编写教学设计方案.ppt

编写教学设计方案,石狮市教师进修学校 黄雅芳 2010年元月26日,教学设计存在的主要问题 工作计划式；应付检查式；照搬教参、教材、出版教案，或直接下载缺乏原创性； 新的教学理念尚未能较好融入设计； 学生活动的设计比较欠缺； 缺乏对教学的方式、策略和方法的设计； 对教学设计的技术比较生疏。,一、教学设计的概念与作用 （一）概念 形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。 具体地说，教学设计（教学系统设计）是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。,（二）作用 教学设计有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。,教学设计与传统备课的区别 1.教学设计为学生的学而设计，传统备课为教 师的教而准备； 2.教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，传 统备课侧重于目标指导下的规划 。,从以上分析不难看出教学设计有其独特的优越性: 1.教学设计有利于学生主体地位的落实 教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备。 2.教学设计使教学更具科学性 作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计的做法。,3.教学设计使教学效果更趋最优化 最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不可能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地提高。 4.教学设计有利于教师素质的提高 运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为教学行为。在教育理念向教学行为转化的过程中，教学设计是一个媒介。（“专家型”的教师都是理论的自觉实践者。）,二、掌握教学设计的一般过程（主要环节） （一）“学教并重”的教学设计的主要环节 1.教学目标分析确定教学内容及知识点顺序； 2.学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教； 3.教学策略的选择与设计； 4.学习情境设计； 5.教学媒体选择与教学资源的设计； 6.在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。,(二）建构主义环境下的教学设计 （促进学生自主的学） 1.情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境； 2.信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；,3.自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； 4.组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； 5.组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。,（三）以课堂为中心的教学设计过程的一般模式（可概括为四个阶段）,学习需要分析,学习内容分析,学习 者 分析,学习目标的阐明,教学策略的制定,教学媒体的选择和应用,教学 设计 成果 的 评价,形成性评价,总结性评价,修改,修改,1.前端分析阶段 前端分析指的是在教学设计过程开始时，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。 （1） 学习需要分析 学习需要分析的具体内容 （解决“ 为什么教” 的问题）,了解教学中存在的问题 分析学生的实际情况与期望水平之间的差距 分析并确定总的教学目标 分析学习需要的意义 学习需要 ：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。 差距=期望值现状 期望状态：社会对人才需求的标准； 对学习者的总期望由以下因素决定：,学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命 学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求 学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望 学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求 现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。,（2）教学内容分析 教学内容分析的作用： 为目标的确定提供依据（“学什么”） 为策略制定提供依据 （“如何学”） 可以帮助确定学习者入门的先决条件 可以保证不遗漏重要的内容和任务 为开发教学资源提供内容依据,教学内容分析的思路 将总的教学目标分成具体目标： 确定具体教学目标的类型； 分析并选择学习内容； 安排学习内容的顺序； 初步评价学习内容。,（3）学习者特征分析 目的了解学习者的学习准备状态。,学生特征分析内容提要,学 生 特 征,学习准备,学习风格,一般特征,起点行为,技能,态度,预备技能,目标技能,什么是学习准备? 学生在学习新知识时，其原有的知识水平和原 有的生理、心理发展水平与特点对新学习的适应性 就是学习准备。 学习准备包括起点行为和一般特征两个方面。 学生的起点行为是指学生在学习某一特定的课程内 容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他 们对这些学习内容的认识和态度。学生的一般特征 则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会,的特点，包括年龄、性别、年级、认知成熟度、智力 才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文 化、社会、经济等背景因素。 在实际教学过程中，教师往往更多地考虑了学生 的起点行为，而忽略了一般特征对学生学习的影响， 这种状况需要改变。,什么是学习风格 学生的学习风格与学习活动有着密切的关 系。对学生感知不同事物、并对不同事物作出反 应这两方面产生影响的所有心理特征构成了学习 风格。 学习风格包含很多内容，例如，某个学生发 现并保持了一种更适合于他的学习方法；某些学 生对某种学习环境有着特殊的偏爱，只在那种环 境中学习效率才会大大提高；还有学生在认知方 式方面的差异和生理类型的差异等也属于学习风 格.,起点行为分析的具体内容： 预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。 目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。 学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解.,2.学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段 （1）阐明学习目标的意义 有利于课程的规范化提供以能力为基础的框架；提供教学的方向和稳定性 ；可清楚地检验课程内容的范围. 有利于学生的学习激发学生的动机；增强学生的自信心；使学生对学习产生责任感.,有利于教师的教学 以如何达到学习目标的特定方式思考问题、组织教学； 为教师成功的决策提供依据； 为测试题的编制以及教学设计的评价提供方便和依据； 是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻地思考教学有利于交流和沟通 ； 教师、学生、家长、社会、设计及制作人员。,（2）衡量教学目标科学性的标准： 在结构上至少有三方面的内容： 要有明确、具体、可考核的指标； 要使质量标准数量化、指标化、等级化或特征化； 要有衡量测评教育质量效果的科学方法。,（3）教学目标的分析和表述方法 A。应阐明学习行为的主体； B。要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标； C。要说明达到该目标的条件； D。 对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标 准。 E。阐述教学目标时应该注意事项： F。正确定位目标对象； G。学习目标的编写应尽可能明确、具体； H。目标设计要有层次性。,（4）教学目标的编写方法 采用行为术语的编写方法： 一般包括五项构成要素： 行为主体需要完成行为的学习者或教学对象。 实际的行为是学生通过学习所要能够完成的特 定而可观察的行为。 行为的结果学生的行为表现或所做的事情。 行为的条件学生完成行为的有关条件。 行为的标准用来评鉴学生行为的标准。,（5）编制目标测试题 阐明学习目标后，还要根据学习目标编写相应的 目标测试题，以便将来对学习者的学习效果进行检验 和评价。测试题要精要，要具有较高的效度和信度。,3.教学策略的制定阶段 （1）什么是教学策略 为了完成特定的教学目标，所采用的教学模式、 程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的 总体考虑。 （2）教学策略的特点 具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性.,（3）制定教学策略的依据 从学习目标出发 根据学习理论和教学理论 符合学习内容 适合教学对象特点 考虑当地教学条件的可能性 （4）教学策略的选择原则 教学过程中运用的教学策略多种多样与获得 认知学习结果有关的方法策略有: 讲授法、启发式方 法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、 操练法 、实验法 ,与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法 法、操练-反馈法与情感态度有关的方法策 略有: 直接强化法、间接强化法与建构主义 有关的方法策略有:支架式 、抛锚式 、随机通达 式、 问题解决式、研究式、协作式（协作式又可 进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色 扮演式等多种不同的策略） 每一种方法策略都有各自的特点与适用场 合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学 对象进行选择。,选择设计教学过程结构 常用教学程序 传递接受式： 激发动机 复习旧课讲授新 课-巩固应用检查评价。 引导发现式： 问题假设推理验证结 论。 示范模仿式： 定向参于性练习自主练习 迁移。 情境陶冶式： 创设情境参与活动总结转 化。,选择教学方法 认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、 实习作业等法。 动作技能类： 示范模仿法、练习反馈法等。 情感态度类： 直接强化法、间接强化法等。 3.选择教学组织形式： 集体授课、个别化学习、小组相互作用等。,教学策略与教学模式 为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单 一的方法策略所能完成，而是要通过多种方法策略 的组合运用才能达到预期的目标（例如，一节理化 课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用 演示软件突破重点难点，然后用操练法巩固当前所 学知识，最后通过小组或全班讨论深化对当前所学 知识的理解）。通常把“多种方法策略的组合运用” 称之为教学模式，可见，教学模式属于方法策略的,范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略 是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种 以上方法策略的组合运用。 例:语文对话模式 参与体验分享 参与体验分享是通过创设一种情感与认知相 互促进的教学情境，引导学生在活动、表现和体验中 有效地获取知识并获得情感体验的一种对话模式。 在交流和分享中学习他人的长处，产生新思想，达到 新认识，从而实现自我提高。,它的操作步骤是：情景创设小组研讨情境体 验小结评价。其中，情景创设是采取展现生活情景等 手段，把学生带入特定情境，使其具有情景中的特定角 色和特定体验；小组讨论是通过小组成员参与探讨，使 情境形象鲜明，感情真切，问题逼真；情境体验是互相 倾听彼此的声音，分享别人的经验，领悟学习情境所蕴 涵的实质，从情感上和认知上同时获益，开拓想象的空 间，碰撞创造的火花；小结评价是教师与学生共同总结 学习的收获。,批注式阅读： 本模式的理论基点是“对话理论”。它认为，语 文教育从本质上说就是语文生活，是以对话为主要 形态的生活；语文教育必须回到生活，在对话中学 会对话。从阅读角度说，阅读一方面体验和思考别 人已经体验过的经验和思考过的问题，另一方面也 是在认识自我和认识世界，是一种心灵的探索。批 注式阅读，因为它能让学生说自己的话，符合阅读 的个性化特点；它可以让学生自由地与文本对话， 容易触发灵感和奇思妙想；它还有利于养成良好的 不动笔墨不看书的阅读习惯。,本模式的操作程序： 师生各自批注彼此交流成果评价误读式批 注。师生各自批注指在教师备课、学生预习时将自己 对课文的理解感悟及研读其他参考资料时的收获批注 在课文的书眉页侧；彼此交流成果是在上课时师生交 流，能用网络教学更好；评价误读式批注指对学生误 读的评价，明显的错误要及时纠正，对创造性的误读 要鼓励。,自学辅导教学模式 教学模式的基本程序为：自学讨论启发 练习总结。 其中自学是最核心的部分，是培养自学能力的主 要步骤。,基于资源利用的主题探索型模式 由教师提出探索主题 提供与主题相关资源目录及网址 指导学生阅读资源和网页 学生以资料为基础做主题报告 学生介绍报告内容 评议研究报告,合作学习模式 小组活动方式：竞争、辩论、设计、问题解 决、评价。 4.教学设计成果的评价阶段 （1）教学设计评价的概念 教学设计评价是指依据评价目标，运用科学方 法，对教学设计进行价值判断,判断。换句话说，教学设计评价就是对为达到某些 预期的教学目标，运用系统方法对教学过程进行系 统规划而形成的教学方案进行价值判断。 （2）评价的一般步骤 确定教学目标规定的结果和标准 选择适当的评价方法 对测量结果进行分析解释、价值判断,（3）教学设计成果评价的原则 完整性和规范性原则 一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分 内容： 一份规范的教学设计方案和一份媒体素材清单及 多媒体资源。 规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设 计过程： （1）教学目标阐述 （2）学习者特征分析 （3）教学策略选择与学习活动设计,（4）教学资源和工具的设计 （5）教学过程设计 （6）学习评价和反馈设计 （7）总结和帮助 完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教 学涉及到的各类媒体素材清单，如投影、幻灯、挂 图、模型、计算机软件等。,可实施性原则 时间因素；环境因素；教师因素；学生因素。 创新性原则 既能发挥教师的主导作用、又能体现学生的主体 地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促 进学生高级思维能力的培养；体现新理念、新方法和 新技术的有效应用。 媒体资源的支持性原则 教育性：能用来向学生传递课程标准所规定的教 学内容，为实现预期的教学目标服务。 科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水 平。,技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质 量。 艺术性：具有较强的表现力和感染力。 经济性：以较小的代价获得了较大的效益。 （4）评价测试题的质量指标 效度指考试对于考试目的测量的有效性程度 （内容效度最重要）,考试内容与教学内容、规定教学目标的一致性 一个测验，如果能正确测量出所要测的东西，则是高效度的测验。 信度指测量和评分的准确度 几次测验同一内容所得结果的一致性； 几次测验同一内容所得结果的一致性越高，则 是高薪度的测验.,三、教学设计案的编写 （一）教学设计案的作用及意义 1.是教学活动的依据 2.有利于教学水平的提高 3.有助于教研活动的开展 （二）教学设计方案的表述 1.教学设计构成要素： （1）学习目标 （2）教学内容 （3）教师活动 （4）学生行为 （5）教学媒体 （6）时间分配,2.教学设计的基本形式： （1）表格式简明扼要、重点突出、使用 方便。 （2）记述式信息量大、表述细致、编制 简单。,3.教学设计编写的要素与过程,教学设计编写过程示意图,教学过程结构流程设计,形成性练习题的设计,教师主导 活动设计,学生主体 活动设计,知识内容 结构设计,媒体运用 方法设计,4.怎样编写好教学设计 （1）编写教学设计方案前的准备工作 A. 钻研课标、教材，编制教学目标 B. 确定教学重点，突破难点，找到关键 C. 组织教材，选择教法 D. 设计教学程序及时间安排 E. 设计好板书、板画,(2)教学设计案的一 般内容和要求 A. 教学设计案的内容 B. 教学设计案的一般要求 教学设计案的内容 A.教学课题 B. 教学目标 C. 课时分配 D. 授课类型 E. 教学重点、难点及教学关键 F. 教学手段、教具、学具 G. 教学主要方法 H. 教学过程（也称课堂结构，包括教学的内 容、方法、步骤、措施等） I. 板书和板画的设计 J.课后分析。,教学设计案的一般要求 A. 编写教学设计案时要以课程标准和教材为依据，做到目标明确，要求适当。 B. 编写教学设计案要处理好教与学的关系 C. 要教书与育人相结合。 D. 要注意学科教学的特点，培养学生的动手能力，增强学生的感性认识，加强实验教学。 E. 要环节完整、结构合理、思路清晰、繁简得当、时间分配科学，使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用。,（3）如何设计教学过程 A.常见教学方法的功能 B. 如何选择教学方法,常见教学方法的功能,如何选择教学方法 A. 教学目标、任务和教学原则。 B. 学科教学的内容和方法。这里要特别注意对知 识进行方法论因素的分析，确定新概念与前概念直接 与间接的联系。 C