暑期常州培训总结.doc

暑 期 常 州 培 训 总 结高等职业教育教学改革是学校发展的永恒的主题，而专业建设是改革的龙头，课程改革是专业建设的基础。按照学院示范院校建设和师资队伍培养统一部署，围绕教育教学改革和课程建设主题，学院于2009年暑假组织16名教师参加了中国化工教育协会等在常州工程职业技术学院举办的全国职业院校教师以“项目化课程设计与实施演练”高级研修班班，本人有幸成为其中的一员。通过本次学习，接触到了全国资深职教专家、学者们的教育新理念，学习到了优秀教师的教学设计理念和设计方案，同时还与与会的其它兄弟院校的教师进行了充分的沟通、交流和学习。收获颇多，获益匪浅。下面就此次学习进行总结。一、培训主要内容1.常州工程职业学院党委书记吉飞致开幕词2.中国化工教育协会秘书长任耀生介绍常州工程职业学院全院性项目化课改做法与经验3.常州工程职业学院副院长陈炳和布置项目任务4.常州工程职业学院副院长洪肖介绍承担课程的项目化教学设计及其相关成果5.常州工程职业学院教授侯文顺介绍承担课程的项目化教学设计及其相关成果6.高等职业教育专家戴士弘教授作关于一堂好课的评价标准专题讲座，对一线教师的项目化教学整体设计与单元设计方案进行点评与解说。7.分组练习进行项目设计8.每人进行项目设计介绍，由指导老师进行点评，指出问题，指明解决的方向。二、学习体会通过系统学习和实际演练，让我们看到了一个崭新的教学理念与先进的教学方法，给我带来了很深的触动，下面就此次的学习结合自身的实际谈谈我的学习体会。1. 对行动导向项目教学方法的认识行动为导向的项目教学法颠覆了以往传统的教学方法。而传统的、大家普遍认可而且一直在做的教学模式就是老师教，学生学；老师讲，学生听。也就是“粉笔+黑板”。这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，尤其不适合高等职业教育的发展方向。而项目教学法是以任务为导向，基于工作过程的教学法。以典型工作任务为载体确定课程内容，按行动导向原则实施教学，,采用学生自主学习，教师加以辅导的方式，在理-实一体化教室和专业实训室完成学习任务。课堂上学生是过程的中心，是演员。所有的学习过程都由学生独立完成，教师起到的是组织、引导的作用，极大的激发了学生的学习热情和主观能动性，使学习不再是枯燥无味的事情。虽然学生基础理论知识相对薄弱，但大多数学生对于技能训练却跃跃欲试。只要方法得当，经过合理的引导、适当的训练，完全可以在技能操作方面形成自己的特长，使其在就业市场找到自己的位置，知识是学生做中学到的，能力是学生在做中练出来的，不是教师在教室中教出来的。2. 课程改革必须做好前期调研情境与任务是项目教学的核心，也是决定课程开发成功与否的关键。一个好的、贴切的项目我认为一方面要体现出你所要讲授的知识点，另一方面还要与生产实际很好的融合，应该是具体的、实际的工作任务。要做到这一点，前期的调研工作是必不可少的，也是至关重要的。经了解常州职院几乎每个课程的主讲老师都经过了半年以上的相关培训，学习国内、国外先进的教学经验，把所学的先进的教学方法与理念融入到本校的教学中来。在学习先进经验的同时，他们这些教师还深入到企业一线中去征询用人单位的意见，从企业生产工作的实际中找项目，力争使项目更贴近企业生产的实际，使学生能够在步入岗位后，很快胜任本职工作。 3. 对任课教师自身素质的要求很高项目教学法对教师自身提出了更高的要求。常州职院目前是把基础理论课取消，理论知识均是要为任务服务的。在完成一个项目的过程中，涉及到什么理论知识，学生有什么理论知识需要了解，老师要随堂传授、讲解。此外，学生的信息来源更加广泛，提出的问题包含了很多的随机性。这对教师的理论知识水平提出了更高的要求，教师知识水平不仅要有深度，还要有广度，这样才能够更好的驾驭整个教学过程。教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。4教学资源要配套项目教学法的所有教学任务都要在理实一体化教室进行，常州职院的理实一体化教室设备非常齐备。为开展项目化教学提高学生的实际动手能力奠定了基础。当然这方面与政府的支持、企业的帮助有相当大的关系。项目教学法学生查阅资料阶段需要大量的教学资料，教学资料的齐备有利于学生拓展学生的知识面，更好的帮助学生掌握每个任务的知识点。常州职院为学生提供了大量的参考资料，包括有各种设备、仪器的使用、维修手册；相关内容的教材和有针对性的高仿真的教学软件，极大地方便了学生的学习。5.课程设计的基本原则（1）载体：必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际。而是以任务为中心开展教学，要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作任务。（2）把握理论的切入时机 在教学中教师何时讲解理论非常重要，要善于把握时机。（3）注意“衔接语言”的运用 教师要学会运用各种衔接性语言，能够把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来，这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。这一点在项目课程的教学过程中至关重要。（4）实训：精心设计能力的训练过程（5）主体：以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主体（6）一体化：实施理论实践一体化的课程，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起（7）职业核心能力渗透：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用6.项目的标准（1）具有轮廓清晰的工作（学习）任务，具有明确而具体的成果展示；（2）具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；（3）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起；（4）项目与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；（5）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（6）学生自己处理在项目中出现的问题；（7）具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的适应技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。7.项目化教学实施的过程布置任务（1）具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；（2）能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；（3）在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；（4）完成任务的方式和结果有较大的开放性。（5）典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，不一定完全是实际生产6、中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务资讯收集信息阶段:了解工作要求,根据自己掌握的专业知识,独立收集、分析和整理信息。制定计划（1）制定工作计划阶段:学生按照任务实际需要,自己独立确定各自的工作方案,包括:工作目标、工作内容、工作步骤、工作时间、检验计划、需求计划、设备使用计划等。（2）决定阶段:各自的工作计划在组内共同讨论，形成小组决策，大组交流评价，确定最终的方案。在小组讨论中, 提出自己的见解和工作计划（锻炼学员的交流与合作能力，过程中学生相互启发,相互学习,个人的知识欠缺将通过共同讨论、集思广益来弥补，锻炼学生的学习和思考能力）。大组交流评价，经过大家讨论,群策群力最终确定出较好的解决问题的方案（锻炼学生解决问题和创造性思维能力）。在此过程中教师要针对方案的制定给予必要的理论支撑，以引导学生更好地进行决策学习新知识1、实施项目结束后，在解决了实践性问题的基础上，进行理论拓展，课程改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。2、知识的掌握服务于能力的建构。 要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。 3、不能按知识的相关性组织项目课程内容，力求知识的完整性。新知识要按相关的工作过程组织，总量不变。方案实施按照确定的最优解决方案,学生独自或以小组方式在各自独立制定的工作计划指导下完成工作任务。检查（1）对工作计划以内的内容、工作安全、质量保证情况进行检查。形式：学生自查,学生互查,教师检查交替进行。（2）工作结果按照预定的目标来进行自我和相互的检查,并判断达到的效果如何（锻炼学生的责任心、质量意识及评价能力）。评价学生、教师进行工作总结与评价、解决实践性知识、拓展理论。教学组织不再按照学科体系的先理论后实践方式进行，通常是先让学生完成工作任务，再围绕完成过程中的问题、难题展开设问与讲解，传授实践性知识或应用性知识，这步可在教师的启发性谈话、决策性谈话和评估性谈话三环节中进行。总结、归纳（1）在实施完一个项目或子项目后，则在学生实践的基础上进行理论的拓展与讲解。（2）理论知识：指完成本项目必须具备的理解性知识，用于解释“为什么要这样操作” 实践知识：指完成本项目必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备名称等。时间安排（1）个人制订计划和小组讨论，确定工作方案、实施步骤，可安排在课余时间完成，作为课外作业；（2）大组交流评价与修正方案、步骤在课堂实施；（3