校级课题立项申请书.doc

淄博师专课题申 请 书课 题 类 别 辅导员专项 学 科 分 类 高等教育学（040106） 课 题 名 称 当前师范院校学生职业道德教育模式探究 以淄博师范高等专科学校为例 课题负责人 周 政 负责人所在部门 数理科学系 填 表 日 期 2011.12.29 淄博师范高等专科学校学术委员会办公室2011年11月印制课题 负 责 人 基 本 情 况姓 名周政年 龄31性 别男职 务数理科学系学生党支部书记职 称讲师专 业高分子化学物理工作单位淄博师范高等专科学校数理科学系电 信地址淄博师范高等专科学校数理科学系学工科邮政编码255100课题 主 要 参 加 者 基 本 情 况姓 名性别年龄职称工作单位研究专长备注尹洪波张群王程玉王丽丽男男女女47472730副教授教授助教助教淄博师专数理科学系淄博师专数理科学系淄博师专数理科学系淄博师专数理科学系教育管理教育管理教育管理教育管理课题名称当前师范院校学生职业道德教育模式探究 以淄博师范高等专科学校为例一、选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义1. 研究现状教师是帮助学生增长知识和思想进步的引导者，教师素质如何将直接影响到学生的身心发展和教育的成效。要肩负起为国家和社会培养高素质人才的历史重任，教师必须要以具备良好的职业道德作保证。教师的职业道德是教师在从事教育活动中所应当遵循的道德规范和应有的道德品质，在教师素质中居于核心地位，能帮助教师协调好教育教学中的各种关系。在现实生活中，价值多元化时代的到来对人们的思维方式和思想观念都产生了较大的影响，教师队伍中的主流价值取向是积极向上的，但也出现了一些师德方面的问题，如职业理想信念不够坚定、职业情感较低等。当前师范院校学生的职业道德教育中也存在一些不容忽视的问题，因此，加强师范院校学生的职业道德教育，提高职业道德素质，是适应教育事业改革和发展的需要。国内。职业道德教育最早见于清朝光绪二十九年十一月（1904年）清政府颁布的奏定高等农、工、商实业学堂章程。宣统元年八月一日（1909年9月14日）颁布的学部札各省提学使整顿各实业学堂文提出了“勤”“俭”“敬”“信”的职业道德素质要求。1951年9月，上海市教育局提出了关于开展本市中等技术学校工作的初步意见。1952年7月16日，教育部颁布了师范学校暂行规程。1961年10月，教育部召开的全国师范教育会议提出的中等师范学校、中等幼儿师范学校的教育计划（草案），对师范生的道德的教育提出了特殊要求。1984年9月，中共中央宣传部、中共教育部党组在关于加强和改进中等专业学校当前思想政治工作的几点意见中明确提出“培养学生树立全心全意为人民服务的思想、热爱本行、忠于职守、恪守职业道德、自觉遵守社会公德。1993年5月，国家教育委员会在关于颁发（中等职业技术学校职业教育大纲（试用）的通知）中提出“把职业道德作为各专业学生的必修课，强调“职业道德是政治课中的一门重要课程。”1993年，国家教育委员会还组织编写了职业道德教材。1997年9月1日颁发了中小学教师职业道德规范，从依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表八个方面提出了具体要求。近年来由于教师队伍中出现的一些师德问题，引起社会对师德教育的广泛关注。师范生作为未来的教师，具有自身的特殊性，有关师范生的职业道德教育也引起学者的积极探讨。国外。公元前5世纪古希腊的希波克拉底誓言，是西方最早的医界职业道德文献。在资本主义社会，不但先前已有的将德、官德、医德、师德等进一步丰富和完善，而且出现了许多以往社会中所没有的道德，如企业道德、商业道德、律师道德、科学道德、编辑道德、作家道德、画家道德、体育道德，等等。美国高等师范教育始于1852年。1896年，美国乔治亚州教师协会颁布了教师专业伦理规范。1929年，美国通过了“教学专业伦理规范”。至20世纪60年代，美国的师范教育体制由“定向师范教育”（也称“封闭式师范教育”），逐步转变为“非定向师范教育”（也称“开放式师范教育”）。为提高师范教育质量，美国进行过多次师范教育改革和实验。1986年，霍尔姆斯小组发表了师范教育改革的重要报告，题为明天的教师。该报告列举了美国的师范教育存在的种种问题，认为“没有师范教育质量的提高，就没有教师质量的提高，也就谈不上教育质量的提高”。 法国对教师在学校道德教育中的义务作了明确规定。德国对教师讲授道德课程提出了具体的要求。在日本的历史上，师德规范建设同样得到了重视。西方教师职业道德发展的特点：教师职业道德规范不断走向专业化；教师职业道德结构层次不断趋于专业化；将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容；将内化渗透作为教师职业道德教育的主要形式。目前关于师范院校学生的职业道德教育的的研究，有以下几个特点：第一，既有定性研究，也有定量研究；第二，国内外专家及学者在师范生职业道德教育方面做了许多深刻的探讨，也取得了丰硕的研究成果，为我们以后在此方面进行继续研究奠定了很好的基础。但纵观国内外研究现状，此方面的研究也留下了学多空白处，如：1.如何加强师范生思想道德教育？2.如何在教学、教材中对学生进行职业道德教育？3.采用何种方式、方法对学生进行职业道德教育？4.如何加强师资队伍建设？5.如何进行教师职业道德规范建设？等。鉴于以上结论，笔者认为针对目前师范院校学生职业道德教育模式研究的空白状态，在文献综述的基础上，编制职业道德教育的调查问卷，对淄博师范高等专科学校学生职业道德情况进行调查，并加以深入的分析，提出相应的对策，不管从理论还是实践方面都是有重要意义的。2、选题意义我国历来都很重视教师的职业道德教育，其在德育研究中也有着重要的地位。师范院校学生的职业道德教育是一个自律与内省的过程，这一过程的完成依赖于学生对教育事业及其道德要求的认识或领悟程度。加强师范院校学生的职业道德教育，是适应形势和培养合格人才的需要。目前对于教师的职业道德教育的研究主要探讨的是在职教师的职业道德建设，而对于师范院校学生的职业道德教育研究还不够重视，本研究是在教师教育一体化、教师专业化以及素质教育的背景下对师范院校学生的职业道德教育进行的一点探索，希望通过结合时代的发展，丰富教师职业道德教育的内容，拓宽其研究的范围，有助于提高师范院校学生的教师职业道德素养，为提高师范学生职业道德教育的有效性提供可借鉴的依据，为中小学培养合格的具备良好教师职业道德素养的教师。研究资料显示，我国只有12%的师范生愿意承诺终生执教,师范生中存在大量逃避身份的压抑性“师范情结”和“非职业化倾向”的师德取向。师范生教师职业信仰的现状不容乐观。在师范生中存在与教师职业道德要求相背离的现象。例如有些师范生教师职业道德意识淡薄，就读师范并非出自对教师职业的热爱，而是迫于师范专业毕业容易就业或教师的工作比较安定等因素考虑，更有人把读师范当作今后找合适工作的阶梯。因此，这些学生的专业思想不稳定，学习不自觉不刻苦，日常生活中不能按照师范生守则和教师职业道德规范严格要求自己。在各级各类教师进修院校就读的学员，也有相当数量的人，学习目的不明确，学习不是为了全面提高自身素质以适应社会发展需要，而是为了一张文凭。所以学习缺少动力，出现平时不认真学习，考场舞弊的现象比较普遍。也有一些人受市场经济负面影响，价值观趋向个人得实惠，集体主义观念、为事业为集体为他人奉献精神淡薄；部分人滋长享乐主义；一些人不能时时处处以师范生行为规范或教师道德规范要求和完善自己，忘记自己是名教师或未来的教师，在社会公共场所不能模范遵守社会公德，等等。师范生的这种状况，说明加强师范生师德教育势在必行。 目前，对于教师职业道德教育的研究主要集中在职教师的职业道德建设上，对于“准教师”师范院校的学生的职业道德教育的还没有受到足够的重视，对师范院校学生的职业道德教育模式缺乏具体的量化描述。目前制约师范院校学生职业道德教育发展的问题主要表现为以下几方面:1、对职业道德教育的重视程度仍然不够；2、职业道德教育观念滞后,严重影响教育成效；3、职业道德教育目标模糊,缺乏计划性；4、职业道德教育内容陈旧、方法单一；5、职业道德教育师资力量薄弱,影响教学质量；6、评价方式简单,降低了职业道德教育的实效性。为此，本文在以往国内外研究的基础上，设计调查问卷对淄博师范高等专科学校学生的职业道德教育情况进行调查研究，并针对我校教育实际，提出相应的对策，从以下七个方面构建当前的师范院校学生职业道德教育的培养模式:1、提高职业道德教育认识,加强职业道德教育投入；2、更新职业道德教育观念,拓宽职业道德教育的内涵和领域；3、明确职业道德教育目标,保证教育方向性和针对性；4、创新职业道德教育内容,增强教育时效性；5、创新职业道德教育方法,拓宽职业道德教育途径；6、加强职业道德教育师资队伍建设,切实提高教育质量；7、建立综合评价体系,科学评价职业道德教育效果。本研究为提高学生的职业道德素质，培养具有高职业道德素质的教师提供理论论证。同时，这一研究领域填补了有关教师职业道德教育研究领域的空白，为丰富教师教育理论，完善教师培养的素质结构做出了重要贡献。在实践中，本研究对于我校学生的职业道德素养以及同类兄弟院校学生职业道德素养的培养具有重要的推广价值，也为教师的职后培训提供借鉴。本课题准备运用文献分析法、问卷调查法、例证分析法和访谈法等,借助资料查阅、与学生座谈及与其他教师的交流等途径,从多维度对师范院校学生的职业道德教育进行较为系统和全面的分析,把国内外对职业道德和职业道德教育内涵的理解相结合,力求在师范院校学生职业道德教育的理论和实践上有所突破,为创新师范院校的德育工作提供参考和依据。试图在对现实分析和反思的基础之上,粗略勾画我国师范院校职业道德教育的框架,进一步完善我国师范院校职业道德教育的理论和模式。二、内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点1.主要思路本文遵循“确定内涵存在问题原因分析对策建议”的研究思路，以淄博师专学生为研究对象和研究范围，着眼于客观揭示学生职业道德教育的实际情况，结合教师职业道德素质的要求，通过对其进行深层剖析，提出师范院校学生职业道德教育培养模式和教育策略。重点将着眼于师范院校学生职业道德教育模式的构建上，难点在问卷的编制上。全课题主要从以下五个方面进行研究：第一，在当前全面推进素质教育、教师专业化发展以及教师教育一体化的背景下，对教师职业道德的新内涵进行界定和阐述。第二，以淄博师范高等专科学生为调查对象，对师范院校学生职业道德教育进行问卷调查，了解师范生职业道德教育的大体情况，并对此进行分析，总结出师范生在职业道德教育中存在的问题。第三，针对师范生职业道德教育中存在的问题，从师范生自身和学校两个层面进行归因分析。第四，在对原因分析的基础上提出增强师范生职业道德教育实效性的对策。第五部分，对本课题得出的研究结论作一个简短的总结。研究方法：（1）调查研究法。主要指问卷调查，调查淄博师专学生的职业道德教育情况。（2）访谈法。深入学生内部，取得他们职业道德教育的第一手资料。（3）归纳法。根据调查情况，采用定量与定性相结合的方法，得出研究结论。研究途径：（1）调查研究：一是确立调查对象，二是形成调查问卷，在淄博师专展开调查；（2）理论研究：在调查、访谈的基础上，进行实践反思，形成理论。研究目的：（1）通过本课题的研究，真实客观揭示淄博师专学生职业道德教育的现状；（2）通过本课题的研究，揭示师范院校学生职业道德教育的客观需求；（3）通过本课题的研究构建师范院校学生职业道德教育培养的模式制。2.重要观点本课题研究坚持服务并直接运用于实践的原则，主要目标是揭示师范院校学生职业道德教育现状，并结合教师职业道德的要求，提出具体的措施切实提高学生的职业道德素质。本课题研究的观点主要有：（1）教师的职业道德水平会直接影响学生的道德水准。师范学校作为培养教师的摇篮，所培养的学生也是未来的教师，这使得师范学校的教师站到了“教师的教师”的特殊地位。这种地位的特殊性就要求师范学校的教师更应注重结合自身的德行、学识、才能、个性等个人因素，积极引导、教育、感染学生，从而成为教育对象新教师们全面健康成长的良好榜样。（2）师范院校学生职业道德教育工作中一个重要的部分就是课程，它包括课程目标、课程内容、课程实施等几个方面，这直接影响着职业道德教育应该达到一种什么样的水平、能够接受到哪些方面的内容以及怎样去接受内容。因此，采取何种课程策略来提高师范生的职业道德教育，将直接影响到师范生职业道德素质的永平。（3）要提高师范生职业道德教育的实效，必须发挥师范生自身的主体性。只有师范生发挥出自身的主体性，将外化的职业道德规范真正内化为自身的信念，提高对教师职业的认同，不断加强自我修养，才能达到师范生职业道德教育的真正目的。三、价值：本课题创新程度、理论意义、应用价值1、创新之处选题角度新：虽然与教师职业道德有关的论文为数甚多，但与师范学校学生职业道德教育有关的论文少之又少，本课题的研究可以探索更具深刻价值的教育信息，进一步扩大研究范围，填补研究空白。方法途径新：关于师范生职业道德教育的研究论文中以调查研究为题的占很大比例，主要采用问卷调查。本研究在采用问卷调查法的基础上，结合访谈法和资料分析法，从现状调查入手，克服了盲目性与空洞性，在数据分析基础上提出可行的培养与改进措施。研究内容新：有关教师职业道德教育的研究，主要围绕在职教师的职业道德建设方面开展，而对于准教师师范院校学生的职业道德教育模式的研究几乎没有。本课题的研究填补了这一领域的空白，为师范生职业道德教育发展的进一步完善提供了借鉴。2、理论意义（1）通过本课题的研究，丰富教师教育的理论。师范生的职业道德教育理论一直存在很多的问题，本研究在教师教育理论的完善方面有积极意义。（2）本课题的研究为进一步完善师范生职业道德教育的课程体系提供理论依据。课程体系的完善为培养高素质教育人才提供保证。3、应用价值本课题研究对于师范院校学生职业道德教育现状的揭示，为我校师范类专业学生的全面发展和整体素质的提高提供了方向，其具体的培养措施的思考研究，不仅对师范院校学生职业道德教育提供实践价值，而且对于其他非师范学生的职业道德教育模式也具有借鉴意义。本课题的研究对于教师职业道德教育的在职培训同样具有借鉴价值。四、研究基础：已有相关成果，主要参考文献(限填20项)。1、已有成果发表论文：1 周政,李艳.我校大学生思想政治状况和教育对策思考J.教师文苑, 2009,4:34. 2 尹洪波,周政.师专辅导员制度建设的路径探析J.淄博师专学报,2009,4：4851.3 周政,李艳.新形势下如何做好师专学生的教育管理工作J.教师文苑, 2010,5:34.参与课题：该课题组成员参与研究了2009年校级课题新形势师范专科学校辅导员制度建设探究2、主要参考文献1王宝祥,余风冈.教师职业道德的建构与修养，北京.中国和平出版社，2000年.2顾明远.素质教育的实施与运行，北京.中国和平出版社，1996年.3（法）埃米尔涂尔干：道德教育论，张人杰主编.国外教育社会学基本文选，华东师范大 学出版社1989年版，第391399页.