况：例如：基础班：11.5岁初级班：1.52岁中级班：22.5岁高级班：2.53岁奥尔夫幼儿园可依据小、中、大班来分班四、奥尔夫音乐班人数规定：1、奥尔夫亲子音乐班：每班大约10个幼儿（可根据音乐活动室的空间增减幼儿人数：最少6个，最多15个）2、奥尔夫幼儿园：每班幼儿人数不超过25个（可根据区域、空间增加幼儿数量：最多30个）五、奥尔夫音乐班收费参考：1、奥尔夫亲子音乐班：每期980元12次（可在此基础上打八五折：833元），可根据本地区的消费水平在此基础上调整收费水平：最低450元，最高1200元2、奥尔夫幼儿园：在幼儿园原收费标准上加收特色课程费用，每月最低150元，最高300元。附：奥尔夫亲子音乐班课表2527月奥尔夫亲子音乐班课表顺序名称1小金鱼2哈巴狗3小老鼠4快乐的小鸟5妹妹背着洋娃娃6马儿来了7小乌龟8两只老虎9小羊10小毛驴11火车快飞12总复习附：奥尔夫亲子音乐班课程时间安排如下：顺序项目时间备注1节奏问好5分钟2学习新课程35分钟3结束5分钟附奥尔夫音乐班乐器表：乐器名称乐器基本数量（个）节奏棒10砂球10圆舞板10手摇铃10日式响板10小镲、手鼓10串铃10小鱼梆子10腕铃10三角铁20铃鼓圈10手鼓10木鱼10蛙鸣筒10地鼓10铜碰钟10脚铃10方木梆子10连体鼓1砂槌10砂筒1小占鼓1手鼓5音砖10铝板琴10铃鼓4双响筒10镲10板镲10小堂鼓10小鱼蛙10塑料砂球10砂盒10印地安鼓10片铃1小棒铃10单皮鼓1小军鼓10刮棒10沙鼓10多音响筒10爱尔兰鼓1铜镲10海鼓1套西班牙鼓10吊镲10龙头梆子10小八音10砂棒10儿童军鼓1六、奥尔夫教学法在幼儿园和亲子园的应用1、奥尔夫教育的本土化尝试奥尔夫教育介绍到我国已有十多年了，许多前辈在教学中进行了奥尔夫教育本土化的有益探索。沿着他们的足迹，我们在儿童早期音乐教育中，主要的探索有： 奥尔夫音乐教学中大量使用中国童谣、儿歌，奥尔夫重视本土的资料，历来主张必须从此时此地出发，必须结合本地区本民族的语言（甚至地方方言）和音调，强调应该以当地的童谣、民歌为基本根据。美国的约翰法拉班在研究中发现，在美国，越是年长的人，熟知的幼儿语言音乐游戏就越多，越是年轻的人知道的就越少。随着工业化的发展和社区格局的改变，不仅宝贵的文化遗产在逐步丧失，而且儿童逐渐失去至关重要的音乐发展环境。因此，美国奥尔夫音乐教育界的许多人致力于搜集传统语言音乐材料，以保护宝贵的文化遗产。在幼儿园和亲子园的教学中，我们尽量使用传统民歌民谣。这些童谣歌曲不仅来自我们收集的传统儿歌歌本和童谣集，也来自老师们对童年儿歌的回忆和来自各地乡土的搜集。如一位来自河北的老奶奶传授的手指谣饺子谣，“擀擀皮儿，和和馅儿，捏捏小饺子儿，剁三下儿！”通过我们的春节互动音乐会传播给许多小朋友，受到孩子们的强烈喜爱。我们也曾在教学中尝试使用简单易懂的古诗，如乐府采莲，在民乐采莲曲的衬托下，由小朋友扮演的莲花纷纷登场，用肢体动作表现莲花的种种状态。奥尔夫教学与中国传统节令相结合奥尔夫教育关注人本，关注人与自然的和谐关系，而这与中国传统哲学中天人合一的思想十分接近。中国是一个历史悠久的农业社会，传统节令来自几千年来人们对自然的观察。在我们的授课中，我们根据自然节令的变化安排课程。如，端午节时，孩子们在音乐课上做划龙舟的游戏，和着敲锣鼓的童谣，感受划龙舟时的肢体动作和语言的内在联系。秋天的时候，去户外采集落叶，观察落叶的大小、形状等差异，倾听走在落叶上的声音，体会秋天树叶离开大树的心情。听“春天春天小树叶会回来，再来打扮树妈妈”儿歌时，有的小朋友伤心地哭了。课后，师生共同埋葬了树叶。春节时，孩子们说过新年的儿歌，说饺子谣，跳饺子舞，擀皮儿、剁馅儿、和面，小朋友们忙得不亦乐乎，还参加了舞龙舞狮秧歌大游行。奥尔夫教学和中国传统手工和游戏相结合结合课程内容，我们的奥尔夫课堂上出现过折纸、叠灯笼等传统中国手工。为了能够让孩子们更多地感受中国文化，老师们查找资料，回忆儿时的各种游戏，音乐课上还出现过“抓子儿”、“挑筷子”、“翻绳”等中国传统游戏。奥尔夫教学中使用中国少数民族歌舞、音乐在奥尔夫教学中，我们也尝试运用日常生活中的材料，如筷子、手帕、哈达、丝巾等，让孩子们了解我国少数民族民间歌舞及音乐。如从蒙古族筷子舞中得到启发，引发筷子形状、样式、长短、材质等探讨。从筷子可以敲击身体部位的动作到筷子可以发出不同的声音等角度进行了尝试性教学，使幼儿在不知不觉中了解其他民族的音乐文化。奥尔夫教学和地方语言、少数民族语言及手语相结合有的奥尔夫音乐教师来自中国不同的地区，应该充分利用教师资源，日常音乐活动中用地方语言唱地方歌曲，做传统游戏。在午睡后，给贪睡的小朋友用蒙语童谣起来起来宝音图叫醒他们。还可以把儿歌同手语结合起来，孩子们觉得好奇，会问：“这个动作什么意思？”虽然孩子们不能完全理解，但我们认为这种体验是非常重要的。2、婴儿的奥尔夫音乐教育从养育自己的孩子的过程中，我们对婴儿的音乐教育产生了浓厚的兴趣。在美国奥尔夫学会年会上，看到不少国外同行这方面的实践，更增加了我们的信心。通过了解和借鉴国外婴儿音乐教育课程，我们开办了北京唯一的2岁以下婴儿的奥尔夫音乐课程。根据婴儿音乐性向发展的特点，婴儿音乐课程以发展神经协调能力为主要目的，以教授家长如何与孩子做音乐游戏并为婴儿提供社会交往机会为辅助目的，以各种婴儿的“被动律动”和学步儿的半主动律动为主要活动内容。实践中我们总结了婴儿音乐课程的经验，发现了婴儿对什么样的活动最感兴趣，对婴儿如何学习有了更深的认识，对教师提出新的要求，也更了解如何帮助家长排除旧有观念，更好地辅助孩子进步。就婴儿音乐教育，我们与美国和台湾的同行进行了交流，意识到大家有许多共同发现，通过学习和交流，我们将争取在婴幼儿音乐教育方面做更多的探索。3、鼓励家长参与的奥尔夫音乐教育在我们的实践中，我们充分认识到，对幼儿音乐教育事业极为关注的，不仅有教育工作者，而且有广大的家长，甚至后者对新教育的热情更为高涨。我国近几十年来发生了一系列的社会变迁。由于人民生活水平的提高和独生子女政策的实施，家长们对子女早期教育的要求不断提高。同时，由于社会的逐步开放，社会整体文化素质的提高，家长对早期教育的要求也出现多元化现象，一些家长反感一切围绕高考指挥棒的教育，更关注素质教育。这些家长对注重人本的奥尔夫音乐教育有浓厚的兴趣。同时，核心家庭增多，从过去几代同堂的大家庭转变为小家庭，年轻父母过去依靠父母长辈获取育儿指导，如今则更多地依赖育儿书籍、网站和专业机构。同时，居住环境由过去的开放式社区变为孤立的单元住宅，许多接受婴儿的机关厂矿托儿所纷纷解体，婴儿的养育主要依赖老人和保姆。不少关注孩子成长的父母不满足于传统教育，对理念新颖，方法独特的奥尔夫音乐教育产生了强烈的兴趣，却苦于没有更多的途径去了解。为家长讲解奥尔夫教育理念，教授基本的活动，提供幼儿音乐发展的信息，并为家长们提供社会交往的场合。家长班收效很好，学员们成为奥尔夫教育的推广者，不仅带孩子参加亲子课程，而且在网上、在自己周围广泛宣传奥尔夫教育。一位学员还参加了奥尔夫学会为期一年的师资培训课程，她的课例得到老师的赞赏，被评为优秀学员。她还把自己平日与孩子在生活中进行奥尔夫音乐活动的事情记述下来，在网上提供给别的家长参考。我们利用多种媒介积极向社会宣传奥尔夫教育。我们经常不定期举办奥尔夫教育免费家长讲座，与家长分享幼儿音乐学习的特点，以及如何为孩子提供适宜环境。我们还辅导家长如何带孩子上亲子班。我们时常应邀与杂志社、网站等媒体联合举办家长讲座，带领在场的家长和孩子进行活泼的奥尔夫音乐活动。自己的网站对奥尔夫教育进行了多方宣传。4、奥尔夫教育与其他教育活动的结合（双语，美劳，烹饪）在教学中注意奥尔夫教育的综合性和完整性，注意奥尔夫音乐教育与其他领域的教育内容相结合。 奥尔夫教育的一大特点是从语言入手。他说：“原本的音乐是什么呢，原本的音乐决不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。”在我们的课程中，这一点不仅表现在我们搜集本土民谣的努力中，也体现在奥尔夫音乐教育与双语教育的结合上，出现了双语奥尔夫音乐课。事情的过程是这样的：在最初让孩子接触英语时，我们发现没有英语基础的孩子对另一种语言感到陌生，但他们对有身体动作的节奏朗诵和歌曲却很感兴趣，于是萌发了将奥尔夫音乐教育与双语教育结合的想法。加上我们的英文资料比较丰富，便开创了颇具特色的幼儿园英语奥尔夫课程和亲子园的双语奥尔夫课程。实践中我们发现，儿童对语言与音乐结合的活动很有兴趣，而且幼儿对外语资料的领悟力甚至超过大人他们对另一种并不排斥，反而是外语基础不好的成年人顾忌较多，令人对幼儿的学习能力发出感叹。在实践中我们也探索将奥尔夫音乐活动与美劳、感官、自然甚至烹饪活动结合起来。美劳活动不仅有填色、绘画等活动，还有各种材质的探索。端午的音乐课上，孩子们念着歌谣包起了粽子，春节则是包饺子。孩子对准备食物一向感兴趣，音乐课上做起了烹饪活动，孩子们可高兴了。七、答家长问家长问：我自己就五音不全，孩子是不是就干脆放弃音乐算了？教师答：这种想法是非常错误的。音乐能力是人类普遍具有的能力，多元智能论的创始人加德纳（Howard Gardner）博士将其列为人类八种智能之一。人们具有的音乐潜能远远超出我们的想象，国外有研究表明，高达84%的人都具有在交响乐团里演奏的潜能。许多少数民族部族中，所有成员个个能歌善舞就是例证。可是为什么今天我们往往认为音乐只属于少数天才呢？这是因为现代社会中，人们的音乐潜能往往没有得到良好的环境来充分发展。生命的前六年，是充分发展音乐潜能的最关键时期。如果孩子这段时期有幸得到丰富的音乐环境，对其终生发挥音乐潜能都具有重要意义。家长问：我想让孩子三岁开始学乐器，您怎么看？教师答：学习任何一门常规乐器钢琴小提琴二胡等，主要是学习演奏技巧，要求儿童小肌肉有控制协调能力，要求有乐理知识。这对绝大多数学龄前儿童来说都压力过大。但岁又是乐感形成的关键时期。此阶段应该以丰富的音乐活动来发展孩子的节奏感和对音高的辨识。目前国际音乐教育界普遍认为，学龄前儿童的音乐技能发展的合理目标应包括：学习优美和谐地唱歌；学习以创造性的动作配合音乐；学习演奏那些不需要肌肉间细微协调的、简单的乐器（如奥尔夫乐器）；学习发展注意听音乐的兴趣。孩子多参加一些集体音乐活动音乐游戏，可以逐渐喜欢音乐，初步了解音乐的原理，还可以在游戏的过程中建立自信、自制能力、想象力和创造力，为今后的进一步学习打下良好的基础。家长问：我听说孩子学习音乐越早越好，那么到底几岁可以开始学习音乐？教师答：如前所述，生命早期丰富的音乐环境对孩子至关重要。许多研究记录表明婴儿在6个月时便对音乐有集中注意力，开始以明显的动作对听到的音乐进行反应。音乐出现时，婴儿会做出相应的有节奏、舞蹈般的动作。因此，为发展儿童的音乐能力，有计划的音乐体验不应该等到孩子能够参加各种集体活动时才开始，而应开始于婴儿期。家长问：隔壁贝贝才一岁多，每周末随妈妈去上音乐课，这不是很可笑吗？一岁多能上什么课？教师答：您对“上课”的定义太狭窄。贝贝上的不是成年人上的那种“老师讲，学生记”的课。幼儿的音乐课主要内容是孩子感兴趣的多感官音乐活动和音乐游戏。孩子上课就是玩，所以孩子很爱上课呢！家长问：音乐游戏有什么好处？教师答：游戏对幼儿来说不仅是一种娱乐，也是他们成长发展和学习过程中一种很有价值的活动。音乐游戏有助于增强对音乐概念和知识的理解。经常从事音乐游戏的儿童既感到愉快又熟悉了一些音乐原理，是在一种自发的无意识的状态中认识到自己的音乐潜能。家长问：为什么要重视亲子游戏，父母在幼儿音乐亲子游戏中有何作用？教师答：事实上，父母从孩子出生数分钟后就已经开始了以触摸哄逗注视为主的亲子游戏。早期建立良好的亲子交往模式，会给孩子日后的探索和学习产生好的影响，父母对亲子游戏的态度也会影响幼儿对游戏的反应。反过来，幼儿游戏行为传达出来的信息能协助父母了解幼儿的内心世界。因此说亲子游戏是父母与孩子心智交流的重要方式，也是孕育浓厚的亲子之情的最佳方式。幼儿的主要学习方式是模仿，父母往往是孩子主要的模仿对象。因此在亲子音乐游戏中，父母自然流露对音乐的喜爱，会成为孩子最好的榜样。家长问：为什么孩子跟音乐做动作的时候，总不是很准确？教师答：这是正常现象，孩子的动作技能还在发展之中，最重要的不是孩子每个动作都完美无缺，而是孩子的动作体验。第二章 奥尔夫幼儿园、活动中心的筹建工作第一节 人力规划筹备建立一所奥尔夫音乐特色幼儿园、活动中心，前期准备工作非常重要，会直接影响整个运营过程。尤其是人力规划方面，在人才竞争十分激烈的现代社会，聘用合格的职工对任何单位都十分重要。职工的诚信品行、敬业精神、职业道德以及职业水平等是幼儿园、活动中心必须考察的内容，否则，稍有不慎，可能会直接影响到项目的成功与失败。如有私立园，可先完成董事会的设立，再聘任园长及一、两名有经验的幼师，然后配合奥尔夫班的规模与工作的进展，再增补教职人员。（附应聘申请表）第二节 师资培训奥尔夫音乐教育思想是把音乐、语言、动作、舞蹈等诸种因素协同起来，达到强烈的震撼人心的艺术效果。因而，这就决定了奥尔夫音乐教师本身必须是具有创造能力而又同时具有较高的艺术素养和教学技巧。奥尔夫音乐教师的培养需要一个系统化的培训过程，包括理论学习与实践课程。由于奥尔夫教学中，教师的专业认知与培训是不可缺的，因此，奥尔夫音乐教师必须聘任合格的人选。若是传统转型为奥尔夫音乐教师，则必须在转型前的半年，与老师沟通，着手进行奥尔夫师资培训计划。否则，只有完善的硬件设备，不懂奥尔夫的真正教育理念是达不到目的的。第三节 申请注册奥尔夫音乐特色幼儿园、活动中心申请注册的事宜虽然是在筹备工作已完善之后，但事前就必须先详知奥尔夫特色幼儿园、活动中心，这样才不致因为与法令不符合而无法注册。申请注册的办法和必须填写的表册，幼儿园、活动中心可向当地县市教育局或工商局索取。第四节 经营方针的拟定做任何事情，我们都要有一个系统的规划，开奥尔夫音乐班同样要拟定经营方针，确立方针后我们就有据可依，把握方向，全身心的投入到幼儿教育这一人类最神圣、最伟大的事业中。一、 招生计划的拟定：首要考虑的问题就是生源问题，预期招生的人数，收费标准（根据当地消费水平），文宣品的制作（包括招牌、刊物以及媒体广告）等招生工作，关系到园所的长远运营，因此，招生的企划工作，务必事前仔细规划。另外还可以在幼儿园、活动中心开办几次说明会。可以简单向家长介绍一下奥尔夫音乐特色幼儿园、活动中心的教学成果或举办一次汇报演出，奥尔夫教学法的优点以及为孩子精心准备的学习环境等。二、 行政组织：为了推动幼儿园行政工作，在筹备阶段需要幼儿园、活动中心的规模大小，系统规划行政组织编制及教职员工的编制。三、 人事管理：包括教职工的聘用以及职务、职责、工资福利的制定和管理。四、 环境规划的拟定：奥尔夫特色幼儿园、活动中心强调“预备环境”，因此，从园舍的选择、室内外空间的规划到环境的布置、教具的陈列，都必须经过设计和规划。五、 教学计划的拟定：奥尔夫教学法不同于其他教学法，它要根据幼儿的发展情况而制定，但教师可根据情况自由延伸变化，经营者应具有专业的知识，才能制定教学计划，达到预期的教育目标。六、 保育工作的拟定（供参考）：幼儿的保育工作应包括儿童的每天作息、常规辅导，观察记录以及儿童的健康、安全、餐饭管理和教育的计划。七、 事务工作的拟定：事务管理的范围包括文书处理、档案管理以及财务管理。筹备阶段的首要工作则是设备的估价、采购以及编制各项教材、教具的使用登记簿等。第三章 规范化的建筑设计为了达到教学目标，奥尔夫班对建筑设计也要有一定的要求，建筑规划要配合幼儿的身心发展。一般教室空间要较大，适合音乐活动，最好是木质地板。第一节 园址的评估若想开办理想的奥尔夫幼儿园、活动中心，各方面一定要考虑周全，尤其是园址的选定与评估。若在现有幼儿园、活动中心的的基础上规划奥尔夫班，要对现有建筑物加以评估，看是否要必须花费庞大的财力、人力重新规划。若新办奥尔夫班要考虑大更多些，如地质结构、排水设施、公害污染等隐而不显的问题。不管怎样，开办奥尔夫幼儿园、活动中心必须事先对园舍进行以下评估工作：1、建筑物是否安全要建筑幼儿园、活动中心，首先要考虑园址、空间、安全性及经济情况等一些基础事项。对安全的要求较一般建筑物为严格。因此安全是选择园社时应考虑的首要因素。建筑本身是否牢固，地质条件是否良好？电力、煤气、暖气、自来水、排水等基本设施是否完善？屋顶、墙壁、厨房、台阶等所有建材是否具有防火、防震、防水、防风的功能？都是必须详加调查，仔细填写调查表，进行研究分析，最后进行最终的评估。2、交通是否便捷 了解幼儿园周边道路的路况，包括干道或支道是否有红绿灯、斑马线、路标的设置、交通流量的大小，主要的通园道路等。以此作为园门的位置、上下园的路线以及预防交通事故发生的规划依据。接送儿童上下学的门前道路必须是双线道，以方便儿童上下园及家长停车。若园舍附近有公车站牌，则校门与共车站牌的位置应距离二十米以上。3、公共卫生是否安全空气污染、废水排放以及噪音、日照、臭气等公害必须先调查，以拟定防止的对策或改善的措施，但倘若无法改进，而有可能危机幼儿身心时，就必须放弃，另觅新园。4、坐落方向是否合理 建筑物应避免东西向，因东西向阳光直射时间长，下午会西晒，北向房舍终日不见阳光，冬季北风呼呼作响，也不太适合。最好选择坐北朝南的建筑，东南向次之，西南向再次之。5、外观是否新颖 建筑物的外观要明亮、新颖，才能给人好印象。但不要选择华丽造型奇特怪异的建筑物，同时也要避免建材老旧、色彩灰色的老房舍。建材或建筑物的选择也可以视地区特色拟定。正如蒙台梭利所说：“它必须像个家”6、公共设施是否充实 事先调查园舍附近是否有公园、医院、图书馆、社区中心等公共设施，以次扩大活动空间，另外，应避免与车站、工厂、高速公路、娱乐场所等危险、噪杂、污秽场所为邻。7、园舍土地的合法性 园舍所在地将来是否有与政府土地作用规定相抵触，必须详加调查，以免影响幼儿园、活动中心长期性的发展。可以查房主的产权证明，最好请土地登记专业代理人详查一次，才更确定。园舍若为租借转让，必须明订契约，祥述施工整修的权责。幼儿教育法施行细则也规定：幼儿园申请注册必须具备“设园园址、园舍所有权证明或租用五年以上之公正契约。”因此为了遵守法则，保障幼儿的身心发展，租借房舍建立幼儿园时，必须与房东签订契约。 大致说来，奥尔夫幼儿园、活动中心的园舍选择一方面要符合当地教育局或城市规划局的规定，另一方面要利用社区的建筑物和房舍，只要有23间（更多也无妨）的教室做主体，再加上餐室、厕所、盥洗室、运动场即可，当然要尽可能符合上面所列举的事项。第二节 园地面积的分配 在选择园舍时，应该考虑园地面积的大小是否够用。它必须兼顾目前的需要和未来的扩建，其大小决定于经营者的教育理念和财力，并与儿童人数成正比。 奥尔夫幼儿园、活动中心园地分配，除了必须符合政府的规定外，还须注意下列两点：1、为了让孩子自由学习及从事各种活动，人均室内面积必须比一般幼儿园所规定的1、5平方米大一倍以上。2、为了让孩子有个可以冲刺的最短赛跑距离，以便锻炼他们的大肌肉，室外运动场地至少要有一个50米的跑道。第三节 建筑规划的原则 奥尔夫强调以儿童为中心，其环境规划必须符合奥尔夫的教育理念，使幼儿能够充分勃发内在生命。以下列举环境规划时应注意的六大原则：1、需要原则 奥尔夫幼儿园、活动中心依据儿童的成长需要，且能够促进其良好发展而设计的环境，与成人的生活环境不同。但除了符合幼儿的需要外，也要考虑社区人士的需要，特别是家长每日接送孩子，应顾及大门的方向是否方便？接待室是否有足够的舒适空间。2、实用原则 除了行政管理空间，须考虑大人的使用外，其余皆需以儿童的方便为主，使其具有使用上的实际功能，才能培养孩子独立、处理的能力，以促进其成长。3、安全原则 亲子园的环境规划需讲究安全，建材必须坚实耐用，任何细小的设计都要作周密的考虑，例如阶梯的高低、栏杆的间隙、棱角尖锐处包护或墨圆等。4、经济原则 经济的原则，不等于节省经费，而是以最合宜的花费，规划最完善的教育空间，发挥出最佳的作用。5、卫生原则 凡是能影响幼儿身心发展的各种卫生设施均应妥善规划，特别是餐饭的卫生以及通风、采光、防潮等设备，都要顾及幼儿的身心健康。6、舒适原则 幼儿的感官极其敏锐。因此，幼儿园舍建筑规划与设施必须使幼儿感觉舒适、美观、使其具有如同家一般的温馨。圆舍的外观和入园处应时时保持美观、整洁，以免损及园所的形象。第三节 建筑规划的原则 室内空间是幼儿在园停留最长的地方，也是教学活动的主要场所。因此室内空间的规划与布置对幼儿影响最大。室内规划主要包括以下八大部分：（一）活动室 奥尔夫活动室相当于一般幼儿园的教室，是幼儿最主要的活动空间，也是提升智力的主要场所，是一个要天天精心设计，时时按孩子的成长需求而布置的环境。面积：活动室的面积若以法令规定“每一个儿童室内面积至少3平方米”为标准，以一班25位幼儿计算，则面积约为80平方米，将奥尔夫乐器种类摆放在室内周边，中间为活动空间。高度：室内高度依幼儿园设置规定以3米为宜，过高会令有而产生渺小的感觉。门：最好前后各一门，不要有门坎，方便幼儿出入。门最好向外开或装有门轨，可以左右推拉，以避免开关时的噪音。门上的把手要适合幼儿的身高。窗：窗户宜低矮，好让孩子坐着学习时，可以偶尔浏览一下窗外的风景，窗台平均高度为5060厘米。光线：若日光充足，应善于利用窗户，两面采光，这样不但能节约能源，也有益健康；若光线不足，应加照明设备。人工采光最好采用双管日光灯，较接近自然光。隔音：因幼儿活动多，难免会有声响，所以墙壁施工时，必须考虑隔音功能以提高幼儿的学习效率，节省教师精力。通风：奥尔夫幼儿园、活动中心规定，值班人到园后，第一个工作是“通风”，使儿童入园后有良好的空气环境，因为通风不佳的环境容易使人无精打采、烦躁不安。若没有良好的自然通风，则需要配合采用人工通风，如安装抽风、通风管等。温湿度：室温以2026摄氏度最为适宜，温度以6065摄氏度最为舒适。夏季炎热的地区，为了给幼儿提高舒适的环境，最好有空调设备，以调节适宜的温湿度。.地面：幼儿喜欢坐在地板上活动，所以地面的材质不宜太硬、太冷，亦不可太滑，以木质地板为佳，这样不但适合幼儿活动，若不慎摔跤，可使伤害减至最轻。墙壁：室内墙壁以油漆为佳，颜色宜采米色、浅蓝等浅色系列。（二）图书馆如果空间许可，图书室应单独规划；若规模小，空间不够使用，则可以在活动室内设置一个阅读角落。最好选择临窗的位置，充分的利用自然光源以保护幼儿的眼睛。（三）视听室视听室大多与图书馆合并使用，规模较大的园所则可单独规划，在空间配置时，必须考虑各类视听器材的装备，事先预备空间。（四）盥洗室盥洗室包括洗手台和马桶的设置，数量与幼儿人数的理想比例为1：10.厕所门以内开为原则，其高度应比幼儿身高低些，1米左右。有些幼儿园则不装门，采取开放式设计，以避免幼儿躲在里面，造成危险。洗手台的高度以50厘米为宜，材质最好是陶瓷，容易维持整洁。另外，活动室内或室外应再设置一个洗手台，以供饭前洗手、饭后刷牙和清洗教具时候使用。（五）餐厅空间大，人数少的幼儿园适合专设独立的用餐空间。人数较多的幼儿园，若大批儿童往返餐厅用餐，既费时又费事，因此大多都在活动室用餐。（六）卧室幼儿园的活动室通常用低矮的橱柜和教具隔为两个区域，一边旋转小桌小椅，除了教学用，还可用来当作午餐区；另一边则是一个开放的大空间，适合做儿童的午睡区。这种多重用途的配置是节省空间的理想规划。（七）走廊及楼梯幼儿园所的建筑物以平房为佳，如果是楼房，最好不超过三层。楼梯的理想宽度为1、8米（托儿所不得少于1米），斜度为30度左右。解体深度为26厘米（托儿所不得少于24米），阶梯高度不得超过14厘米。楼梯的扶手以5565厘米为宜，扶手外侧应安装绳网，防范幼儿发生意外伤害。（八）办公室 为了有效管理园务，推动教学工作，除了幼儿的专用空间外，还须规划出办公室、接待室、储藏室等供园长、教师以及访客使用的空间。其中，办公室内最好能给每位教职员工配备一套桌椅，否则，应有一张大的工作桌，以供制作教具或开会使用。池外，都市里的幼儿园若设有建筑物的一楼，通常会有地下室。为了争取较大的使用空间，大都将其开辟为体育活动的场地，条件是必须做好防水和通风设备，并需设立两个出口。第三节 户外空间规划在规划户外空间时，应注意必须与室内空间构成一条顺畅的路线，时儿童出入方便。室外规划主要考虑以下几部分：围墙：围墙的设计应尽可能低矮，并可根据实际的安全情况和隔音需求而采用水泥、红砖或灌木、竹篱等予以美化。大门：为了方便幼儿上下学和娃娃车的出入，大门的理想设计应为两扇，而旁边另开小侧门，以供放学后使用。另外，幼儿园所最少要两个出入口，以应不时之需。庭院：都市中的土地取之不易，庭院不是常用的。因此，如何利用有限的空间让幼儿亲自种植盆花草，饲养小动物，以培养幼儿爱护和观察自然的胸怀，才是最重要的。所以奥尔夫幼儿园的庭园设计以自然为上，不宜有假山、喷水、彩灯等人工造作之境。运动场：一个理想的运动场地应包括大型的游乐设施，小型的体能游戏器材以及沙坑、游泳等设施。但如果园所附近有公园，即可弥补园内活动空间的不足。第四章 奥尔夫音乐教育环境环境可以影响儿童、启发儿童、奥尔夫幼儿园是一个“预备过的环境”，因此，预备环境的设计与布置是办园者和教师必须积极着手的工作。这件工作的指标和方针是“为了满足儿童的需要及自我建构所设计，在这样的环境中，儿童的人格和成长模式才会显现出来。”亦即它必须具备儿童成长所需的一切实物，并排除不利儿童成长的事物。第一节 幼儿园、活动中心基本设备关于奥尔夫幼儿园、活动中心的设备，没有一定的规格，要视经济情况与客观环境而定。亦即只要一切设备都能考量儿童的身心发展和内在需求，至于是否符合形式上标准，则没有硬性规定。（附奥尔甫幼儿园的室内设备表）第二节 奥尔夫音乐教学设备奥尔夫幼儿园、活动中心最醒目、最具特色的教学设备莫过于奥尔夫打击乐器。其目的是用不同的手段开发儿童的创造性和提高各方面素质、能力等。1、 奥尔夫乐器是用一种以节奏为主，并比较容易学会的原始乐器，和机体相近的乐器。2、 奥尔夫乐器的诞生来源于一个教育原理：人们只有在音乐实践中才能学到音乐。这些无需技巧准备的乐器，为孩子们参与和体验音乐找到捷径。3、 学生通过亲自参与音乐活动歌唱、奏乐、表演，增加他们对音乐感受的层次4、 器乐教学对培养和发展学生对参与社会生活时的自我把握、发展与他人合作、处理人际关系的能力、培养情商等方面都有一定的功能。5、 奥尔夫乐器分类及特点。第一类：无固定音高的乐器打击乐器（1）皮革类：及鼓类。常用的如手鼓、铃鼓、大鼓定音鼓等。（2）木质类：用竹木制作的。如双响筒、蛙盒、木鱼等。（3）金属类：用铜等金属制作的。如三角铁、碰铃、锣、等（4）散响类：这类乐器主要根据发声特点命名的，从原料来讲有金属制作的，如串铃、沙槌、摇动鼓等第二类：有固定音高的乐器音条乐器：（1）钟琴：一般是硬质的镀镍金属。（2）金属琴：也称钢片琴、铝板琴、铁琴等。（3）木琴：有硬木制成的带有共鸣箱的音条乐器。第三节 奥尔夫幼儿园、活动中心户外设施 奥尔夫幼儿园、活动中心的户外设施和一般幼儿园大致相同，包括运动设施（秋千、滑梯、平衡木、跳垫等），游戏设备（沙坑、水池），园艺设备等。 如果庭园太小，大型的游乐设施可以设置在大型的活动教室中。关于户外游乐设施的规划，可以请教育类设施公司，他们都以专业的知识，依场地大小、需求以及您的经济能力做完善的规划。第四节 设备的购置与维护 奥尔夫设备种类较多，尤其是现在各种类型的乐器都在增加，但每类乐器都是不可缺少的教学设备。另外，为了节约经费（运费），基本教具应集中一次采购完整，往后则每年寒暑假开学前补充或修理损坏的教具。 由于奥尔夫乐器价格较高，特别是音条乐器，在采购这些设备时须有一套完整的采购流程，并建立一套完善的保管和维护制度。制度包括编目登记、分类陈列、检查维修、寒暑假的整理以及指导幼儿正确使用和培养爱护的习惯。 教材教具的购买应按照年度计划及预算，并以分类执行、定额授权为原则来实行。第五节 环境设计原则与布置 当设备购全后，便可将这些硬件设施与空间作科学地设计和布置。幼儿园、活动中心有效的利用空间、合理的设计环境、美观的布置各种设备能引起幼儿的学习兴趣，也能相对减少幼儿的错误与破坏行为并养成良好习惯。老师在布置环境时应注意以下各种原则： 安全、易观察：分隔空间的柜子宜采用镂空的架子，并且不可超过幼儿的身高。除了使老师容易观察和监督外，也方便幼儿的取拿和放置。 真实、能自理：为了让孩子能自我学习，幼儿园必须设置一个同真实生活相同的环境，每一样东西都是真实可用的，并且以幼儿的视线所及、伸手可取的方针陈列。 秩序、易变性：秩序并不是只是单独每样东西都是有条不紊，而是更进一步的指教室内各种陈设的摆放顺序，都是考虑孩子接受程度、需要以及使用、归还是否方便。教具的陈列应具有结构性和秩序性，宜遵守“由左至右，右上至下，由简单到复杂，由具体到抽象”的原则。但绝不可僵化不变，必须以满足儿童的内在需求和身心发展作为陈列教具的依据。另外，保持环境中的秩序固然重要，但环境是具有生命的、富有动态的、决不要使秩序僵化，使环境成为静态的陈列室。 简洁、温馨化：幼儿园、活动中心的布置以间接为佳，不需太过讲究，只要色调明亮、环境整洁，墙壁饰以图画，桌面摆放鲜花，就能营造出温馨的氛围，使孩子乐于置身其中。 灵活、能选择：如果环境的设备、布置皆规划妥善、陈列完美，孩子却没有自由选择活动和游戏的机会，则所有费尽心思的设计，便一切归零。因此，自由与开放的学习环境，是幼儿园不可或缺的环境构成要素之一。第六节 预备环境的评估 奥尔夫幼儿园、活动中心经过空间规划、设备购置与环境设计后，最好能遵循以下的评估项目，逐一认真地评估，为实现奥尔夫幼儿教育的目标奠定基础。外环境1、主大门的门前通道，是否为双向道？2、幼儿是否人均拥有0.2平方米的户外活动空间？3、户外庭院是否栽植花草树木，并避免假山、喷水等非自然的建筑物？4、附近是